新版2026秋新教材人教PEP版六年级上册英语Unit 2 Getting together教案（单元整体教学设计）合集

together教案(单元整体教学设计)《义务教育英语课程标准(2022年版2025修订)》指出：英语课程内容由主题、人教版PEP英语六年级上册Unit2Gettingtogether主题范畴☑人与社会□人与自然☑人与自我功能主题意义能和同伴谈论各类节日与大型活动，描述传统民俗活动，感受团圆相聚的温情，了解中华传统节日文化，增强文化认同感与家国情核心1.能获取Binbin中秋假期的活动、中秋与春节传统习2.能听、说、认读过去式核心词汇cleaned,pasted,3.能分角色朗读表演对话，基于语篇内容说出遮住的内容，两人一组运用核心语言“Didyou..?Yes,Idid./No,Ididn't.”猜出对应的传统节日。1.能获取Amy、ChenJie周末参与马拉松、线上书展等大型活动的人物、事件与内心感受信息，读懂4.能借助图片与单词词库，和同伴运用核心问答句型交流参加过的校园活动，用一般过去式简单描述活动1.识别元宵、端午、圣诞节等中外节日，读懂龙舟赛事公告与端午节日记，梳理日记时间线、提取赛事时2.熟练认读、写出本课不规则动词过去式，区分公告、次核心1.在朗读、看图读剧本的活动中，读懂三幕《年兽的故事》完整情节，抓取村民、老者、年兽的行为与情2.在剧本语境中掌握描述情绪、节日活动的词汇与一worried、happy等情绪类单词并匹配故事人物。辅助通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在话、二篇配图故事，一篇配图日记。语篇一是日常生活对话，Mike询问Binbin中秋假期活动，Binbin分享了一家团圆、语篇二是日常生活对话，Binbin、陈杰和Amy交流上周末的活动，分别分享了去马拉松做志愿者、参加线上书展的经历，谈论各自喜欢的活动内容与感受。该语篇围绕大型文体活动展开，让学生理解集体活动联结人群的作用，学习長达活动感语篇三是配图故事，以书展、马拉松、科技活动、艺术节、国庆节等集体活动为主题，呈现不同活动中的行为场景。该语篇围绕多元集体活动展开，帮助学生掌握不规则动词过去式，感知集体活动的魅力与共同参与的乐语篇四是配图日记，以端午节龙舟赛为主题，包含一则社区龙舟赛公告和一篇记录观赛经历的日记，按时间顺序记述了观赛过程与家庭共度端午的场景。该语篇帮助学生了解公告、日记的文体特点，学习有序记述事件，体会传统节日与竞技活动交融的亲情联结。语篇五是配图故事，故事以剧本形式讲述了老人用红纸、灯火、鞭炮驱赶年兽的传说，解释了春节贴福、放鞭炮等习俗的由来。该语篇追溯节日文化根源，帮助学生理解春节习俗的文化起源，深化对中华传统节日的文化认认知水平：六年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对春节等中华传统节日、各类校园与生活大型活动话题兴趣浓厚，能够依托图文素材抓取事件、活动等表层信息；但梳理事件先后逻辑、挖掘节日习俗背后文化内涵的能力较弱，对“大型活动凝聚人心”这一单元核心主题的深层理解较为欠缺。初步接触一般过去时，积累了clean、make、paste等行为动词；能够完成基础问答与短句表达，但对不规则动词过去式变化规律掌握不扎实，系统往事件的能力有待强化。生活经验：学生都亲身参与过春节、端午等传统节日活动以及运动会校园集体事件，拥有丰富的节日体验与集体活动经历，日常会和家人、同学分享节日趣事，极易共情文本中人物的节日心情与活动感受，具备将课堂1.不规则动词过去式易混淆记错，描述事件时频繁出现一般现在时与一般过去时时2.依托句型支架开展简单对话难度较低，但脱离模板后自主组织语言能力薄弱，讲述节日、活动经历时仅能罗列动作，缺少场景、细节与个人感受的补3.书面输出逻辑薄弱，按时间顺序叙事、仿写短文时框架混乱，句式单一重复，词汇匮乏，单词拼写、语句语序问题较多，难以完成条理清晰的完整写4.