新版2026秋新教材统编版四年级上册语文第四单元教案（大单元教学设计）合集

神话故事·2026新教材·人民教育出版社(2024修订版)【人文主题】神话，人类童年时代飞腾的幻想【语文要素】了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象【主任务群】文学阅读与创意表达【课时总数】12课时本单元是统编教材(2024修订版)四年级上册第四单元，人文主题为“神话，人类童年时代飞腾的幻想”。单元编排《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》双线组元中的人文线是：感受远古先民对世界的好奇与解释，体会神话英雄身上舍己为人、坚韧不屈、为民造福的精神品格，由此建立对中华优秀传统文化的亲近感与自豪感。双线组元中的语文要素线有两条：其一，"了解故事的起因、经过、结果，学读短。后一条是本单元特有的文体阅读能力：神话不同于童话，其想象根植于先民二、单元教材分析1.编排意图。四篇课文按“中国神话—中国上古文言神话—外国神话—中国神话(略读)”的顺序排列，体裁上由白话现代文到浅易文言文再到译介作品，阅读方2.课文间的内在逻辑。《盘古开天地》讲宇宙的诞生，是“创世神话”,用来打样“起因—经过一结果”的梳理方法；《精卫填海》只有35字，是全套教材中篇幅最短的文言神话，重在“把短文读长”,用想象补白事件经过；《普曲折、人物冲突强烈，适合用小标题串联情节并深挖人物形象；《女略读课文，是前三课方法的综合运用与自主检验。四课形成“学法—练法—用法—(一)已有基础1.学生在二年级下册学过《羿射九日》,三年级接触过《在牛肚子里旅行》等日》《大禹治水》的大致内容。2.三年级下册学过《守株待兔》,学生具备借助注释、看图猜读的初步文言阅3.学生能独立认读本单元大部分生字，具备默读、圈画批注的基本习惯。(二)可能存在的学习困难成”句式的排比、数量的极致夸张、由此物到彼物的相似联想)。(三)教学对策课文分别落实一种梳理方式，避免机械重复。4.习作前先做“人物特点—神奇本领—可能发生的事”思维导图，用情节表倒逼构思。(一)核心素养四维目标文化自信：通过《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》的学习，感受中华创世神话的浪漫想象与担当精神，能主动向他人推介一则中国神话，初步建立语言运用：会认本单元30个左右生字，会写40个左右生字，正确读写“混值不值得”一类问题提出自己的看法并说明理由，发(二)具体单元目标文的主要内容，做到语句完整、要素齐全、不超过80字。4.能找出课文中神奇的语句，从“想象的内容”与之处，并能仿说一两句。5.能用两三个词语概括盘古、精卫、普罗米修斯、女娲的形象，并从文中找到6.能完成不少于400字的想象习作《我和过一天》,做到人物特点鲜明、事情经过清楚、想象大胆合理；能根据修改清单自评互评并修改。单元大概念：神话是先民用神奇的想象解释世界、寄托愿望的故事；读神话，民族的精神。走进创世厅(读懂事)绘制“创世时间轴”学习《盘古开天地》,用“起因一经过一结果”三格表梳理故事；为展厅撰写80字以内的展品说明课时复原“上古残卷”学习《精卫填海》,读准文言节奏，借注释疏通文意；把35字古文扩写成300字展板故事课时走进英雄厅(读出人)制作“英雄名片”用小标题串联情节；为四位神话人物设计名片，写出形象关键词与依据课时走进想象厅(学表达)举办“神奇创想会”完成习作《我和过一天》,评选“最神奇小剧本”;课时走进典藏厅(拓阅读)流月”快乐读书吧导读，制订读书计划、填写阅读卡；开馆解说词第课时11课时)地”211盘古开天地(第2课时)1品读“顶天立地“化生万性复述312精卫填海(第1课1文言文精文意，讲清故事梗概412精卫填海(第2课1文言文精补白想象讲故事，品精卫形象，链接《山海经》513普罗米修斯(第1课时)1识字学词，用小标题串联情节，把握主要内容613普罗米修斯(第2课时)1抓关键语句品人物形象，中外神话对比714女娲补天1略读课自主讲故事，把“找五彩石”想象得更具体8习作：我和过一天(第1课时)1习作指导课选人物、编情节、想神奇，完成初稿9习作：我和过一天(第2课时)1习作讲评课范文赏析、对标修改、誉快乐读书吧：很久很久以前1整本书阅法，制订读书计划语文园地四(第1课时)1交流平台、识字加油站、词句段运用(一)语文园地四(第2课时)1词句段运用(二)、日积月累《嫦娥》、单元回顾1.课堂表现：朗读是否正确流利、有神话的味道；能否主动质疑并提出有价值2.学习成果：三格表、情节小标题、人物形象卡、神奇想象发现卡四类学习单3.合作参与：小组讨论中是否倾听同伴发言，是否能补充或修正他人观点。4.阅读积累：阅读记录卡张数、故事会讲述表现、日积月累背诵过关情况。5.修改意识：习作能否依据修改清单自评互评，二稿较一稿是否有实质改进。★★★(优秀)★★(良好)★(待改进)把握内容能用起因、经过、结果说清一要素齐全，语言简洁，80字内说清全篇显啰嗦结果，需他人提示品味想象能找出神奇语句并说出神奇之处能从内容与写法能仿说说得出神奇在哪里只会说“很神奇”,讲不出理由感悟形象能提炼人物形象关键词并有据可依词，均能引原文能说出一个关键词并找到依据只能重复课文原句文言朗读准节奏、背诵默写节奏准确，能背能默，无错字能背诵，个别字音或字形有误朗读断句错误，背诵不熟达习作情节新奇、经过清楚、语句想象大胆合理，有细节描写，400字以上故事完整，想象一般，语句情节平淡或写不清楚经过阅读拓展整本书阅读计划的执行与分享读完一本，卡片生动阅读量不足，未按时第1课时11盘古开天地1.借助“起因—经过一结果”三格表，自主圈画事件要素，把500余字的课文概括成80字以内的一段话。1.在朗读与想象中初步感受盘古开天辟地的雄浑气魄，对中国创世神话产生阅读兴趣，愿意在课后主动搜集一则中国古代神话。内容；学会本课7个生字，读准读顺全文。1.情境创设法2.支架导学法(三格表)3.朗读感悟法4.随文识字法教师准备：多媒体课件(混沌初开的动画片段、盘古开天连环画6幅、生字书写微环节一创设情境，导入新课(时间预设：4分钟)【教师活动】播放30秒无声动画：漆黑一团的画面中，隐约有一个巨人的轮廓在【教师活动】导语——同学们，刚才那一片黑乎乎、什么也分不清的样子，古人给它取了一个名字，叫“混沌”。(贴词卡：混沌)在很久很久以前，天还没有天的样子，地也没有地的样子，整个宇宙就是这样一个大鸡蛋。今天，我们要去认识一位在这个大鸡蛋里睡了十万八千年的巨人。生3:像牛奶和墨水搅在一起，分不开。【过渡语】这位巨人是怎么把混沌变成天和地的?让我们打开课本第51页。环节二初读感知，扫清障碍(时间预设：10分钟)【教师活动】提出三个要求并板贴：①读准字音，难读的句子多读两遍；②标出自然段序号；③想一想：课文主要讲了一件什么事?第二步：字词闯关(4分钟)【关键提问】第二组四个词有什么共同点?(都是表示动作的)请你一边读一边做【预设生成】生：这些都是盘古的动作，读的时候要用力，不然显不出他力气大。第三步：写字指导(3分钟)各写两个，同桌互评，写得好的画一颗星。