小学六年级英语Unit1 What do you do with money词汇句型综合运用教学设计

小学六年级英语Unit1Whatdoyoudowithmoney词汇句型综合运用教学设计一、教材与学情分析本单元选自外研版（三年级起点）英语六年级上册第一模块，核心话题为Whatdoyoudowithmoney，围绕"金钱的使用与管理"展开语言学习。教材通过询问和回答零花钱用途的真实语境，复现并拓展了Whatdoyoudowith…?Ispend/save/give…等核心句型，同时渗透spend、save、give、money、pocketmoney等主题的词汇学习。本单元是小学阶段少有的与经济生活、财商启蒙直接关联的话题，语言知识与育人价值天然融合，是落实学科育人的优质载体。六年级学生经过近五年的英语学习，已具备一般现在时的基本运用能力，掌握一定数量的动词和日常活动类词汇，能够在教师的语言支架下进行两至三轮的情景对话。但多数学生对"谈论金钱的用途"这一话题较为陌生，表达容易停留在buysomething的单一层面，缺乏spend、save、give等概念的区分意识。同时，学生正处于零花钱管理意识萌芽的年纪，对如何规划使用零用钱既好奇又缺乏方法，这为本课实现语言学习与生活教育的双目标提供了真实需求。二、教学目标第一，语言能力目标。学生能听懂、会说、认读money、pocketmoney、spend、save、give、buy等核心词汇；能在真实情境中运用Whatdoyoudowithyourmoney?Ispenditon…Isavesomeofit.Igivesometo…等句型进行问答，做到语音语调自然、用词基本准确。第二，思维品质目标。学生能借助表格、饼图等工具对零花钱的用途进行分类和排序，初步形成"按需要分配"的思维框架，并能用简单英语说明自己分配的理由，实现从"说出用途"到"说明理由"的思维进阶。第三，文化意识与育人目标。学生通过对比同伴不同的用钱方式，理解spend、save、give三种选择背后的生活态度，初步建立合理消费、储蓄积少成多、爱心分享的财商观念，懂得金钱需要规划，也可以传递善意。第四，学习能力目标。学生能通过听音获取关键信息、借助关键词复述对话、合作完成调查表并口头汇报，逐步掌握"听前预测—听中记要—听后迁移"的学习策略。三、教学重点与难点教学重点：核心词汇spend、save、give的音形义掌握；核心句型Whatdoyoudowithyourmoney?及其三种答语在真实情境中的灵活运用。教学难点：一是spend与非spend（save、give）概念的准确区分，学生容易将所有行为笼统归为buy；二是Ispenditon…中介词it的指代理解与on的搭配；三是口头汇报时人称代词、时态及动词第三人称单数的一致性。突破难点的策略是"概念先行、体验跟进、支架托底"，先用实物和情境建立概念边界，再通过分层任务让学生在实践中内化语言。四、教学准备教师准备：实物零钱若干、三个分别标注Spend、Save、Give的信封、多媒体课件（含教材对话录音、购物情境图片、简易饼图动画）、课堂调查表、评价量表。学生准备：课前完成一份家庭小访谈，了解自己每月零花钱的大致数额和主要用途，用中文或简单英文记录在便签上，作为课堂发言的素材。五、教学过程（一）热身入境：从实物激活话题，建立语言期待上课伊始，教师手持几张纸币和硬币走进教室，将它们放在讲台中央，向学生提问：Whatisthis?学生自然回答money。教师顺势追问：Doyouhavemoney?Doyourparentsgiveyoupocketmoney?请三四名学生举手应答，教师板书pocketmoney并带读，注意指导学生发好/pɒkɪt/中双音节的重音位置。随后教师举起三个信封，神秘地问：Look,Ihavethreeenvelopes.Guesswhat'sinthem?学生的好奇心被调动起来，各种猜测脱口而出。教师逐一打开：第一个信封里有一张购物小票，第二个装着一张银行存折图片，第三个装着一张爱心捐赠卡。教师边展示边说：Withmoney,wecandodifferentthings.Todaywearegoingtotalkaboutit.