初中英语七年级上册Unit 4 My Favourite Subject Section B第二讲教学设计

初中英语七年级上册Unit4MyFavouriteSubjectSectionB第二讲教学设计【教学目标】本讲立足人教版（2024年版）七年级英语上册Unit4MyFavouriteSubject中SectionB的阅读与写作板块，承接第1讲关于学科名称、喜好表达及because引导原因状语从句的基础训练，将学习重心推进至语篇层面的信息提取、观点整合与真实交际输出。课时结束之际，学生应达成以下四个维度的目标。语言知识方面，学生能准确识读并运用boring、useful、difficult、important、exciting等评价性形容词，能在语篇中识别并理解because引导原因、and与but衔接并列或转折信息的衔接功能，能初步感知英语语篇"观点＋理由＋感受"的基本组织方式。语言能力方面，学生能读懂一封以"MyFavouriteSubject"为主题的网络留言帖，梳理发帖者的学科偏好、课程安排与学习感受；能通过对比两份文本，归纳异同点；能仿照语篇结构，用一段话完成自己最喜欢的学科说明，做到观点明确、理由充分、语句连贯。思维品质方面，学生能在比较中学会分类与归纳，意识到不同学生对同一学科可能持有相反看法，理由的来源既包括学科本身的特点，也包括教师的教学方式与个人学习体验，从而形成多角度看待问题的习惯。文化意识与情感态度方面，学生能观察发帖者在课程表、社团活动、放学时间等方面与本校生活的差异，感受国外中学生的校园日常；同时通过小组互评，学会倾听他人偏好并作出得体回应，明白"喜欢与否"各有其理，学科本身并无高下。【学情分析】授课班级的学生完成第1讲学习后，已能熟练使用"Whatisyourfavouritesubject?"以及"Myfavouritesubjectis...because..."的句式进行简单口头问答，基础词汇关卡基本扫除。但从作业反馈看，存在三处明显短板。其一，学生说出的理由高度雷同，集中于interesting与fun两个词，评价性词汇储备单薄，表达趋同。其二，多数学生尚未建立语篇意识，面对整段英文留言帖时习惯逐词翻译，抓不住主题句与支撑句的层次关系。其三，书面输出缺乏连接手段，句子之间只是简单堆叠，不会用and、but、because串联文意。基于这一学情，本课采用"读前激活—读中解构—读后仿写—互评修改"的路线，把阅读课的重心放在语篇逻辑的显性化教学上，让学生先"看见"文本的骨架，再进行自己的搭建。【教学重点与难点】教学重点是引导学生总结留言帖的结构范式：WhoamI?Whatismyfavouritesubject?WhendoIhaveit?WhydoIlikeit?Whoistheteacher?WhatdoIlearntodo?并能在自己的写作中复现这一框架。教学难点一是让学生突破单词层面的理解，学会用思维导图抓取语篇要点；二是修正学生书面表达中"无衔接、无理由堆砌"的通病，落实连贯性训练。【课前准备】教师准备课文语篇投影课件、结构分析思维导图模板、写作评价量表、小组互评便签。学生课前完成词预习单：朗读boring、useful、difficult、important、exciting、easy、busy、free各三遍并标注词性与中文释义；用一分钟口头录音回答"Whatisyourfavouritesubjectandwhy?"。教师随机抽查三份录音，了解词汇运用的起点，为课堂分层提问提供依据。【教学过程】一、Warmup（5分钟）：词汇对对碰，激活评价词库上课伊始，教师板书两个班级里出现频率最高的旧词interesting与fun，提问："Ifyoualwayssayeverythingisinteresting,isitreallyinteresting?"学生在笑声中意识到单一表达的乏力。随后屏幕呈现八张学科场景图片，例如实验室里的化学实验、操场上奔跑的身影、黑板上一道复杂的方程、播音室里的英语录音。教师引导全班用完整的评价句描述图片："Chemistryisdifficultbutuseful.""PEisexciting.""Englishisfunandimportant."每生成一句，教师便在黑板上将形容词归入"我喜欢"与"我不喜欢"两列，形成本课的即时词库。接着进行快抢快答环节。教师说出一个学科名称，学生不重复前面同学的形容词，十秒钟内给出新理由。例如教师说"History"，第一名学生答"Becauseittellsinterestingstories"，第二名必须换一个角度："Becausetheteacheriskindandpatient."