学习多聚焦语言知识点记忆，难以主动探究传统节日习俗于节日、集体活动凝聚亲情、拉近人际距离的主题意义感悟浅显，文化自信与人文素养难以落地内化。1.能听、说、认读过去式核心词汇：方面。2.Lesson2视听说课3.能听、说、读、写动词过去式：动短句，获取不同大型校园活动的核心信息。区分事实与观点，体会竞技体育和传统节“Dragonboatrace”取村民、老者、年兽的行为与情绪关键信“ThestoryofNian”1.了解中外主要传统节日的习俗和大型文体活事作为文化纽带将人们联结在一起的特点，描述和分享自己参加不同活动的体验和感2.询问他人参加节日活动或其他大型文体活动的经历和感受；在交流中注意倾通过提问、作出评价、补充想法和提出需求等推进对3.通过主题分类法、图片信息以及上下文语境，识别和梳理有关春节习俗和不同大4.通过阅读语篇，了解日记和公告的格式和特点；了解如何完整的事件；根据自身经历，记述自己参加节日或其它大型文体活动的经历和感5.通过读懂三幕《年兽的故事》完整情节，抓取村民、老者、年兽的行为与情绪关1.能和同伴熟练运用一般过去时谈论节日活动3.能小组合作，运用一般过去式完整描述地球日开展的活动，灵活迁4.依托时间顺序写作支架，结合自身过节真实经历，按步骤梳理节教学课件、教学卡片、微视频、任务单单元话题主题意义感与家国情怀。子主题3:了解中华传统节日文化，增强文化认同感与家国情怀。庭的凝聚作用的具体行为动，感知传统节目用，了解中秋节和春节的文化元素。伴化回应学会分享与交书展等大型活动具有“将不同的人联结在一起”的社会功能。的具体行为体会文通过阅读公告和日点，体会竟技体育和传统节日交织的亲情联系。差Project)根源，理解春节习化对中华传统节日的文化认问，能和同谈论各类节日与大型活动，描述传统民俗活动，感受团圆相聚的谈论各类节日与大型活动，描述传统民俗活动，感受团圆相聚的,增强文化认同感与家国情怀。课时第一课时第二课时第三课时第四课时第五课时(体现教学评一体化)教学内容课型课标解读《义务教育英语课程标准》(2022版2025修订)二级目出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；教材分析期活动，Binbin分享了一家团圆、吃月饼水果、听爷爷讲故事的温馨经历，并邀请Mike明年共度春节。该语篇围绕传统节日家庭团聚展开，让学生感知节日的亲情内涵，初步学习用一般过去时问答过往活动。学生学情双人问答、角色扮演等互动课堂活动；能从对话中提取节日活动关键信息，完成基础问答，但对节日背后的文化内涵挖掘能力较类动作短语，会使用频度副词表达常规活动；本节课初次系统接触实生活体验，有品尝月饼、拜年、为老师制作礼物等亲身经历，能对中秋、春节民俗文化了解浅显，难以用英语完整介绍传统习俗；教学目标通过本节课的学习，学生能够：1.在看、听、读的活动中，获取Binbin中秋假期的活动、中秋与春节传统习俗相关信息，读懂对话大意；(学习理解)2.能听、说、认读过去式核心词汇：cleaned,pasted,dressed,didn't.”谈论各类节日活动；(学习理解)3.能分角色朗读表演对话，基于语篇内容说出遮住的内容，两统节日；(应用实践)4.能和同伴熟练运用一般过去时谈论节日活动，在互动交流中分享自身过节经历，感受传统节日的美好。(迁移创新)教学重、难点1.在看、听、读的活动中，获取Binbin中秋假期的活动、中秋与春节传统习俗相关信息，读懂对话大意。2.能听、说、认读过去式核心词汇：cleaned,pasted,dressed,didn't.”谈论各类节日活动。能和同伴熟练运用一般过去时谈论节日活动，在互动交流中分教具、学具教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法(体现学生主体)1.在看、听、读的活动中，获取动、中秋与春节传统习俗相关信息，读懂对话大意；(学习理2.能听、说、认读过去式核心词汇：d,waited,counted,并在语境中运用核心didn't.”