高二政治必修4“用联系的观点看问题”教学设计

高二政治必修4“用联系的观点看问题”教学设计一、设计依据与学情研判本课选自统编版高中思想政治必修4《哲学与文化》第一单元第三课"把握世界的规律"第二课时，内容涵盖联系的客观性、多样性以及整体与部分的辩证关系，兼具哲学思辨色彩与现实指导意义。高二学生经过前三个课时的学习，已初步掌握唯物论与辩证法的基础概念，但对抽象哲学术语的迁移运用能力尚显薄弱，尤其在面对社会热点与生活实例时，容易将联系简单等同于"有关系"，忽视联系的客观条件与内在层次。教材在正文中补充了"数字经济与产业链协同""长三角生态绿色一体化"等本土化情境素材，为教学提供了贴近学生认知经验的抓手。基于课标中"科学精神"与"公共参与"的核心素养要求，本课教学力图通过议题式探究，引导学生在辨析中深化理解，在应用中涵养思维。二、核心素养与教学目标政治认同：通过对系统观念与协调发展的价值认同，坚定维护国家发展大局的立场。科学精神：把握联系的客观性、多样性，理解整体与部分的辩证关系，形成全面、动态、系统的思维品质。公共参与：能够运用联系观点分析社会议题，为家乡建设与国家发展提出理性建议。教学目标细化为：能准确区分联系的客观性与主观随意性；能列举联系多样性的具体表现并阐释其方法论意义；能运用整体与部分的辩证关系原理分析现实问题；能在合作探究中提升辩证思维能力与社会责任感。三、教学重难点重点：联系的客观性与多样性原理及方法论；整体与部分的辩证关系。难点：如何引导学生从具体情境中抽象出普遍联系的观点，避免就事论事或贴标签式理解。四、教学方法与策略采用议题式教学，辅以案例分析法、合作探究法与情境教学法。借助多媒体课件呈现浙江本土案例，设置阶梯式问题链，推动学生由感性认识上升到理性思考。在课堂结构上，以"导入—探究—建构—迁移—反思"五环节推进，确保知识逻辑与思维逻辑同步推进。五、教学过程（一）情境导入：看见联系播放视频短片：清晨，一辆装载着光伏组件的货车从嘉兴出发，经沪昆高速抵达江西南昌的组件组装基地，随后产品销往欧洲市场。镜头切换至实验室，工程师正在测试组件在不同温湿度条件下的发电效率。学生观看后思考：货车司机、组装工人、欧洲用户、实验室工程师之间是否存在联系？这种联系是人为创造的，还是客观存在的？学生讨论后教师引导：货车、组件、公路、实验室、市场构成了一个完整的产业链条，各环节相互依存、彼此影响。联系并非虚无缥缈，而是实实在在存在于事物内部与事物之间。设计意图：以浙江本土产业链为切口，将抽象哲理具象化，激发学生探究兴趣，自然切入课题。（二）议题探究一：联系的客观性呈现情境材料：某地政府为发展旅游业，强行要求村民砍掉原有果树，改种观赏性花卉；某企业为追求短期利润，关闭污水处理设施，将废水直接排入河道。教师设问：上述做法是否尊重了联系的客观性？违背联系客观性会导致什么后果？学生分组讨论：村民小组从生态保护角度分析砍伐果树的危害；企业小组从法律责任与可持续发展角度分析排污的后果；政府小组从决策科学性角度反思"一刀切"做法的错误根源。教师总结：联系是事物本身固有的，不以人的意志为转移。人的实践活动应在尊重客观联系的基础上进行，否则将受到客观规律的惩罚。联系的客观性要求我们从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。过渡提问：尊重客观联系是否意味着人在联系面前无能为力？联系的表现形式是否千篇一律？由此引出第二议题。（三）议题探究二：联系的多样性呈现三组情境：情境一：2023年杭州亚运会期间，气象部门通过卫星云图、数值预报模型、人工增雨作业等多种手段保障开幕式顺利进行。情境二：某中学在选课走班过程中，通过大数据分析学生兴趣倾向、教师专业特长、教室资源分布，实现个性化课表编排。情境三：浙江山区某村落借助"红色资源+生态旅游+直播带货"模式，走出致富新路。教师设问：三组情境中，联系的种类有何不同？我们应如何把握不同联系？