演唱《五指山歌》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐六年级上册

演唱《五指山歌》教学设计-2026-2027学年苏少版（简谱）（新教材）小学音乐六年级上册学情分析本课为苏少版（简谱）2026秋新教材六年级上册第4单元《溯流探源》演唱课《五指山歌》。在学习本课之前，学生刚刚完成河北民间谣曲《小白菜》的学习，已经掌握民歌欣赏与演唱的基本方法，理解旋律走向影响音乐情绪。《五指山歌》是海南黎族山歌，和《小白菜》叙事、低声诉说的谣曲风格差异巨大。黎族山歌旋律起伏大，音域跨度宽，带有山歌呼喊、舒展、高亢的特点。六年级学生歌唱音域有限，演唱大跳音程容易出现音准偏差，同时对少数民族的生活文化了解不多，很难体会山歌源于山野呼喊的音乐特质。本课将借助山歌情境、音程练习、图谱对比，引导学生感受山歌舒展奔放的风格，练习大跳音程，体会少数民族民歌的独特美感，完成单元南北民歌对比溯源。教材分析《五指山歌》是海南黎族经典民歌，属于少数民族山歌体裁。黎族世代居住在海南岛五指山区，山歌是黎族人民在山野劳作、相互呼唤时传唱的歌曲。歌曲旋律起伏较大，存在多处音程大跳，节奏舒展自由，带有山歌特有的呼喊感；歌词赞美五指山，歌颂家乡，抒发黎族人民热爱故土的真挚情感。

教材乐谱标注了延长音、换气记号与力度标记，提示学生把握山歌舒展开阔的特点。本课与《小白菜》形成鲜明对照：《小白菜》是北方汉族谣曲，旋律连续下行，叙事内敛；《五指山歌》是南方少数民族山歌，旋律起伏跳跃，舒展高亢。一谣曲、一山歌，一内敛一奔放，一汉族一少数民族，两首作品共同帮助学生理解我国民歌体裁丰富多样，不同地域、不同民族孕育风格截然不同的民歌，落实单元“溯流探源”，探寻民歌体裁、民族文化根源的学习主题。核心素养教学目标审美感知：感受《五指山歌》开阔、舒展、热情奔放的黎族山歌风格；识别山歌旋律起伏大、存在音程大跳的特点；体会山歌源于山野呼喊的音乐特质。艺术表现：能够用明亮舒展的声音完整演唱《五指山歌》；唱好歌曲中的大跳音程，把握延长音，表现山歌开阔的意境；演唱时气息舒展，体现山歌的呼喊感，不挤压声音。文化理解：了解黎族与五指山地域背景，知道山歌是少数民族山野间传唱的民歌体裁；理解歌曲赞美家乡五指山的情感；体会少数民族民歌和生产生活、地域环境紧密相连。创意实践：小组合作，设计山歌演唱强弱处理；对比《小白菜》与《五指山歌》，梳理谣曲与山歌在旋律、情绪、演唱方式上的区别。教学重难点教学重点：用明亮舒展的声音演唱《五指山歌》，感受黎族山歌开阔热情的风格；把握歌曲舒展的节奏与延长音。教学难点：准确演唱歌曲中的大跳音程；把握山歌呼喊式的演唱感觉，做到声音舒展不紧绷。教学过程复习回顾，情境导入教师展示海南五指山风光图片，山林远景。

师：上一节课，我们学习河北民间谣曲《小白菜》，谁回忆一下这首谣曲旋律有什么特点？

生：连续下行级进，情绪悲伤，是叙事性的民间谣曲。

师：很好。那首歌是北方汉族百姓低声诉说苦难的谣曲。今天我们来到祖国南端的海南岛五指山区，学习海南黎族民歌《五指山歌》。黎族同胞在大山里劳作，隔着山谷相互呼喊，慢慢形成了山歌。大家猜想，这首山歌的旋律是平缓下行，还是起伏跳跃？

生：起伏跳跃。

师：我们聆听歌曲范唱，听完说一说这首歌曲带给你的感受，留意旋律有没有大幅度跳跃。

设计意图：复习上一课民歌，建立风格对比，创设海南山林情境，引出黎族山歌，设置聆听任务，激发学生探究兴趣。初听范唱，整体感知歌曲播放《五指山歌》范唱音频。

师：听完范唱，谁来分享感受？

生：歌声开阔明亮，好像对着大山呼喊，旋律高低起伏很大。

师：感受很到位。这是一首黎族山歌，大山相隔，人们呼喊的时候音调高低差距大，所以山歌旋律常有大跳。我们第二次聆听，请大家观察黑板旋律图谱，图谱高低落差明显，大家跟着音乐用手画出旋律起伏。出示图谱：高低落差大，带有长音标记。再次播放范唱音频。