谈论各类节频，回答问题)传统节日的图片)1.学生看开篇页视频，回答问题。2.学生看出示的传统节日图片，说出自己知道的传统节3.学生听录音，判教师观察学生是否能看视频回答问题，给与指导和反馈。教师观察学生是否能看图回答问馈。教师观察学生是否能看听录音判断，给与指导和反馈。文中划出答案)Q:HowwasBinbin'sFestival(播放视频，了解中秋节的故事)4.学生听录音，听录音，在原文中划出答案，回答问题。5.学生看视频，选择正确的答案。中秋节的故事，知教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导和教师观察学生是否能学生看视频教师根据学生的表现，给与鼓励和Moon(嫦娥奔月)LaurelTree(吴刚伐桂)Medicine(玉兔捣药)7.学生看书本上面的插图，说出中秋节还可以做什么,,Enjoyflowers.”8.学生看视频，回答问题。教师观察学生是否能看图回答问扬。教师观察学生是否能看视频回答问题，给与鼓励和表扬。录音，回答问题，学习Let'slearn部分)教授过去式词9.听录音，回答问部分的核心词汇：10.听录音，跟读对话。教师观察学生是否能听录音回答问题，给与鼓励和解和拼读词汇的教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基3.能分角色朗11.分角色扮演对教师围绕对话内篇内容说出遮住的内容，两人一组运用传统节日；(应用实game(两人一组，猜出对应的传统节日)12.学生说出遮住13.两人一组，猜出容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音语调等方面进行评价。教师观察学生是否能说出遮住的内容，给与必要的提示和指导。教师观察学生是否能和同伴猜出对应的传统节日，给与鼓励和表扬。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇说出遮住的内容，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。论节日活动，在互动交流中分享自身过节经历，感受传统节日的美好。(迁移创人一组，选择一个节日进行问答)B:Itwas..B:I/We...14.两人一组，选择一个节日进行问教师观察学生是否能对节日进行问答，给与鼓励和表扬。设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在学生两人一组，选择一个节日进行问答并上台展示，从课本走向现实生活，在分享传板书设计教学反思(亮点与不足)团聚视频导入，借助中秋、春节图文、神话故事视频搭建认知载梯式任务，引导学生自主挖掘中秋阖家团圆、春节辞旧迎新的文化内涵，反复渗透“节日让家人相聚、共享欢乐”的主题思想。在Goodtoknow板块补充嫦娥奔月等传统神话，将语言操练与中华优秀传统文化融合，学生不仅掌握一般过去时句型，更直观感知传统节日承载的亲情联结，自然建立文化认同感，实现语言学习与德育、文化教育同步推进。课堂活动由浅入深形成完整闭环：输入环节通过观看视频、学习，做到教即评、学即评。针对学生易混淆一般过去式变形的难点，本课融合视频、图片、游戏、角色扮演等丰富形式，集中教学cleaned、counted等节日相关动词过去式，借助猜节日趣味游戏反复操练Didyou...?一般疑问句式，避免枯燥机械背诵。全员参与双人对话、角色扮演，课堂参与度高，学生能够依托句型支架开口表达，有效降低连贯交际的表达门槛。于开口的表现；语言能力较强的学生缺少拓展性评价指引，未能引导其丰富对话细节、补充更多民俗内容。小组互评缺乏清晰评价量表，学生不知道从发音、句型、内容完整度哪些维度评价同伴对话，互评流于形式，评价对学生提升的促进作用有限。间不足。