环节三梳理脉络，把握主要内容(时间预设：13分钟)【预设生成】生1:起因是天地还没有分开，宇宙混沌一片，盘古醒了。生2:我【关键提问】经过部分最长，从第2自然段一直到第4自然段。谁能用“先……接生：盘古先抡起大斧头劈开了混沌，接着头顶着天、脚蹬着地，让天地不再合上，最后他倒下了，身体变成了万物。【预设生成】生：盘古用他的整个身体创造了美丽的宇宙。(引导学生找到课文最后一句)【教师活动】组织连词成段：请你看着三格表，用不超过80个字说说课文的主要生(示范):很久以前天地没有分开，盘古醒来后抡斧劈开了混沌，又顶天立地不让天地合上，最后他累倒了，身体化成了万物，创造了美丽的宇宙。【学生活动】学生在学习单上补全三格表，并把主要内容写在下方横线上。◆设计意图：三格表是本单元语文要素的第一个落点。先扶着找起因，再放手连环节四精读第1、2自然段，品“开天辟地”之神奇(时间预设：12分钟)【预设生成】生1:前后两句字数差不多，读起来很整齐。生2:“轻”对“重”,“清”【教师活动】点拨：三组反义词加一组近义词，把天和地的形成写得清清楚楚，这就是神话语言的整齐之美。指导对读——男生读前半句，女生读后半句，再交换，读出上升与下降的不同语气(前句轻扬，后句低沉)。你仿佛看到了什么?听到了什么?【预设生成】生1:我看见一道白光从中间裂开，像鸡蛋壳裂了一条缝。生2:我【教师活动】顺势指导朗读全段，配以《高山流水》古筝背景音乐，指名读、小组读、全班齐读。环节五合作探究，初绘“创世时间轴”(时间预设：8分钟)【预设生成】第3组时间轴：混沌沉睡—抡斧猛劈—天地初分—顶天立地—精疲力竭—化生万物。【教师活动】评价并把最优时间轴张贴到教室“创世厅”展板上，宣布：这就是我们博物馆第一件展品的雏形，下节课我们要给它配上展品说明。环节六课堂小结，布置作业(时间预设：3分钟)【预设生成】生：抓住起因、经过、结果，就能说清楚一个故事的主要内容。【教师活动】总结：一斧劈开天地，是神奇；三格理清故事，是本领。下节课我们要走进盘古倒下之后的世界，去看看一个人怎样变成整个世界。布置作业(见下)。设计意图：以问题回扣方法，让学生自己说出习得，强化元认知；用悬念式过渡激发第2课时的阅读期待。pīkai()jīngpilìjié()2.在括号里填上合适的动词：()起大斧头()着天()着地()3.照样子写句子：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。请你用一组反义词写一句话。参考答案：起因：天地未分，宇宙混沌，盘古醒来；经过：抡斧劈开混沌、顶天立地不让天地合拢、精疲力竭倒下；结果：他的身体化成了万物，创造了美丽八、课后作业(分层设计)(1)抄写本课7个生字各两遍，“劈、竭”各写四遍，家长签字。(2)正确流利地朗读课文两遍，把第2自然段读给家人听，请家人评星。★能力提升：(1)把三格表补充完整，并把课文主要内容写在作业本上，不超过80字。★拓展探究：(1)查一查：除了盘古，世界上还有哪些民族有自己的“创世神话”?选一个记在积累本上，下节课用两句话介绍给同学。经过：①开天辟地②顶天立地轻清—重浊上升—下降结果：创造了美丽的宇宙(中下·方法条)起因+经过+结果=主要内容“抡起大斧头”,语气立刻不一样了，说明体验先于讲解是有效的。三格表的使用也比较顺利，80字的限制让不少平时爱复述的孩子第一次学会了“砍枝留干”。不足到它其实是古人对宇宙起源的一种解释，与单元大概念的勾连稍显不足。改进措施：下次把词语分组认读改为课前两分钟的小组自查，节省的时间用于展示；在小结时第2课时11盘古开天地长，能背诵第4自然段。3.能仿照“他的xxx,变成了xxx的xx×”的变化，做到搭配合理、有画面感。1.在品读与复述中体会盘古用自己的身体创造世界的献身精神，愿意用一句话抓住第3、4自然段中的关键词句，感受神话中神奇的想象，体会盘古顶天立地、无私献身的鲜明形象。间的相似之处(如眼睛之明亮与日月、血液之流动与江河)展开联想。1.朗读感悟法2.想象补白法3.读写迁移法4.创造性复述法学生准备：熟读课文第3、4自然段；上节课的三格表学习单；彩色笔一支。环节一复习导入，接读回顾(时间预设：4分钟)【教师活动】出示上节课的“创世时间轴”,师生接读：老师说小标题，学生用一句师：顶天立地——生：盘古怕天地合上，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。【预设生成】生：因为这是神话呀，神话本来就很神奇。【过渡语】说得好，那今天我们就来研究研究：这份“神奇”,到底神奇在哪里，古环节二品读第3自然段，感受“顶天立地”(时间预设：10分钟)【教师活动】自由读第3自然段，用波浪线画出让你觉得了不起的句子。约是3.3米，比我们教室还要高。请你算一算，一年下来天升高多少?【预设生成】生：一年365天，就是365丈，一千多米，比一座山还高!盘古会遇到什么?他有没有想过放弃?【预设生成】生1:会有大风大雨打在他身上，可他一动也不敢动。生2:他的胳膊一定又酸又麻，可他知道一松手天就塌了。生3:他可能很孤单，天地间只有他盘古——(生接读)也随着越长越高；又不知过了多少年，盘古——(生接读)累用想象补白填补文本空白,让人物形象在学生心中立起来,同时为“顶天立地”这一成语的理解提供形象支撑。环节三精读第4自然段,破解“神奇想象”的秘密(时间预设:16分钟)第一步:读中发现句式(4分钟)【教师活动】配乐范读第4自然段,学生边听边用笔在书上打节奏。读完出示填空【关键提问】这一段的句子有什么共同的样子?【预设生成】生:都是“他的什么,变成了什么”。生:一句接一句,像排队一样。【教师活动】小结板书:他的xxx,变成了xxx的xxx。这样一句连一句,就叫排比,读起来像波浪一样一层推着一层。第二步:探究想象的“来路”(7分钟)生1:因为眼睛会发光,太阳和月亮也会发光,它们像。师:你发现了一个了不起的秘密想象不是乱想,是找“像”的地方。生2:血液是红的,会流动,江河的水也在流,所以是“奔流不息的江河”。生3:汗毛细细的,一根一根竖着,就像草和树。河从哪儿来,就用自己最熟悉的身体去解释世界,这就是神话的诞生。第三步:由省略号处补白仿写(5分钟)【关键提问】段末的省略号告诉我们,盘古的变化还有很多很多。你能接着写吗?提示:想想他的牙齿、他的骨头、他的头发、他的心跳。【预设生成】生1:他的牙齿，变成了坚硬的岩石。生2:他的骨头，变成了连绵起伏的山脉。生3:他的心跳，变成了大海一涨一落的潮声。生4:他的眉毛，变三方面举星评价(三颗星卡片)。环节五拓展延伸，链接文化(时间预设：4分钟)【关键提问】读到“整个身体”这四个字，你心里是什么滋味?此刻你想对盘古说一句什么话?【预设生成】生1:盘古，你把自己全都给了这个世界，我们脚下的土地就是你。生2:我以后看见彩虹，就会想起你。◆设计意图：由文本走向文化，用真实的地名与民俗，让学生感到神话并不遥远，环节六课堂小结，布置作业(时间预设：3分钟)【教师活动】总结：一部神话，半部想象。下节课，我们要读一篇只有35个字的神话，看看古人怎样用最少的字，写出最长的坚持。