师：第二次聆听结束，谁发现旋律特点？

生：旋律高低跳跃，有长音，听起来很舒展。

师：没错，山歌不同于谣曲平稳级进，常常出现音程大跳，搭配延长音，模拟山谷呼喊的效果。接下来研读教材乐谱，学习歌曲旋律。

设计意图：两次聆听分层推进，整体把握山歌情绪与旋律特点，借助高低起伏的图谱直观展现山歌大跳特点，为学唱做好铺垫。研读乐谱，学唱歌曲旋律师：请大家翻开教材，观察《五指山歌》简谱。大家看一看乐谱，歌曲里面有很多高低差距很大的音，也就是音程大跳，还有延长记号。演唱大跳音程，最需要什么？

生：音准把握，气息稳定。

师：说得很好。我们先针对歌曲里的大跳音程做练习，教师范唱大跳音，引导学生找到音高感觉。我们先来朗读歌曲节奏，感受山歌舒展自由的节奏特点。教师带领学生朗读节奏。

师：节奏舒展，延长音要唱足时值，不要仓促收掉。接下来我们用“la”轻声模唱旋律，声音舒展，唱到大跳的时候，气息保持稳定，不要挤嗓子。教师分句范唱旋律。

师：我们分句模唱旋律，重点练习包含大跳音程的乐句。学生分句模唱旋律。教师及时纠正音准偏差、大跳时声音紧绷的问题。

师：现在我们完整模唱整首旋律，注意旋律高低起伏，延长音保持气息平稳。学生完整模唱旋律。

师：这首是黎族山歌，山歌大多诞生于山野之间，人们登高呼喊，所以旋律开阔，大跳丰富，这是山歌典型音乐特征。

设计意图：依托教材乐谱，针对难点大跳音程单独训练，分句学唱，降低难度，讲解山歌体裁特点，落实艺术表现核心素养。带入歌词演唱，体会词曲情感师：旋律已经掌握，现在品读歌词，带入歌词演唱。先请大家齐读歌词。师生朗读歌词。

师：歌词赞美五指山，歌唱黎族人民热爱家乡的真挚情感。演唱山歌，音色要明亮舒展，如同对着远山歌唱，但不要大喊。教师示范第一句带词演唱。

师：我们分句带入歌词演唱。学生分句演唱。

师：唱到带有延长记号的地方，声音保持稳定舒展，力度适度加强，模拟呼喊远山的效果，但不要挤压喉咙。我们分段演唱歌曲，处理乐句之间的气息衔接。

师：现在我们完整带歌词演唱全曲。学生跟随伴奏完整演唱歌曲。教师点评演唱，重点指导大跳音准、延长音以及山歌舒展明亮的音色，提醒学生区分山歌呼喊感和大声喊叫。

设计意图：读词体会家乡赞美之情，分段带入歌词演唱，循序渐进，引导学生把握山歌特有的呼喊式演唱质感，突破本课难点。单元对比探究，溯源民歌差异师：我们学会演唱《五指山歌》。小组讨论：对比《小白菜》和《五指山歌》，两首民歌在旋律、体裁、情绪、演唱方式上有什么不同？小组交流后发言。

生：《小白菜》汉族谣曲，旋律下行平缓，诉说悲伤；《五指山歌》黎族山歌，旋律起伏大，开阔热情，赞美家乡。

师：总结非常完整。同样是中国民歌，因为地域环境、民族生活不同，形成完全不一样的音乐形态。北方平原的谣曲贴近口语叙事；南方大山里的少数民族山歌，因山谷呼喊，旋律起伏跳跃。这就是本单元《溯流探源》想要探寻的：民歌根植于土地与民族生活。我们简单聆听一小段其他黎族山歌片段，进一步感受黎族山歌风格。

设计意图：单元两首作品横向对比，溯源民歌风格差异的成因，帮助学生建立多元民歌认知，落实文化理解素养。创意实践，歌唱展示师：小组合作，设计歌曲强弱处理。山歌开头舒展，高潮处力度加强，延长音充分舒展，结尾慢慢收弱。小组内练习歌唱。学生小组练习。

师：邀请小组上台歌唱展示。师生评价，评价重点：大跳音准准确，音色舒展明亮，山歌意境表现到位。学生展示演唱。

师：我们跟随伴奏完整演唱《五指山歌》，感受黎族山歌热情开阔，赞美家乡的真挚情感。

设计意图：创意实践环节，鼓励学生自主设计歌唱艺术处理，开展课堂展示与互评，巩固歌唱技能，深化审美体验。课堂小结师：本节课我们学习海南黎族山歌《五指山歌》。我们感受黎族山歌开阔舒展的风格，练习演唱歌曲中的音程大跳与延长音，学会用明