教学内容课型课标解读《义务教育英语课程标准》(2022版2025修订)二级目出，能在口语表达中正确运用单词、短语及句子的重音和升降调；能理解并运用表达个人喜好、能力、情感及日常话题的常用句式，教材分析主题和内容：本语篇是日常生活对话，Binb流上周末的活动，分别分享了去马拉松做志愿者、参加线上书展的经历，谈论各自喜欢的活动内容与感受。该语篇围绕大型文体活动展开，让学生理解集体活动联结人群的作用，学习長达活动感受。动的生活化对话，引导学生主动分享亲身参与的大型活动经历，感受体育赛事、文化展会凝聚人群的力量，理解互助奉献、交流分享去式活动短语；依托听音答题、动画研读、角色扮演、双人话题讨论、自主创编对话等课堂活动，层层操练一般过去时谈论过往活动体验，为学生自主讲述各类集体活动搭建完整语言支架。学生学情知识储备：学生前期掌握一般现在时描述日常活动作短语，能够简单谈论常规生活，为本课运用一般过去时描述过往活动体验做好铺垫，但对动词过去式变形运用生活经验：学生大多参与过运动会、生日聚体活动，日常喜欢和同学分享活动趣事；本课课间交流周末大型活动的对话场景贴合学生真实交际，学生可结合自身参与经历理解文本，依托支架完成口语表达。挖掘大型活动凝聚人群、收获友谊的主题内活动带来的感受。教学目标(备注：要体现前后课时之间的联1.在听、看、说的系列活动中，获取Amy、ChenJie周末参与马拉松、线上书展等大型活动的人物、事件与内心感受信息，读懂对话整体大意；(学习理解)语，在情境对话中运用核心句型“Whatdidyoulikeaboutlike/I.….”谈论活动的喜好；(学习理解)3.能分角色表演对话，说出遮住的核心句型，选择一个集体大型活动和同伴进行交流；(应用实践)4.能和同伴围绕校运会、研学等集体大型活动开展问答、自主创编全新对话，分享自身参与集体活动的真实体验，理解大型活动联结人群、传递分享与互助精神的意义。(迁移创新)教学重、难点1.在听、看、说的系列活动中，获取Amy、ChenJie周末参与马拉松、线上书展等大型活动的人物、事件与内心感受信息，读懂对话整体大意。语，在情境对话中运用核心句型“Whatdidyoulikeabout能和同伴围绕校运会、研学等集体大型活动开展问答、自主创编全新对话，分享自身参与集体活动的真实体验，理解大型活动联结人群、传递分享与互助精神的意义。教具、学具教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法(体现学生主体)1.在听、看、获取Amy、Chen松、线上书展等大型活动的人物、事件与内心感受信息，读懂对话整体2.能听懂、认shared等一般过去式活动短语，在情Middle-AutumnFestiv…大型事件)1.学生听歌曲，回答2.学生和老师自由谈话，学习中国传统节日中秋节、春节的活3.学生听录音，回答4.学生看图，说出自己看到的大型事件。兴趣，为接下来教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能听录音回答问题，给与相应的表扬。教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。境对话中运用核Q1:HowwasAmy's ,5.学生听录音，回答问题。7.学生看视频，选择正确的答案。教师观察学生是否听录音回答问题，给与指教师观察学生是否能看视频回答问题，给与教师观察学生是否能看视频案，给与指导和8.学生听录音，跟读对话。教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基3.能分角色表演对话，说出遮住的核心句型，选择一个集体大型活动和同伴进行交流；(应用实践)一个事件交流)出示场景词birthday、B:Itwas…9.学生分角色扮演对话。10.学生说出遮住的核心句型。教师围绕对话内容的完整性、表情和肢体动作的表现、语音教师观察学生是否能说出遮住的内容，给与必要的提示和教师观察学生是否能选择一流，给与鼓励和设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇说出遮住的内容，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。