◆设计意图：提炼可迁移的方法性知识，并以字数悬念引出《精卫填海》,保持单1.填一填，再读一读：他的血液，变成了()的江河；他的汗毛，变成了()的花草树木：他的汗水，变成了()万物的雨露。了伏的山脉。评分要点：前后事物之间要有相似之处(形状、颜色、动态皆可),句3.判断对错：①“他的双眼变成了太阳和月亮”,这样想象是因为眼睛和日月都会发光。()②神话里的想象是胡编乱造，没有任何道理。()参考答案：①√②x。神话的想象大胆却有依据，是先民借助熟悉释未知的世界。八、课后作业(分层设计)(1)背诵课文第4自然段，明天同桌互查签字。★能力提升：(1)以《盘古的一天》为题，写一段100字左右的小练笔，写写盘古顶天立★拓展探究：11盘古开天地顶天立地气息→风和云声音→雷声顶(向上)蹬(向下)双眼→太阳月亮血液→江河不知多少年汗毛→花草树木汗水→雨露化生万物……(省略号：变化无穷)〔中下〕方法条：抓住相似由此及彼——想象有依据〔右下〕形象词：力大无穷坚持不懈无私献身“为什么是双眼变成日月，而不是变成大海”这个问题抛出后，课堂出现了本单阳是怎么来的”,达到了预期的深度。仿写环节质量也高于预期，“心跳变成潮声”评价维度也偏笼统，有个别小组分工不均，出现了一人讲完全程的情况。改进措施：一是把复述改为“组内两两互讲+组间派代表”,保证人人开口；二是提前把“清楚、神奇、流畅”三条标准做成星级评价条发到每桌，让听众带并用自己的话讲清全文的意思。奇心，愿意主动去读《山海经》中的其他小故事。借助注释读懂每句话的意思，能用自己的话完整讲述精卫填海的故事；读准文1.以读代讲法2.注释导学法3.图文互证法4.情境对比法教师范读音频、填空式背诵课件。学生准备：预习课文，读三遍；查一查《山海经》是一本什么样的书，记两句话备环节一悬念导入，走近《山海经》(时间预设：4分钟)【预设生成】生1:它为什么要填海?生2:小小的鸟，怎么可能把大海填平?生3:它是从哪里来的?【学生活动】两名学生交流课前查到的资料(《山海经》记载了很多山川、异兽和环节二初读正音，读出节奏(时间预设：11分钟)第一步：读准(4分钟)【教师活动】自由朗读三遍，第一遍圈出不认识的字，第二遍借助拼音读准，第三第二步：读出节奏(4分钟)炎帝/之少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺而/不返，故为/精卫，常衔/西山之木石，以堙于/东海。读(出示竖排无标点版),读出古人的味道。第三步：读出感觉(3分钟)【预设生成】生1:前面很难过，声音要低一点、慢一点。生2:后面要坚定，“常”【教师活动】指导：前半部分读出惋惜，后半部分读出坚毅。指名两生对比读，全班齐读。环节三借助注释，读懂文意(时间预设：13分钟)【教师活动】出示学习任务：默读课文和课后注释，试着用自己的话说说每句话的意思，说不通的地方打个问号。【预设生成】生：起因是女娃到东海游玩，被淹死了；经过是她变成精卫鸟，天天衔西山的树枝石头去填海；结果……课文没有写结果。【教师活动】追问：课文真的没写结果吗?还是古人故意不写?(学生沉思)老师【学生活动】学生在书上批注：故=所以(因果);常=经常、总是；堙=填塞。【教师活动】小组任务：全文35个字，如果只能留下一个字来表现精卫，你留哪一个?说说理由。(四人小组讨论3分钟，组长记录在便签上贴到黑板)【教师活动】顺势追问：西山到东海有多远?她一次能衔多少?大海有多大?(出我们下节课还要用它给精卫做一张英雄名片。环节五当堂成诵，检测反馈(时间预设：6分钟)【教师活动】三级填空背诵：第一级去掉动词(游、溺、返、衔、堙),第二级只遍。◆设计意图：文言短文当堂成诵、当堂过关，避免课后负担；三级填空是有梯度的记忆支架，让背诵变成闯关游戏。【关键提问】回头看看黑板上的“问题墙”,我们的问题解决了吗?还剩哪一个?【教师活动】总结：这个问题，我们下节课继续想。今天我们学会了读文言文的四种方法，也认识了一只永不放弃的鸟。下节课，我们要把这35个字，变成300开放问题作为下节课的思辨起点。1.给下面句子划分朗读节奏(用“/”标出):女娃游于东海，溺2.解释加点词：①名曰女娃(曰：)②溺而不返(溺：)③常衔西山之木石(常：)④以堙于东海(埋：)参考答案：①叫、称为②溺水，被水淹没③经常、总是④填塞。3.用自己的话写出全文的意思(不超过60字)。参考答案：参考：炎帝的小女儿名叫女娃。女娃到东海游玩，不幸溺水身亡，没能回来，于是变成了精卫鸟，常常衔来西山的树枝和石块，去填塞东海。4.思考题：课文为什么不写精卫最后有没有把海填平?参考答案：提示性答案：不写结果，正说明这种坚持没有尽头。古人用“留白”让读者自己去想，反而更能表现精卫矢志不渝的精神。(意思对即可，鼓励个性化表达)八、课后作业(分层设计)★能力提升：(2)找出文中你最喜欢的一个字，写两三句话说说理由，明天在“一字见精神”(1)借助注音本或家长帮助，读一读《山海经》中的《夸父逐日》,比一比：夸父和精卫，有什么共同的地方?起因：女娃/游于东海，溺而不返经过：故为精卫，常衔/西山之木石(《山海经》)坚韧执着永不放弃十、教学反思扎在文本里，比我预设的答案还要精彩，尤其是第2组从“鸟没有手”这一常识推出填海之难，是真正读进去了。去标点竖排朗读也很受欢迎，孩子们摇头晃脑，课描红条，利用课间三分钟单独辅导。1.能熟练背诵并正确默写《精卫填海》,做到“曰、溺、返、衔”四字无错。的、想到的”三个角度把35字古文扩写成300字左右的故事，做到情节连贯、3.能用两三个词语概括精卫的形象，并从原文中找出对应的字词作为依据，完1.运用“补白想象四问”(她当时会想什么?会遇到什么?谁会劝她?她怎么回答?)拓展情节，学习把简略处写具体的方法。跑步等生活经历，说出一句“我也要像精卫一样…”。抓住文言留白处展开合理想象，把《精卫填海》讲长、讲具体，在讲述中感受精卫坚韧执着的鲜明形象。想象要贴着人物身份与故事情境，既大胆又合理，不写成脱离神话情境的现代童话；讨论“值不值得”时能有理有据地表达观点。1.想象补白法2.读写结合法3.对比阅读法4.课堂辩论法学生准备：熟背课文；带上上节课的批注本；想一想自己坚持做成过的一件小事。环节一背诵检测，情境重启(时间预设：4分钟)【教师活动】播放20秒海浪声：闭上眼睛，你听——这就是东海。浪一层压着一【过渡语】今天，我们要走进这35个字的背后，去看看古人没有写出来的那些画设计意图：用声音唤醒情境，用未决问题接续思维，使两课时形成连贯的一个整体，避免第二课时沦为对第一课时的重复。环节二聚焦“溺而不返”,补白想象(一)(时间预设：10分钟)【关键提问】这八个字，写了一件多大的事?可课文用了几个字?读着读着，你有【预设生成】生1:少了她怎么落水的。生2:少了她当时的害怕。生3:少了炎么?③出事的一刹那，她可能会想什么?④岸上的人会怎样?【学生活动】学生自由练说2分钟，同桌互说，指名三人交流。生1:那天的海本来蓝汪汪的，太阳照着，波光一闪一闪。女娃赤着脚在浅生2:她在水里拼命地挣，心里喊：爹爹，救我!可是海太大了，没有人听吗?对文言凝练之美的体会才真正落地。