板书课题Unit1Whatdoyoudowithmoney?学生齐读课题，教师用红笔在Whatdoyoudowith…下方画线，暗示这是本课需要攻克的句型。此环节控制在两分钟以内，实物与悬念的组合使话题在学生心中"落地"，避免空泛的语言导入。（二）新知建构：概念先行，词汇句型同步扎根1.词汇概念的三分构建教师回到讲台中央的三个信封，正式引出三个核心动词。指着购物小票说：Ispentthismoney.Iboughtsomefood.板书spend，用红色粉笔突出过去式spent的形式变化，带读两遍后用动作演示"花钱"的手势（手指从手心向外递出）。指着存折图片说：Ididn'tspendthismoney.Ikeepit.Isaveit.板书save，配双手环抱"收起来"的体态语。指着捐赠卡说：Thismoneyisnotforme.Igiveittochildrenwhoneedhelp.板书give，做递送手势。随后进行快速辨义游戏。教师说出一系列用钱的例子：buyapen、keepitinthebank、gaveittotheRedCross、boughtagiftformum、putitinapiggybank，学生听到后立即高举对应的信封卡片（课前每组发三张迷你卡片Spend、Save、Give），并齐声说出该词。教师在巡视中记录判断错误较多的例子，及时回归到情境中纠正。这一设计把抽象概念转化为可视、可动、可表决的课堂行为，符合六年级学生直觉思维占优的特点。2.句型的阶梯操练教师利用多媒体出示自己上个月的"花钱小记"卡通版：Igot200yuanlastmonth.Ispent100yuanonbooks.Isaved50yuan.Igave50yuantocharity.学生看图表后，教师抛出核心问句：Whatdoyoudowithyourmoney?并在黑板右侧完整板书答语框架：Ispendsomeon…Isavesome.Igivesometo…师生先进行机械性跟读，教师用节拍器式的节奏带领，保证句子的整体语流。随后进入意义性操练：教师出示图片词卡（books、snacks、football、sickchildren、bank），请学生套用句型完整表达，每人说一种用途句。教师重点监听spend…on…结构中on后接名词的搭配，学生在操练中高频出现Ispendonbooks的省略时，教师捕捉典型错误，立即回放正确示范并请全组复述。之后开展"链式问答"：同桌间使用真实信息问答，A问B：Whatdoyoudowithyourmoney?B结合课前带来的便签自由作答，并续问A；三轮后任意两组在全班展示，教师不急于纠错，而是让展示的学生自己听听录音中回放的发音，自我修正。此环节将学生的真实经验引入口语，语言由课本走向生活。3.教材对话的听读处理进入教材对话前，教师先让学生看图猜测：LinglingandDamingaretalking.Whataretheytalkingabout?学生说出money、pocketmoney等关键词，教师予以肯定，训练学生利用图片和标题进行预测的阅读策略。第一遍播放录音，学生整体感知，回答一个全局性问题：HowdoesLinglinganswer?学生能说出Shesavessomemoney.Shebuys…等大意即可，教师不强求一字不差。第二遍播放，学生打开教材，在听的同时用铅笔标记出对话中出现的三种用途动词，教师巡视时发现个别学生标记困难，提示其关注动词而非名词。第三遍播放，学生逐句跟读模仿，教师按暂停键在Whatdoyoudowithyourmoney?处讲解连读doyou读的轻声感，并要求学生将手掌放在声带位置感受/d/的振动，培养语音意识。之后学生分角色朗读，一人扮演Daming，一人扮演Lingling，互评对方的语音语调。最后挑选两组现场表演，表演不带课本，考查学生的听说内化程度。（三）运用迁移：语言走出课本，任务驱动合作4.班级小调查：MyClassmates'Money学生四人一组，领取调查表，表格横向列出小组成员姓名，纵向列出三个问题：Doyougetpocketmoney?Whatdoyouspenditon?Doyousaveorgive?