4.能和同伴围绕校运会、研学等集体大型活动开展问答、自主创编全新对话，分享自身参与集体活动的真实体验，理解大型活动联结人群、传递分享与互助精神对话，讨论活动)间活动)B:.…(描述活动)aboutit?(询问喜好)12.两人一组创编对话，讨论活动。教师观察学生是否能创编对话，给予帮助和设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在在小组合作谈论大型事件的过程中，发展了语用能力。板书设计Period2Talkaboutweeken教学反思(亮点与不足)本课以歌曲导入大型活动话题，借助Let'sreview环节回顾A课时中秋、春节节日句型，由“家庭节日团聚”过渡到生充足的开口表达空间。学生可以结合自身参与校运会、班级活动的真实经历交流分享，实现语言从课本文本迁移到真实生活交普线上文化交流的优势，引导学生体会体育赛事、文化展会打破动拉近人与人距离”的单元核心意义，同步培育乐于分享、团结互助的人文素养。课堂问题多为封闭式信息提取题，开放性探究类问题较少，础薄弱学生，仅关注语法对错，忽略其敢于开口的闪光点；对于评价的激励与导向作用未充分发挥。教学内容课型词汇课课标解读际情况接触并学习三级词汇和相关主题范围内100~300个单词，以及一定数量的习惯用语或固定搭配。教材分析主题和内容：本语篇是配图故事，以书展、马拉节、国庆节等集体活动为主题，呈现不同活动中的行为场景。该语篇围绕多元集体活动展开，帮助学生掌握不规则动词过去式，感知集体活动意义和价值：文本涵盖文体艺术、体育竞技、科技创作中呈现read、ran、made、sang、wore等不规则动词过去式；核心交际问模仿、故事描述类任务搭建语言支架，图文匹配降低理解难度，词库为学生口语、写作输出提供支撑，兼顾语法学习、口语操练与思维表达训练。学生学情会、艺术节、露营等校园集体活动话题十分感兴趣，乐于参与看图描述、知识储备：学生已掌握一般现在时描述日常活动的动类动词原形；初步接触一般过去时，具备认的能力，为本课系统操练动词过去式、描述过往校园活动打下语言基础。拥有集体活动共同玩耍、协作体验，能够共情文本中学生参与活动的快乐心情，愿意结合自身校园经历交流分享。现在时与过去式，时态区分不清晰；2.仅能零散说出单个活动短语，缺少连接词串联语句，无法完整、有序地描述一场完整校园活动；述画面活动，口语输出内容单薄。教学目标通过本节课的学习，学生能够：1.在看图认读、对话模仿、听音跟读活动中，掌握2.能借助图片与单词词库，和同伴运用核心问答句型交流参加过的校园活动根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写；(应用实践)3.能小组合作，运用一般过去式完整描述地球日开展的活动，灵活迁移运用所学语言进行生活化表达。(迁移创新)教学重、难点1.在看图认读、对话模仿、听音跟读活动中，掌握2.能借助图片与单词词库，和同伴运用核心问答句型交流参加过的校教学难点能小组合作，运用一般过去式完整描述地球日开展的活动，灵活迁移运用所学语言进行生活化表达。教具、学具教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法(体现学生主体)读、对话模仿、听音跟读活动中，掌等动词过去式，读懂各类校园活动短句，获取不同大型校园活动的核Q1:HowwasAmy's音，将图片和句子进行连1.复习前面课时所学的内容。2.听录音，将图片和句子进行连线。教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能听录音完成连线，给与指导教授过去式词汇：made,sang,教授词汇：wore话内容，回答问题)3.看图回答问题，学习过去式词汇：read,ran.4.听录音，回答问题。