环节三聚焦“常衔木石”,补白想象(二)(时间预设：12分钟)【关键提问】“常”字里面藏着多少个日子?请你想象几个不同的场景——春天她在做什么?冬天呢?刮大风的时候呢?受伤的时候呢?【预设生成】组内交流示例：春天，她衔着一根带着新芽的柳枝，飞过开满野花的山坡；冬天，北风像刀子，她的羽毛结了冰，可她还是一次次冲进风里；有一回她的翅膀被礁石划破了，血滴在浪花上，她歇了歇，又飞起来。【关键提问】有人劝她吗?会怎么劝?她又会怎么回答?请两名同学分角色演一生(扮大海):小鸟，你别白费力气了!你就是填一万年，也填不平我。生(扮精卫):填一万年我就填一万年，我填不平，还有我的孩子，还有我孩子的孩子!只要我还有一口气，我就要衔下去。【教师活动】掌声鼓励。追问：刚才这段对话，课文里有吗?(没有)那我们是根据什么想出来的?◆设计意图：把“常”这一个字撑开成四季与冲突，是本课时的高潮。角色对话既是想象的成果，也是理解的证明；最后追问“根据什么想”,把创意表达重新拉回文本，防止想象脱缰。环节四思辨探究：值得吗?(时间预设：8分钟)【教师活动】抛出辩题：有人说，精卫填海是白费力气，不值得；也有人说，正因为填不平还要填，才最了不起。你怎么看?请先在便签上写下观点和一条理由，再站到教室左(不值得)右(值得)两侧。对方说服即走到对面)。反方生：大海那么大，她一辈子也填不完，还不如去做别的事。师：你说“填的不是海”,能不能说得更明白些?生：她填的是不服输，是不甘心。【学生活动】学生完成“英雄名片”:姓名(精卫/女娃)、身份、形象关键词(坚韧执着、矢志不渝、不畏艰难)、文本依据(常衔西山之木石，以堙于东海)。环节五对比阅读，发现母题(时间预设：7分钟)都是拼了命去做一件很难的事。生3:他们死后【教师活动】板书对比表：人物/要做的事/结果/留下的。环节六课堂小结，布置作业(时间预设：4分钟)【关键提问】35个字，我们读了两节课，读出了什么?出《普罗米修斯》,形成中外神话的自然衔接。2.展开想象，把下面的句子写具体：北风呼呼地刮着，精卫衔着一根树枝飞过大参考答案：示例：北风呼呼地刮着，像无数把小刀割在羽毛上。精卫衔着一根树枝，翅膀被风压得几乎贴到浪尖。她把身子一沉，又猛地一冲，硬是从浪头上抢了出来，小小的黑影一点一点向着东海挪去。评分要点：有环境描写，有动作，有坚持的感觉。3.填写英雄名片：精卫的形象是()、(),我的依据是文中的4.联系生活写一句话：我也要像精卫一样，在这件事上八、课后作业(分层设计)★基础巩固：(1)默写《精卫填海》,家长听写签字。(2)把“文言四法”抄在积累本扉页，以后读古文时对照使用。★能力提升：★拓展探究：12精卫填海(第2课时)溺而不返→那天的海/女娃/一瞬间/岸上值得?不值得?常衔木石→春-夏·秋冬/风雨/受伤共同点：明知不可为而为之形象：坚韧执着的孩子”让全班安静了几秒钟，说明学生真的进入了人物内心。选边站辩论时有五完成了口头交流，书面部分因时间关系推到了课后，未能当堂反馈修改；另外《夸父逐日》的注音短文对两三名学生仍偏难。改进措施：一”,腾出五分钟当堂写、当堂评；对比阅读材料提前一天下发，让学困生有预读第5课时13普罗米修斯1.认识“斯、惨、遭、恕”等生字(以教材生字表为准),会写“提不出头；正确读写“悲惨、违背、惩罚、锁链、驱2.能借助人名卡片理清普罗米修斯、宙斯、火神、赫拉克勒斯四个人物之间的关系，读通课文，不添字漏字。要内容，控制在80字以内。1.初步感受普罗米修斯为了人类甘愿受罚的勇气，对外国神话产生阅读兴趣，愿意了解古希腊神话中的其他人物。用四字小标题串联情节，把握课文的主要内容；正确认读书写本课生字新词。拟定的小标题既要概括准确，又要形式一致(都用四字短语),并能顺畅地连成一段完整的话。1.情境体验法2.小标题串联法3.圈画批注法4.同伴互评法小标题磁贴(含若干干扰项)、情节图学习单。环节一情境体验，导入新课(时间预设：5分钟)【预设生成】生1:盼一堆火。生2:想吃一口热的东西。生3:想看见光，不那【教师活动】开灯。就是在这样的年代，有一位神，冒着天大的危险，把火种带到了人间。他叫—(板书课题：普罗米修斯，提示这是音译的外国人名，读的时候要连贯)环节二初读课文，认人识字(时间预设：10分钟)第一步：人物关系(4分钟)【教师活动】默读课文，圈出所有神的名字，同桌核对。出示四张人名卡片：普罗米修斯、宙斯、火神、赫拉克勒斯。【教师活动】边听边用箭头连线，形成关系图：宙斯(惩罚)→普罗米修斯；火神(同情、劝说)→普罗米修斯；赫拉克勒斯(解救)→普罗米修斯。第二步：字词过关(6分钟)半；词语按“处境/态度/生活”分类呈现，本身就是对课文内容的一次预梳理。环节三拟小标题，串联情节(时间预设：15分钟)第一步：分部分(4分钟)【关键提问】快速浏览课文，想一想：这个故事可以分成几个部分?提示：可以按第二步：拟标题(6分钟)【教师活动】提出要求：给每部分起一个四个字的名字，就像给连环画配标题一样。先自己写在学习单上，再小组交流，推荐一组最好的贴到黑板。【预设生成】小组作品展示：①无火之苦/人间无火②盗取火种/冒险取火③受尽折磨/铁链锁身④大力解救/重获自由。是偷偷拿的，很危险。第三步：连标题说内容(5分钟)【关键提问】现在把四个小标题连起来，加上人物和一些必要的话，说说课文的主要内容，不超过80个字。生：很久以前人间没有火，人们过着痛苦的生活。普罗米修斯从太阳车上取走火种带到人间，宙斯知道后把他锁在高加索山上，让鹫鹰天天啄食他，很多年后大力士赫拉克勒斯救了他。◆设计意图：小标题串联法是本单元第二个概括支架。三个小步骤中标题并说理由”是关键，它把隐性的评判标准显性化；最学生建立方法选择的意识，而不是机械套用一种模式。【学生活动】小组讨论3分钟，组长汇总意见。【预设生成】第1组：因为他不是为了自己，是为了全人类。【预设生成】第2组：因为宙斯不肯给，他只能偷偷拿，这是没有办法的办法。◆设计意图：抓住一个价值判断上有张力的字眼组织探究，既训练思辨，又自然完成人物形象的初步定调，为第2课时深入品读“坚定的普罗米修斯”蓄势。1.选择合适的四字小标题，填在相应的括号中(填序号):()人间没有火，人们只能吃生的东西；()他从太阳车上取走火星；()他被锁在高加索山上：()赫拉克勒斯射死了鹫鹰。2.把小标题连起来，写出课文的主要内容(不超过80字)。4.讨论题：为什么说普罗米修斯的“盗”是伟大的?参考答案：要点：他不是为自己谋利，而是为全人类带来光明与温暖；他明知会遭到宙斯最严厉的惩罚，仍然选择去做。八、课后作业(分层设计)(2)正确流利地朗读课文两遍，圈出还不理解的词语，明天提问。★能力提升：(1)完成情节图学习单：四个小标题+每部分一句话概括。(2)用小标题串联法，试着给《盘古开天地》也拟四个小标题，比一比两种方法哪个更适合那篇课文。★拓展探究：(1)查一查：古希腊神话中的宙斯、阿波罗分别掌管什么?选一位做成50字宙斯(众神领袖)——惩罚→①无火之苦火神(同情、劝说)→②盗取火种普罗米修斯(盗火者)③受尽折磨赫拉克勒斯(大力士)——解救→④大力解救〔中下〕方法条：小标题串联法=从文中借词+四字短语+连词成段句话为后面理解火的意义提供了最好的注脚。