组内由组长牵头，成员轮流使用本课句型问答，使用笔记符号快速记录关键词（如books、snacks、save、grandma等）。教师巡视各组，重点指导两类学生：一是回答只会说buy东西的学生，引导其增加save或give的视角；二是发音、动词形式有误的学生，现场做微纠错但不打断活动节奏。调查结束后进入汇报阶段。每组推选一名汇报员，使用以下句型支架在全班陈述：Inourgroup,…spendshismoneyon……savessomemoney.…givessometo…教师随机收回个别组的原始记录单并抽查数据真实性，培养学生诚信记录的习惯。5.思维可视化：MoneyPie教师在黑板上画出一个大圆："Imaginethisisyourpocketmoneyforamonth.Howdoyoucutit?"示范用自己的例子将圆切分为三块，分别标注spend60%、save30%、give10%。学生在作业本上画出自己的零花钱饼图，并用英文在每一块旁写一句话说明：Ispendmostofmymoneyonbooksbecause…IsavesomebecauseIwantanewfootball.鼓励学生尽量使用本课所学以外的旧，如because、buy等，扩展表达空间。完成后，学生两两交换饼图，互问互答并尝试指出对方分配中值得学习的地方，例如：Yougivesometocharity.That'skind.这个环节把个人财务决策外显化，同时让学生在同伴欣赏中积累积极的语言评价用语。6.情境表演：ALettertoMyMoney终极输出任务为小组合作表演。教师创设情境：Yourmoneyiswritingalettertoyou.Whatdoesitsay?每组有八分钟准备时间，以一个80—120词的"钱的口吻"小短剧呈现，回顾主人这一年如何花钱、存钱与助人，并对下一年提出期望。教师提供可选用的句式作为脚手架：Youbought…Yousaved…Yougave…Ihopeyoucan…学生自主分配角色（钱、主人、旁白），教师重点关注台词的语法准确性和小组的协作公平。小组依次上台展示，台下同学手持"亮点贴纸"，听到规范表达或感动句子就举起贴纸示意。教师点评采用"三明治"方式：先肯定语句亮点与创意，再点出最多两处共性小错（如hespend→hespends），最后给出一项下一轮可突破的具体建议。这个收尾环节让学习成果得到同伴见证，强化积极体验。（四）总结提炼：回到句型，升华育人教师用思维导图收拢全课：中心词为money，向外辐射三条分支spend、save、give，每条分支挂一个本课学生的真实例子。师生共同朗读核心句型Whatdoyoudowithyourmoney？三遍，节奏一次比一次慢，让学生在声音沉淀中结束课堂。教师寄语：Moneyisatool.Spenditwisely,saveitfordreams,andshareitwithlove.学生齐读这句结语，实现语言学习与价值引领的同频共振。六、板书设计主板书左侧为核心词汇：money、pocketmoney、spend—spent、save、give，配对应的手势示意图简笔画；中央为核心句型Whatdoyoudowithyourmoney?下方三行答语框架；右侧是一块"公示栏"，张贴学生课堂生成的优秀句子卡片，作为全课的可见成果。七、作业设计基础作业：听教材录音三遍，模仿录音朗读对话并自评打星；抄写核心词汇各四遍，关注过去式变化。实践作业：采访一位家庭成员，用英文完成五句式的调查小报告（姓名、是否有零花钱、主要用途、是否储蓄、是否分享），下节课课前两分钟全班分享。拓展作业（选做）：制定下个月零花钱计划表，用英文写出三条计划句，如Iwillsave20yuaneverymonth。八、教学评价评价贯穿课堂全程，采用"三维九点"记录：语言维度关注词汇准确、句型完整、语音自然；思维维度关注分类清晰、理由合理、对比恰当；情感维度关注合作投入、倾听尊重、表达勇气。教师在小组活动时携带评价量表即时勾选，下课前一分钟请学生对照