Q1:Studentsmade学习过去式词汇：made,sang,5.听录音，完成填空。6.听录音，回答问题。教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。教师观察学生是否能听录音回答问题，给与指导解和拼读词汇的情况，发现问题，教师观察学生是否能听录音完成填空，给与指导教师观察学生是否能听录音回答问题，给与鼓励.·.读课文)7.学生基于语篇内容和生活经验发表自己的观点，如“Wewithfriends."仿跟读。相朗读、互相检查朗读、纠正发音。教师根据学生的表现，给与鼓励教师根据学生跟读的情况，给与教师根据学生互读的情况，给与设计意图：本阶段依托复习、听音问答、填空、同伴共读等递进任务，让学生在语境中识记各类动词过去式，巩固核心交际句型：借助主题思考挖掘活动凝聚人心的内涵，以2.能借助图片与单词词库，和同伴运用核心问答的校园活动根据空，在一线格上规A:Didyou...yesterdB:..文内容选词填空，在一线格上规范书写)10.两人一组运用核11.根据课文内容选词填空，在一线格上规范书写。教师观察学生是否能两人一组运用核心句型进行问答，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能选词并规范书写，给与指导和反馈。设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过小组合作问答事件活动及喜欢的理由，促使语言内化，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。3.能小组合作，运用一般过去式完整描述地球日开展的活动，灵活迁移运用所学组讨论，续写句子，描述地球日那天做了什么。)12.四人小组讨论，续写句子，描述地球教师观察学生是否能续写句子，给与鼓励和表过小组讨论、续写句子的形式，引导学生迁移运用本课动词过去式句型，结合生活描述地球日活动，实现语言学以致用，提升学生合作交流与综合语用能力。板书设计readhisbookranamarathonread--readran---runmade---make教学反思(亮点与不足)度。设置思辨问题引导学生探讨大型活动凝聚集体、共享快乐的意义，深挖语篇主题内涵，在语言学习之外渗透集体意识、合作意识，实现语言能力与文化思维素养协同发展。1.词汇操练缺少分层设计不规则动词以集体统一讲解为主，缺少针对学困生的专项巩固练习，部分学生依旧混淆动词原形与过去式，时态混用问题未能当堂及时纠2.小组活动把控不足同伴共读、四人小组讨论环节缺少明确分工，出现部分学生被动旁听、3.评价方式较为单一课堂以教师口头评价为主，缺少学生互评、自评机制，未能及时精准捕捉每位学生的语言问题，评价反馈缺乏针对性。教学内容课型阅读课课标解读义务教育英语课程标准(2022年版202表达情感、喜好与看法，语言基本连贯；在书面表达中，能根据图片、提示或语境仿写句子、写简短的语段；能够围绕相关主题，运用所学与学会合作探究、分享互助，发展语言运用能力，提升学习策略与跨文化理解意识。教材分析社区龙舟赛公告和一篇记录观赛经历的日记，按时间顺序记述了观赛过学习有序记述事件，体会传统节日与竞技活动交融的亲情联结。解龙舟赛、包粽子等端午传统文化，借助人物节日经历，引导学生体会节日带来的喜悦，乐于用英语讲述自己过节的亲身经历，感受传统节日学生学情认知水平：六年级学生由具象思维逐步向抽象思维过渡，对端午、龙舟、粽子等传统节日事物十分感兴趣，能借助插图抓取文本表层活动信息；但自主梳理日记时间线、区分公告与日记文体特征、辨析事实与主观观点的逻辑思辨能力较弱，对中外节日文化对比思考不够深知识储备：学生已经系统学习一般过去时，掌握游玩、活动类动词变形，会运用简单句型描述过去的活动，具备认读短文、完成基础阅读题的能力；此前接触过节日相关词汇，拥有简单节日话题对话基础。生活经验：绝大部分学生有过过端午节、观看赛节的真实生活体验，能够共情日记中小男孩激动、快乐的心情，愿意和同学分享自己过节的趣事。