拟小标题环节中，让两组作品同台只汇报了三组；二是对“饶恕、违背”等词的理解一带而过，第2课时品读宙斯与普罗米修斯的对话时可能会有障碍。改进措施：把人物关系图做成填空式学习单，第6课时13普罗米修斯1.能有感情地朗读第5—8自然段，读好火神的劝说与普罗米修斯的回答，读说出普罗米修斯所受折磨之重，并用三个以上词语概括他的形象。3.能完成“中外神话英雄对比表”,说出普罗米修斯与精卫、盘2.通过分角色朗读与“法庭辩护”式情境活动，在语言实践中深化对人物精神的理解。1.体会普罗米修斯为民造福、不畏强权、坚贞不屈的精神，能联系生活谈谈抓住描写普罗米修斯语言、处境的关键语句，感受他坚强不屈、为人类造福的1.分角色朗读法2.关键语句品析法3.情境体验法4.对比阅读法教师准备：高加索山悬崖插图、鹫鹰啄食片段的文字投影(不用血朗读提示卡(火神/普罗米修斯/旁白)、“中外神话英雄对比学生准备：熟读课文第5—8自然段；准备好上节课的情节图与彩笔。环节一小标题回顾，聚焦第三部分(时间预设：4分钟)【教师活动】指板书四个小标题，学生齐读，并请一名学生用80字说说主要内【关键提问】上节课我们说，普罗米修斯明知会被罚，还是把火种带到了人间。那么宙斯到底怎么罚他的?请你快速找到写惩罚的自然段。【学生活动】学生迅速定位第6、7自然段，齐读一遍。【过渡语】今天我们就钻进这两段文字，看看究竟是什么样的折磨，又是什么样的力量，让他挺了三千年。◆设计意图：以旧带新，用最短的时间完成回顾并精准切入本课时的主问题，把有限的课堂时间集中到人物形象的深读上。环节二抓极端处境，读出“苦”(时间预设：12分钟)(计时)时间到——感觉怎么样?【教师活动】引读升华：一天过去了，他——(生接)既不一年过去了，他——(生接)既不能动弹，也不能睡觉；一千年过去了，他还是——(生接)既不能动弹，也不能睡觉。【关键提问】更痛苦的还在后面。读第7自然段，宙斯又派了谁来?的痛苦没有尽头。这与《精卫填海》中哪个字很像?【教师活动】板书：常(精卫)/天天(普罗米修斯)——中外英雄，同样的坚持。环节三抓语言冲突，读出“刚”(时间预设：1第一步：分角色朗读火神与普罗米修斯的对话(5分钟)快把火种还给他，那样你就会得到自由和幸福。”普罗种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”【预设生成】生1:“决不”比“不”坚决多了，一点商量的余地都没有。生2:“更不”【教师活动】小结板书：可以忍受痛苦(退一步)→决不承认错误(不退)→更不归还火种(更不退)。一句话里有三个台阶，一步比一步硬。幸福吗?他为什么宁可不要?【预设生成】生1:因为他要是还了火，人间又要黑了、冷了。生2:他的幸福，【预设生成】生(示范):尊敬的众神，他确实拿走了火种，但他没有拿去自己享用，而是送给了受苦的人类。他被锁在悬崖上，日夜遭受折磨，从没有喊过一声后悔。请问，一个为了别人甘愿受苦的人，能叫罪人吗?环节四合作探究，中外英雄对比(时间预设：8分钟)【教师活动】发放“中外神话英雄对比表”,四人小组合作填写：人物/做了什么/遇到什么困难/怎么面对/形象关键词。填盘古、精卫、普罗米修斯三行。【学生活动】小组合作填表4分钟，教师巡视指导。【教师活动】组织汇报，追问比较性问题：【预设生成】生2:不同的是盘古和精卫是变成了别的东西，普罗米修斯最后被救【预设生成】生3:中国神话里的英雄好像是跟大自然斗，普罗米修斯是跟宙斯斗，环节五拓展延伸，走向表达(时间预设：5分钟)【预设生成】生1:医生，他们在最危险的时候冲在前面。生2:科学家，他们把 设计意图：由神话回到现实，让神话精神在学生的当下经验中落地，这是“文化环节六课堂小结，布置作业(时间预设：2分钟)【教师活动】小结：这两节课，我们用小标题读懂了一个故事，用几个关键词读懂了一个人。下节课的《女娲补天》是一篇略读课文，老师要把课堂完全交给你们，看看谁能自己读懂、自己讲好。◆设计意图：以齐读名句作结，把语言的力量留在学生的耳朵里；预告略读课的上，他()不能动弹，()不能睡觉，()遭受着风吹雨淋的痛苦。2.体会加点词的表达效果：语气变弱，读不出普罗米修斯态度的坚决和层层递进的力量。4.填写对比表：精卫“常衔西山之木石”,普罗米修斯“天天遭受鹫鹰啄食”,这两处描写共同表现了人物什么特点?八、课后作业(分层设计)(1)有感情地朗读第5—8自然段，背诵普罗米修斯回答火神的话。(2)听写本课词语：悲惨、违背、锁链、遭受、饶恕、敬佩、驱寒取暖。★能力提升：(1)完成“中外神话英雄对比表”,补齐女娲一行(可预习第14课)。(2)以《我心中的盗火者》为题写一段话，不少于120字。★拓展探究：13普罗米修斯(第2课时)死死地锁既不能动弹也不能睡觉可以忍受痛苦(退)决不承认错误(不退)更不归还火种(更不退)(中)形象：为民造福不畏强权坚贞不屈(下·对比)精卫“常”一普罗米修斯“天天”—同一种坚持十、教学反思“背手静坐一分钟”的体验活动成本极低却效果突出，学生喊出“一分钟都难受，对比表去掉示例，改为提供关键词库供选择；文化差异一点可移到语文园地“交流第7课时14女娲补天2.能借助阅读提示自主默读课文，独立说出故事的起因、经过、结果，并用自己的话把故事讲给同学听，做到条理清楚、语句连贯。实践中检验方法的掌握程度。2.通过“留白处补白”的方式练习创造性复述，学习把简略的情节说得具体生动。1.感受女娲为了拯救人类不畏艰险、甘于奉献的品格，体会中国神话一段讲述，做到想象合理、语言生动。1.自主阅读法2.任务驱动法3.创造性复述法4.评价量表导学法地图(示意寻石路线)、故事会计时铃。学生准备：预习课文并试着讲一遍；带上本单元的三格表和情节图学习单；回顾《盘古开天地》《精卫填海》的学习方法。环节一图片导入，唤醒旧知(时间预设：4分钟)【教师活动】出示三幅图：盘古抡斧、精卫衔石、普罗米修斯被锁。学生看图抢答【关键提问】这三位英雄都在做同一件事，你发现了吗?【预设生成】生：他们都在帮别人/都在跟很难的事情作斗争。【教师活动】指出课文标题前的星号：这是一篇略读课文。略读课文怎么学?看课题下面的“阅读提示”,它就是我们的学习任务单。【学生活动】学生齐读阅读提示，圈出两个任务：①说说故事的起因、经过、结果，再用自己的话讲讲这个故事；②发挥想象，把女娲找石头的过程说得更具体。圈出的任务，学习的主动权从一开始就交出去。环节二自主默读，梳理故事(时间预设：12分钟)第一步：默读圈画(5分钟)第二步：交流反馈(4分钟)【预设生成】生：天塌下来一个大窟窿，地被震裂，山冈上燃起大火，田野里到处是洪水，人类过着可怕的日子。【教师活动】追问：女娲为什么要去补?(引导找到“女娲难过极了”)板书起因：天塌地裂人类受苦女娲难过。【关键提问】经过分几步?请你用四字小标题概括。【预设生成】生：①求雨灭火②造船救人③寻找五彩石④炼石补天。第三步：练说主要内容(3分钟)【教师活动】请你把起因、四个小标题、结果连起来，说说课文的主要内容，同桌◆设计意图：略读不等于粗读。用“默读—圈画—交流—练说”的紧凑流程，在12分钟内完成一次完整的自主梳理，同时检验前六课时所学两种方法的迁移水平。