学生小组合作：每组选择一组情境，分析其中包含的直接联系与间接联系、内部联系与外部联系、本质联系与非本质联系、必然联系与偶然联系，并讨论不同联系对事物发展的不同影响。教师点拨：联系具有多样性。不同联系对事物发展所起的作用不同。直接联系影响事物的当下状态，间接联系影响事物的长远发展；本质联系决定事物发展的必然趋势，偶然联系则使发展过程呈现曲折性。我们应善于透过现象看本质，把握事物发展的必然联系，同时不忽视偶然联系中的机遇。方法论升华：联系的多样性要求我们一切以时间、地点、条件为转移，具体问题具体分析。设计意图：通过丰富多元的本土化情境，让学生在比较中辨析联系的不同类型，深化对方法论的理解。（四）议题探究三：整体与部分的辩证关系呈现议题：浙江作为长三角生态绿色一体化发展示范区的重要组成部分，如何理解"一体化"与"高质量"的辩证关系？资料卡片：长三角一体化国家战略实施以来，沪苏浙皖四地在生态环境联保共治、产业链协同创新、公共服务共享等方面取得显著成效。例如，新安江流域生态补偿机制实现了跨省共护一江水；G60科创走廊串联九城市创新资源。教师设问：长三角四地与示范区整体之间是什么关系？整体功能如何影响部分发展？部分功能如何影响整体效能？学生开展"决策模拟"活动：每组分别代表上海、江苏、浙江、安徽四地，撰写一份"示范区发展建议书"，要求既体现本地区优势，又兼顾整体协同。各组展示后，教师引导归纳：整体和部分相互联系、密不可分。整体居于主导地位，统率着部分，整体的功能、状态及其变化会影响部分。要求我们树立全局观念，立足整体，统筹全局。部分的功能及其变化也会影响整体，关键部分的功能甚至对整体起决定作用。要求我们重视部分的作用，搞好局部，用局部的发展推动整体的发展。方法论升华：整体与部分辩证统一，要求我们既要树立全局观念，又要重视局部作用，做到"一盘棋"与"关键棋"相结合。设计意图：将国家战略与哲学原理深度融合，通过角色扮演让学生在真实问题情境中运用原理，提升政治认同与公共参与素养。（五）课堂建构：思维可视化教师引导学生绘制本课思维导图：中心为"用联系的观点看问题"，向外延伸出三大主干——联系的客观性、联系的多样性、整体与部分的辩证关系，每一主干下分别列出原理内容与方法论要求。学生展示并互评导图，教师补充完善。（六）迁移应用：我是家乡代言人布置实践任务：以小组为单位，围绕"乡村振兴中的普遍联系"主题，调研家乡一个产业或一个村庄的发展现状，运用本课所学原理撰写一份分析报告，要求体现联系观点，体现浙江特色，提出合理建议。教师提示：报告应包含"联系的客观性""联系的多样性""整体与部分关系"三个维度的分析，每一维度至少结合一个具体事例。（七）课堂小结与反思教师以"联系的哲学智慧"为题作总结：世界是一个普遍联系的有机整体。我们既要尊重客观规律，又要发挥主观能动性；既要把握多样联系，又要抓住本质主流；既要胸怀全局，又要脚踏实地。希望同学们带着联系的观点走进生活，用联系的智慧书写人生。学生填写"课堂反思卡"：本课我最大的收获是什么？还存在哪些困惑？我将如何在生活中践行联系观点？六、板书设计主标题写在黑板中央：用联系的观点看问题左侧纵向排列：1．联系的客观性：原理／方法论2．联系的多样性：原理／方法论右侧纵向排列：3．整体与部分的辩证关系：原理／方法论底部标注：一切以时间、地点、条件为转移；树立全局观念，重视部分作用。七、教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在议题讨论、合作探究、角色扮演中的表现，记录思维深度与价值判断。终结性评价以实践报告为主要载体，辅以课堂反思卡。重点评估学生能否准确运用原理、能否结合实际、能否体现价值引领。八、教学反思本课教学坚持以学生为中心，以议题为主线，以情境为载体，力求让哲学原理"活"起来。在具体实施中，应注意以下问题：一是把握好探究的开放度，避免讨论流于表面；二是关注学生认