1.容易混淆woke,began,ran等不规则动词过去式变形，识记运用易2.难以精准区分公告、日记两种实用文体的结构与功能；3.无法清晰分辨文本中的客观事实与个人主观感受，事实、观点判断题易混淆；受的表达较为单一。教学目标(备注：要体现前后课时之间的联系)地点、人物活动等关键信息；(学习理解)2.能小组合作选择一个节目或事件，讨论活动和感受，挖掘端午节用实践)3.依托时间顺序写作支架，结合自身过节真实经历，按步骤梳理节日活动、表达内心感受，独立完成一篇介绍节日经历的英语短文。(迁移创新)教学重、难点2.熟练认读、写出本课不规则动词过去式，区分公告、日记两类实用文体特征，能准确区分文本中的客观事实与个人主观感受，完成信息填空、判断等阅读任务。依托时间顺序写作支架，结合自身过节真实经历，按步骤梳理节日活动、表达内心感受，独立完成一篇介绍节日经历的英语短文。教具、学具教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法(体现学生主体)1.在听音、看图、阅读活动中，识别元宵、端午、圣诞节等中外节日，读懂龙舟赛事公告与端午节日记，梳理日记时间线、提取赛事时间、地点、人物活动等关键信息；(学习词的过去式)阅读，选择答案)1.学生快速说出下列动词的过去式。2.听录音，给图片排些节日的知识。3.学生快速阅读，选择答案。教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能快速阅理解)阅读公告，在原文中圈出答案，回答问题)告的构成要素)读日记内容，回答问题)4.学生阅读公告，在原文中圈出答案，回5.了解公告的构成要7.快速阅读，圈出时间和过去式，并写出教师观察学生是否能阅读公告回答问题，给教师指导学生了解公告的构教师观察学生是否能快速读教师观察学生是否能快速阅并写出动词的过去式)问题)blanks(阅读第二段，划出答案，完成表格)三段，划出答案，勾出男孩一家做的事情)8.阅读第一段，划出9.阅读第二段，划出10.阅读第三段，划出答案，勾出男孩一家读圈出时间和过去式，给与指教师观察学生是否能阅读回答问题，给与指教师观察学生是否阅读完成表格，给与指导教师观察学生是否阅读勾出答案，给与指导题。)11.阅读第三段，划出12.学生读日记，判断下列是事实还是观13.再次阅读日记，完14.听录音，跟读课教师观察学生是否阅读回答问题，给与指导教师观察学生是否能判断事实还是观点，给教师观察学生是否能完成填空，给与指导和观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。阅读任务聚焦词汇变形、信息提取、文体要素区分与事实观点辨析，提升学生信息梳理、文本对比与思辨判断能力；由动词复习、听音看图导入激趣到分层精读、填表勾划、区分事实观点，循序渐进实现一般过去时语言知识的积累、内化，在解读端午民俗活动的过程中感受传统节日的独特魅力，发展学生逻辑思维与自主阅读能2.能小组合作受，挖掘端午节日记中凝聚人群的节日活动，感知传统节日团圆和睦的内组，选择一个节目或事件，讨论活动和感受)B:…B:I..15.学生基于课文内容和已有的生活经验，发表自己的观together."个节目或事件，讨论活动和感受。教师根据学生发表的观点，给与鼓励和表扬。教师观察学生是否能选择一个节目或事件，讨论活动和感受，给与鼓励和表扬。设计意图：本环节先通过思考分享问题引导学生挖掘端午节日记中凝聚人群的节日活动，感知传统节日团圆和睦的内核，再组织双人结对对话练习，依托固定问答句型谈论各类节日活动与内心感受，搭建口语交际支架，由文本信息提取过渡到个性化语言输出，实现文本理解到真实交际运用的递进。3.依托时间顺序写作支架，结合自身过节真实经历，按步骤梳理节日活动、表达内心感受，独立完成一篇介绍节日经移创新) (选择你要写的活动/事梳理整件事的经过)受与心愿) 17.选择要写的活动/理整件事的经过，写下你的感受与心愿。