环节三聚焦留白，把过程说具体(时间预设：15分钟)支架一(地点):她可能去过哪些地方?高山、深谷、河底、火山口、荒支架二(困难):路上会遇到什么?被荆棘划破、被烈日灼烤、脚下打滑、石头被大水冲走、找到的颜色不对……支架三(心情):找到时怎样?找不到时怎样?可以用“急得’”喜出望外”“又累又饿，可是一想到……"。【教师活动】指名两名代表全班讲述，其余同学对照“讲故事星级评价表”(条理清楚★/想象具体★/语句生动★)举星评价。生(示范):女娲先跑到东边的高山上，一块一块地翻找，手被石棱划出了环节四合作探究，完成英雄名片(时间预设：8分钟)【教师活动】小组任务：为女娲设计“英雄名片”,写出两三个形象关键词，每个词后面要写上课文中的依据。【学生活动】小组合作4分钟，完成后贴到“英雄厅”展板。【预设生成】第2组：善良(女娲难过极了)、勇敢(她冒着生命危险去补天)、坚持不懈(为了找一块纯青石找了好几天)。【预设生成】生1:用起因、经过、结果理清楚故事。生2:用小标题串起情节。生3:找神奇的句子，想想为什么这样想象。生4:抓人物的话和做的事看形象。【教师活动】过渡：读了这么多神话，你有没有偷偷想过——要是能和这些神话人物待上一天，那该多好?下节课，我们就来写一写《我和过一天》学生可带走的东西；结尾的憧憬式提问自然过渡到习作教学。1.按事情发展顺序给下面的内容排序：(寻找五彩石()求雨灭火、造船救人()人们过上安宁的生活2.把下面的句子说具体(至少加上一个地点、一处困难):女娲到处寻找五彩石。3.填一填：女娲给我留下的印象是()、(),我的依据是课文中的来五彩石”(意思对即可)。参考答案：都是为了他人(人类)的幸福，不怕困难、不惜付出自己的一切。八、课后作业(分层设计)(2)抄写词语：轰隆隆、燃烧、熄灭、挣扎、传颂、安宁。★能力提升：(1)《女娲补天》还有另一个流传很广的版本《女娲造人》,读一读，比14*女娲补天(略读)起因：天塌地裂人类受苦加地点：高山深谷河底泉边经过：①求雨灭火②造船救人加困难：荆棘烈日水冲色不对③寻找五彩石④炼石补天加心情：急喜出望外顾不上(下)读神话四把钥匙：理脉络串标题品神奇看形象〔展板〕英雄厅主题词：为他人不畏难验都由学生自己产生，方法迁移的效果好于预期，说明前六课时的支架训练是扎实之处：一是讲故事只展示了两人，班上仍有大半学生没有在全班开口的机会；二是四张英雄名片的归纳环节，个别学生只会说“伟大”,抽象概括能措施：下次采用“组内全员轮讲+组间派代表”的双轨方式，开口；针对概括能力，提供“为他人/不怕苦/有智慧/能坚持”词库辅助选择，再要求说出理由。一、三维目标1.能补充完整习作题目，选定一位自己喜欢的神话或童话人物，并能说出他(她)最鲜明的两个特点与神奇本领。中最有意思的一件事想清楚，做到有起因、有经过、有结果。3.能当堂完成不少于400字的习作初稿，做到分段清楚、语句通顺、至少写出一处神奇的想象和一处人物的语言或动作描写。1.运用本单元学到的“抓住相似展开想象”“加地点、加困难、加心情把神奇的情节写具体。指导学生大胆想象、把事情的经过写清楚、写具体，让神奇的想象与人物的特避免写成“流水账式的一天”,能选取一件最有意思的事重选人物的身份、本领紧密相关。1.思维导图法2.范例引路法3.情境创设法4.支架写作法教师准备：神话人物头像卡12张(盘古、精卫、女娲、普罗米修斯、孙悟空、哪学生准备：想好自己最想邀请的一位人物；准备好作文本与草稿纸；带上本单元的环节一情境导入，激活想象(时间预设：5分钟)封奇怪的邀请函。(出示信封，抽出信纸读)“亲爱的四(3)班同学：明天，我们将从神话世界来到你身边,陪你度过一整天。请你在下面写上想邀请的人的名字。”【关键提问】如果只能选一位,你最想邀请谁?为什么?【预设生成】生1:我选孙悟空,我想让他带我去月球看看。生2:我选神笔马良,我要请他给我画一双翅膀。生3:我选女娲,我想问问她五彩石到底长什么样。【教师活动】板书课题《我和过一天》,指出横线上要填人物名字,并强调这【过渡语】人选定了,可是“过一天”到底要写些什么?我们先来看看,写这样一篇故事，得想清楚哪几件事。设计意图:用“邀请函”这一道具把抽象的习作题目变成一次真实的选择,学生一开口就已经在构思,写作动机在导入环节即被点燃。环节二明确要求,搭建支架(时间预设:10分钟)第一步:读懂习作要求(3分钟)【教师活动】出示教材习作提示,学生默读后交流:这次习作有几个要求?【预设生成】生1:要选一位神话或童话人物。生2:要想想他有什么特点。生3:要写清楚我们之间发生了什么事。生4:要大胆想象。【教师活动】把四条要求板贴成“四问”:邀请谁?他什么样?我们做了什么?神奇第二步:绘制思维导图(4分钟)三支特点(机灵、爱打抱不平、有点急躁)、本领(七十二变、火眼金睛、筋斗云)、可能发生的事(帮我识破骗子、带我上学迟到、变成我去考试)。【关键提问】注意看,第三支上的事,和第二支的本领有什么关系?【预设生成】生:都是用他的本领做出来的事,如果不写本领,那写谁都一样了。【教师活动】点拨强调:这就是关键事情必须只有他能做,换个人就不成立。板贴:人物有本领,事情才特别。第三步:学生独立绘图(3分钟)学生个别点拨:盘古很大很大,他来到我们班会发生什么有趣的麻烦?设计意图:把习作要求转化为学生自己提炼的“四问”,比教师宣读更有效。思维导图的三支设计,直击本次习作最易失分的痛点情节与人物特点脱节。环节三范例引路,学写具体(时间预设:13分钟)第一步:对比两则片段(5分钟)我们吃了饭。下午我们去公园。晚上他走了,我很舍不得。”【预设生成】生1:像记流水账,一天从早到晚都写了,可什么都没写清楚。生2:【教师活动】出示片段二(教师下水文):“马良把笔一提,笔尖上落下一滴金光。他在墙上画了一扇门,说:‘推推看。’我半信半疑地一推——门后竟是我家楼下那棵老槐树,树上还挂着我上周弄丢的风筝!我又惊又喜,回头正想道谢,马良却把笔往我手里一塞:‘该你画了。’我握着笔,手心全是汗——我该画什么呢?”【预设生成】生1:写了动作,“一提”“一塞”,很有画面。生2:有人物说的话,感觉他就在眼前。生3:只写了一件事,写得特别细。生4:结尾还留了悬念。第二步:填写情节表(4分钟)【教师活动】出示情节表:他怎么来的?(开头)→发生了什么事?(起因经过高潮)→怎么分别的?(结尾)第三步：练说片段(4分钟)水文的示范作用远大于抽象讲解。三招板贴与情节表配合，使学生动笔时手中有法、环节四当堂起草，个别指导(时间预设：14分钟)【教师活动】出示写作要求与评价标准条(贴在黑板):①题目补充完整；②400字以上；③重点写一件事；④至少一处神奇想象；⑤至少一处语言或动作描【教师活动】播放轻音乐，宜布进入“创想时间”,教师不打断全班，只作【学生活动】学生独立起草。教师重点帮扶三类学生：不会开头的，提供两个开头人”;写偏的(写成人物介绍的),提醒回到“我们一起做了什么”;写得快的，鼓励补写心理活动与结尾的余味。【教师活动】中途停笔一次(约第8分钟),用投影展示一名学生的开头，请全班找一处亮点，随后继续写。设计意图：保证充足的当堂写作时间是习作指导课的底线。中途的一次微型展评，既能提神，又能把好的做法即时扩散到全班。环节五课堂小结，布置作业(时间预设：3分钟)【教师活动】小结：今天我们请来了一位神话朋友，用一张导图、一张情节表，把想象变成了文字。下节课，我们要开一场“神奇创想要一起当小医生，给作文治治病。成写与评之间的连续性。1.补充题目并写出思维导图的三支内容：我和()过一天。人物特点：;神奇本领：;可能发生的事：参考答案：示例：我和哪吒过一天。特点：勇敢、直爽、有点冲动；本领：脚踩风火轮、手持乾坤圈、会变化：事：他驾风火轮送我上学、在运动会上帮我们班拿了接力第一、因为太冲动闯了个小祸。2.判断哪个情节更好，并说明理由：A.我和女娲一起吃了午饭，然后看电视。B.我和女娲一起补教室的天花板，她用五彩石炼出的石浆一抹，裂缝就开出了一朵朵八、课后作业(分层设计)★基础巩固：(1)把课堂上的初稿补写完整，做到400字以上，题目补充完整。(2)读一遍自己的习作，改正错别字和不通顺的句子。★能力提升：第62页共89页★拓展探究：(1)读一读同学写的另一位人物的故事(同桌交换),为他(她)提一条修改①邀请谁?①只选一件事重点写②他什么样?(特点+本领)②加上动作和语言③我们做了什么?③写出心情和想法④神奇在哪里?删改、增补心理描写等方法修改自己的习作，二稿较一稿至少有两处实质性改3.能正确使用修改符号(增补号、删除号、调位号),字迹工整地眷抄定稿。程，在同伴互助中学习修改方法。1.乐于分享自己的想象故事，能真诚地欣赏同学习作中的闪光点，在“神对照评价标准发现习作中的问题，掌握把情节写具体的修改方法，完成一次有1.范文赏析法2.病文会诊法3.同伴互评法4.修改示范法教师准备：从初稿中选出的优秀习作两篇(打印分发)、典型病文片段三则(投影，隐去姓名)、修改符号提示卡、星级评价表、展示墙与彩色卡纸、“最神奇小剧本”学生准备：带上习作初稿、红笔一支；想好自己习作中最得意的一句话，准备读给环节一佳作朗读，明确标准(时间预设：8分钟)读自己的习作，其余同学静听。天下午，我陪她一起衔小石子，我的手指被石头咯红了，才明白她的嘴该有多疼。”【预设生成】生1:她写了精卫说的话，只有一句，可特别有味道。生2:“因为海还在那里”这句我很喜欢，说明她一直不放弃。生3:他自己去衔石子，手被咯红了，这个细节让我觉得是真的。★想象奇——事情是这位人物才做得出来的，读着新鲜。环节二病文会诊，学会修改(时间预设：14分钟)病例一：流水账(4分钟)比如上体育课那件，写得细一点。轻轻飘过了横杆，全班都惊呆了”。板贴修改招式一：删枝留干，一事写透。病例二：想象与人物脱节(5分钟)冰淇淋，玩得很开心。”个乐园都亮起来。生2:可以写他看见烧烤摊的火，愣住了，眼泪掉了下来。病例三：细节不具体(5分钟)法”:加动作、加语言、加心情、加环境。加环境：巷子口窜出一条大黑狗，龇着牙，喉咙里呼呼作响。加语言：“泼皮，休得无礼!”加心情：我攥着他的衣角，心跳得咚咚响，可脚下竟一步也没退。【教师活动】连起来读一遍，全班感受“一句变一段”的效果。板贴修改招式三：四加法，一句变一段。◆设计意图：三则病文覆盖了本次习作最典型的三类问题，且逐一配备对应招式，环节三自评互评，定向修改(时间预设：15分钟)第一步：自评(3分钟)【学生活动】学生独立自评，教师提示：只找一个最主要的问题，改透比改多重第二步：互评(4分钟)【教师活动】同桌交换，用红笔做三件事：画出一句你最欣赏的话(波浪线);圈【学生活动】同桌互评互议，教师巡视，把典型建议读给全班听：如“建议把你和哪吒比赛的那段再写细一点，我想知道你们谁赢了”。第三步：定向修改(8分钟)【教师活动】复习三个修改符号：增补号(A)、删除号、调位号，示范用法。请大家用红笔在初稿上直接修改，不必重抄。【教师活动】修改结束前一分钟提醒：请检查一遍标点，特别是人物说话时的冒号设计意图：自评定方向、互评给外部视角、定向修改保证落实，三步缺一不可。环节四展评发布，分享成果(时间预设：6分钟)【教师活动】请三名修改后进步明显的学生朗读修改前后的对比片段，全班用掌声生(修改前):我和女娲一起补天，补好了，大家很高兴。生(修改后):女娲把石浆往裂缝上一抹，我踮着脚帮她扶住梯子。石浆冷下周的博物馆开馆日，这些故事将供全校参观。◆设计意图：让修改的成效被看见，是维持修改热情的最好办法。真实的发表渠道(展示墙、开馆日)使习作有了读者，写作从作业变成了交流。环节五课堂小结，布置作业(时间预设：2分钟)【预设生成】生1:四加法，一句能变成一段。生2:要让事情非他不可。1.用“四加法”把下面的句子扩写成一小段话(不少于50字):神笔马良给我画了参考答案：示例：马良把笔尖在纸上一顿，又轻轻一挑，一只黄嘴巴的小鸟屏住呼吸，一动也不敢动，生怕它飞走了。2.下面这段话属于哪一类毛病?该怎么改?“我和盘古过了一天，我们一起吃饭、看电视、写作业，玩得很开心。”为写他因为太高进不了教室、一伸手就够到了云、帮学校把倒下的大树扶起来等只有他才会遇到的事，并重点写其中一件。3.修改病句：①他把火种带到人间，人们从此过上了光明和温暖。②我和嫦娥一起飞到了月亮，那里的景色非常美丽极了。八、课后作业(分层设计)★基础巩固：(2)把三条修改招式抄在积累本上。★能力提升：(1)为自己的习作配一幅插图，并写一句20字以内的图注。(2)从班级展示墙上任选一篇同学的习作，写50字的推荐语。★拓展探究：(1)把自己的故事改编成一个三人小剧本(不超过15句台词),下周“神话习作讲评：神奇创想会★想象奇(非他不可)①删枝留干，一事写透★事情清(有头有尾)②让事情非他不可★细节实(有画面感)★语句通(无错别字)(下)修改符号：八增补删除调位好文章是改出来的把评价标准从学生的佳作中提炼出来，是本节课最值得下水文，说明典型问题的讨论确实能激活创造力。不足：一是修改时间虽给了8分钟，仍有约五名学生只改了错别字，未触及结构性问题；二是互评质量参差，个指定要扩写的那一句；互评环节改用“三选一”建议句式(建议你把写得更细/建议你删去/建议你加上),降低表达难度、提高针对性。一、三维目标1.认识《中国神话传说》《世界经典神话与传说故事》两本必读书，了解《山海经》《古希腊神话故事》两本选读书，能说出书名、大致内容和自己最想先读的一本及理由。2.学会看目录选故事、看插图猜情节、看开头三行判断是否想读这三种“选书法”,能在两分钟内从目录中挑出三个感兴趣的篇目。3.能填写“神话阅读记录卡”(书名、人物、起因经过结果、最神奇的一处、我的评价),并制订为期四周的阅读计划。1.迁移本单元学到的“读神话四把钥匙”,把课内阅读方法运用到整本书阅读精读的切换。1.对中外神话产生持续的阅读兴趣，愿意坚持四周的读书计划，乐于在班级“神话故事会”上分享自己读到的故事，在阅读中感受不同民族的想象力与精神追求。激发阅读整本神话书的兴趣，学会选书与做阅读记录，制订并落实读书计划。把课内学到的方法真正迁移到课外长篇阅读中，避免读了很多却说不清、记不住；坚持四周不间断地记录。1.猜读激趣法2.片段引路法3.计划导学法4.