教师观察学生是否能按时间顺序写出整件事的经过，给与完成困难的学生，提供指导和帮助。设计意图：本阶段教学活动旨在引导学生迁移运用节日相关语言知识，依托骤与句型支架，按照时间顺序梳理节日活动并抒发内心感受，学生能够借鉴故事叙事逻辑，结合自身过节真实经历完成节日短文创作，夯实一般过去时表达，提升完整语段书面输出的语用能力。板书设计教学反思课堂以Sharpeyes动词变形热身激活旧知，读中设置圈画过去式、文体辨别、细节问答、事实观点区分等多层阅读任务，针对性巩固不规则动词过去式、一般过去时叙事句型；读写作支架完成节日短文创作，遵循“词汇复习一文本研读一口语交流一书面仿写”路径，层层锻炼学生认读、提取信息、口头交际与书面表达导入环节借助元宵、母亲节、狂欢节、圣诞节插图拓核心文本聚焦龙舟赛、包粽子等端午特色民俗，通过思考分享活动挖掘节日团圆、阖家欢聚的文化内涵，引导学生感受中华传建立文化认同感；同时接触海外节日，树立平等包容的跨文化观念，教学中设置文体对比选择题，引导学生辨析公告与日记的结构、功能；设置Fact与Opinion区分题，感；借助时间线填表、文本推理问答训练学生梳理叙事顺序、逻辑推断的能力，避免浅层碎片化阅读，培养学生分析、对比、归纳、思辨的高阶思维。课堂明确给出速读圈画、定位原文找答案等阅读小技巧，引导学生自主圈画动词、时间、关键活动；小组结对对话、合作梳理节日活动，鼓励学生互助交流；写作环节给出清晰三步写作框架，教给学生按时间顺序叙事的写作方法，让学生掌握可迁移的读写学习策略，提升自主探究、合作学习的能力。1.语言能力分层落实不足不规则动词变形仅集体口头操练，缺少学困生专项巩固练习；写作支架统一，未针对学优生增设拓展句式，基础薄弱学生仿写时仍出现动词过去式拼写错误，个性化语言输出指导不足。2.文化探究深度较浅3.高阶思维训练时间有限小组双人对话环节部分学生沉默参与，缺少分层对话任务；课堂读写策略仅当堂使用，未引导学生整理笔记，难以内化为长期自主学习方法。教学内容④课型绘本故事课标解读义务教育英语课程标准(2022年版2025年修订)二级目标要求：能借倾听、乐于交流、敢于表达，学会合作探究、分享互助，发展语言运用能教材分析传统节日的文化认同。意义和价值：文本借助经典中华传统年俗故事源与特色民俗，感受中华传统文化魅力，树立文化化的刻画，引导学生读懂人物心情，学会关爱互助；同时依托故事文本积累叙事类英语表达，乐于用英语向他人介绍中国传统节日故事。对话简单易懂，贴合六年级学生阅读能力；全文大完整故事，核心句型：Hewas…/Ipasted…/Theysetoff…讲述事件与活动；分角色台词清晰区分人物语言，搭配剪纸图片辅助理解情节，依托朗读、角色表演、情绪匹配等活动，同步落实阅读能力、口语表达与传统文化渗透的教学目标。学生学情认知水平：六年级学生由形象思维逐步向抽象思维过渡，能够借助国风剪纸插图读懂分幕剧本故事，对春节年兽传说、传统民俗类故事兴趣浓厚；可以提取人物行为、节日活动等表层信息，但梳理故事完整情节、体会人物情绪变化、挖掘节日背后文化内涵的概括与深层理解能力较弱。生活经验：学生日常都有过贴福、放烟花、过春节的生活体验，亲身感受过年氛围，能共情村民害怕年兽、最终平安喜悦的情绪，愿意和同学交流自己过年的趣事。难以完整梳理故事开端、发展、结尾的逻辑脉络；运用一般过去时复述、教学目标(备注：要体现前后课时之间的联系)2.在剧本语境中掌握描述情绪、节日活动的词汇与一般过去时句型I故事人物；(学习理解)3.能够分角色朗读、完整表演剧本，依托故事支架按开端、发展、结尾复述年兽故事；(应用实践)from...”介绍快照里的活动内容。(迁移创新)教学重、难点由来。2.在剧本语境中掌握描述情绪、节日活动的词汇与一般过去时句型I故事人物。教具、学具教法、学法教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法学法：自主学习法、合作学习法(体现学生主体)1.学生说出下列动词教师根据学生