读书交流会可备班级书箱30册)、精彩片段投影三则、书影与目录页扫描件、阅读记录卡与学生准备：带一本自己家里有的神话书(有则带，无则不强求);回忆本单元学过环节一猜故事，激兴趣(时间预设：6分钟)第71页共89页第一题：他每天追着太阳跑，渴了喝干了黄河和渭河，最后倒在半路上，手杖变成了一片桃林。(生：夸父逐日)第二题：天上有十个太阳，晒得庄稼枯死。一位神九个。(生：后羿射日)(生：神农尝百草)【预设生成】生1:奶奶讲的。生2:动画片里看的。生3:读过一本神话书。【教师活动】这些故事，都藏在一本书里。(举起《中国神话传说》)书的第一页写着四个字很久很久以前。这就是我们这个月要读的书。板书课题：快乐读书吧很久很久以前。◆设计意图：用游戏检索学生已有的神话储备，让每个孩子都发现“我原来知道这么多”,在成就感中打开阅读之门；三则故事均为书中篇目，为荐书作铺垫。环节二识书目，会选书(时间预设：10分钟)第一步：认识必读书(4分钟)【教师活动】介绍《世界经典神话与传说故事》:这本书里有希腊的、北欧的、印度的、阿拉伯的神话，翻开它，就等于绕着地球走了一圈。普罗米修斯的完整故事【教师活动】推荐选读书：《山海经》(中国上古的“奇兽百科”)、《古希腊神话故事》(诸神与英雄的传奇)。第二步：学会选书三法(6分钟)【教师活动】出示目录页投影：这是《中国神话传说》的目录。给你两分钟，从中挑出三个你最想先读的篇目。【预设生成】生1:我选《嫦娥奔月》,因为语文园地里有《嫦娥》这首诗。生2:我选《精卫填海》,我想看看完整的故事和课文里的35个字有什么不一样。头三行——读了三行还想往下读，这本书就适合你。【教师活动】现场示范第三法：朗读《中国神话传说》某篇的开头三行，读到最紧张处停下，问：还想听吗?(生：想!)那就自己去书里找答案。就停的悬念式示范，是激发自主阅读最有效的一招。环节三读片段，学方法(时间预设：12分钟)【教师活动】出示书中片段(《大禹治水》节选),学生自读后提问：【关键提问】还记得我们的“读神话四把钥匙”吗?请你用第一把钥匙，说说这个片段的起因、经过、结果。名?【教师活动】发放“神话阅读记录卡”,讲解五个栏目的填法，并现场用刚才的《大禹治水》共同填写一张示范卡。第一周：读《中国神话传说》创世部分(约6篇),完成记录卡2张。第二周：读英雄部分(约8篇),完成记录卡2张，选一则准备故事会讲【学生活动】学生填写自己的计划表，写清每天的阅读时间(建议20分钟)和读【教师活动】共同商定班级读书公约：①每天读20分钟，睡前也行；②遇到不认识的字先猜后查；③读到特别神奇的地方，折一个角◆设计意图：整本书阅读的落地靠制度而非号召。计划表、监督员、公约、漂流榜四件套构成可持续的激励机制，把一节导读课的热度转化为四周的阅读行为。1.连一连(书名与内容):①《中国神话传说》②《世界经典神话与传说故事》3.填写一张阅读记录卡(现场任选一则你读过的神话):书名()人物()起因()经过()结果()最神奇的一处()我的评价()要能写出神奇在哪里，而不只是抄一句话。八、课后作业(分层设计)(1)按计划表阅读，本周内完成记录卡2张。(2)把班级读书公约抄在书的扉页上。★能力提升：(1)选一则你最喜欢的神话，准备2分钟的故事讲述，在周五“三分钟分享”★拓展探究：(1)制作“我的神话地图”:在中国地图上标出盘古、女娲、精卫、大禹的故事发生地或纪念地，配上一句话简介。快乐读书吧：很久很久以前必读：《中国神话传说》选书三法：看目录看插图读三行《世界经典神话与传说故事》选读：《山海经》四把钥匙：理脉络串标题《古希腊神话故事》品神奇看形象(角)神话漂流榜：读完一本贴一星“三句猜神话”开场把全班的兴奋点一下子调动起来，连平时最安静的几名学生也举了手，说明学生的神话储备远比我预估的丰富，这是很好的阅读起点。用《大问题。不足：一是班级书箱只有30册，两本必读书无法人手一册，部分学生只能等待轮换；二是阅读计划表填写时，有学生把每天时间定成60分钟，明显超出实为小组内全员轮讲，保证参与面。2.能读准并理解“腾云驾雾、上天入地、神机妙算、各显神通、三头六臂、神说出与之相关的人物或故事。理，形成结构化的文体知识。1.在成语与神话人物的联结中感受汉语的凝练与中华文化的丰厚，增强主动积1.归纳整理法2.图文对照识字法3.由词及事联想法4.语境运用法教师准备：本单元四篇课文的关键句投影、花卉图片八张(与词语对应环节一交流平台:神话有什么特点(时间预设:13分钟)【教师活动】指着教室“神话主题展”展板:一个月来,我们读了四篇神话,做了四张英雄名片。现在,博物馆请我们写一段“开馆导语”,告诉参观者:什么是神话?神话有什么特点?第一步:从例子中归纳(6分钟)起看,神话的第一个特点是什么?【预设生成】生1:想象特别神奇。生2:现实里不可能发生的事,神话里都发生【预设生成】生:盘古的身体变成了万物;精卫一只小鸟要填平大海;普罗米修斯从太阳车上取火;女娲用五彩石补天。【预设生成】生:人物的性格特别鲜明,一说盘古就想到力大无穷、无私,一说精【关键提问】还有一个特点比较难发现。老师问一句:古人为什么要编这些故事?他们那时候知道太阳是怎么来的吗?知道打雷是怎么回事吗?【预设生成】生1:不知道,所以他们就编个故事来解释。生2:普罗米修斯盗火,其实是古希腊人在解释火是从哪儿来的。【教师活动】板书特点三:表达对世界的认识和愿望。小结:这三点,就是我们读第二步:写开馆导语(7分钟)【教师活动】任务:用不超过100字写一段“开馆导语”,要用上三个特点,并举一【学生活动】学生独立写作4分钟，指名三人朗读，师生点评。生(示范):欢迎走进神话世界。神话是很久很久以前的人们创造的故事。它有神奇的想象，盘古的血液能变成奔流不息的江河；它有鲜明的人物，精卫用一辈子去填一片海；它还藏着古人对世界的追问——火是从哪里来的?天为什么会下雨?读神话，就是听祖先说话。◆设计意图：交流平台不是背结论，而是把一个单元的零散经验结构化。从学生自己的学习成果(发现卡、名片)中归纳，再用“开馆导语”这一真实写作任务加以输出，使归纳与运用一次完成。环节二识字加油站：花的世界(时间预设：10分钟)【教师活动】点拨：草字头是形旁，表示与植物有关；下面的部分多是声旁，如“蕾”【关键提问】你还知道哪些带草字头的花名?环节三词句段运用(一):本领高超的成语(时间预设：15分钟)【教师活动】出示八个成语，学生自由读、齐读。正音重点：未卜(bǔ)先知，“卜”不读pǔ;“三头六臂(bì)”。第二步：由词想人(6分钟)第三步：由事用词(6分钟)①义卖会上，同学们(),有的做海报，有的当主持，有的现场表演，②面对堆成小山的新书，我叹了口气：就算有(),今天也整理不完③诸葛亮(),早就料到曹操不敢出兵。【预设生成】答案：各显神通/三头六臂/神机妙算。哪些形容本领高超的四字词语?【教师活动】小结：今天我们做了三件事——给神话下了定义，认识了一园子的花，位住在月亮上的神话人物。◆设计意图：梳理课堂收获并预告下一课时的《嫦娥》,保持园地两课时的连贯2.选词填空：腾云驾雾神机妙算各显神通三头六臂①孙悟空会(),巧妙地借来了东风。④就算我有(),也做不完这么多事。参考答案：①腾云驾雾②各显神通③神机妙算④三头六臂。3.用一句话说说神话的三个特点。理即可)。八、课后作业(分层设