此环节意在拆掉学生对interesting的依赖，为阅读中出现的多元理由做好铺垫。【设计意图】评价性词汇是贯穿本课的工具性弹药。把词汇激活从"领读词表"转为"情境输出"，学生带着真实交际需要调取词语，记忆效果远胜于机械跟读；同时通过"不许重复"的规则，倒逼学生拓宽理由维度。二、BeforeReading（4分钟）：设置语境，预测内容教师投影Mike与Binbin两位发帖者的头像与昵称栏，隐去正文，只保留发帖标题与课程表信息。抛出问题串：Wherearetheyfrom?Whatisthisonlinespacefor?Canyouguesswhatsubjectstheylike?学生依据标题格式、时间戳与课程表线索作出推测。教师板书三名学生的猜测但不予评判，留出"读完验证"的悬念。随后明确本课的阅读任务：读完要回答三个问题——Whatishisfavouritesubject?Whydoeshelikeit?Whatcanhelearntodointheclass?任务先行，学生带着目的浏览，避免无目标的逐词爬行式阅读。【设计意图】预测不是走过场。以非连续性元素（头像、标题、时间）为抓手进行推测，既训练学生利用版面信息的习惯，也让学生体会"阅读是与作者对话"的姿态，而不是"翻译一段文字"。三、WhileReading（18分钟）：解构语篇，析出骨架第一遍：限时三分钟扫读，划出主题句并回答黑板上的三个核心问题。教师巡视，观察学生标画的差异。查对答案时，教师不满足于"对不对"，继续追问"你从哪里找到这个答案的？哪句话告诉你的？"要求学生用手指着原文大声读出依据句。此举培养"凭证据答题"的阅读习惯，为今后的阅读理解题打下方法根基。第二遍：精读解构。教师将语篇拆解为六个功能块，投放在屏幕上：WhoamI?——I'mastudentfrom...WhendoIhaveit?——Wehaveitinthemorning/afternoon...Whatdowedo?——Welearntouse.../Wedomanyinterestingthings...Whoteachesus?——Ourteacheris...WhydoIlikeit?——Because...Whatcanithelpwith?——Itisuseful/importantinmylife...学生两人一组，用不同颜色的荧光笔给原文各句"贴标签"，判断每句属于哪一功能块。完成后教师投影示范稿。此处须明确一点：好的留言帖不必六块俱全，顺序也可灵活调整，但"观点＋理由"是不可省略的主干。第三遍：聚焦连接手段。教师圈出原文中的and、but与because，带领学生揣摩每次衔接的逻辑走向：and在补充同类信息，but在扭转语气，because在推进因果。随即进行微型操练——屏幕呈现两组碎句，学生在十秒内选择恰当的连接词合并成一句：Mathsisdifficult./Ilikeit.→MathsisdifficultbutIlikeit.Englishisuseful./Iworkhardatit.→IworkhardatEnglishbecauseitisuseful.教师第三遍收尾时抛出本课的思辨问题："MikelikesPE,butBinbinlikesscience.Dotheydisagree?Whosereasonssoundstrongertoyou?"学生各抒己见。教师小结：学科偏好背后折射出的是学科特点、个人体验与教师魅力三重因素的叠加，认识到这一层，学生写理由时就不会只剩"interesting"一个支点。【设计意图】三遍阅读各有分工：第一遍求"通"，第二遍求"清"，第三遍求"透"。功能块标注将语篇结构显性化，是初中英语阅读教学中最值得反复使用的支架之一；连接词的微型判断练习则把"看见逻辑"转为"会用逻辑"。四、AfterReading过渡环节（3分钟）：思维导图接力全班分成六个小组，每组抽取一张空白思维导图模板：中心图是"MyFavouriteSubject"，向外延伸四条主干——What,When,Who,Why。小组依据所学语篇，任选Mike或Binbin为对象填充导图，完成之后旋转九十度传给下一组，下组检查有无缺漏并补上一条理由。这个低门槛操作既是语篇结构的二次固化，又是写作图纸的非正式彩排。【设计意图】把"画图"安排在"动笔"之前，让学生先有结构再有文字，有效降低写作焦虑；小组轮换互检则把评价权力部分交还学生，为后续互评做方法论铺垫。五、Writing输出环节（13分钟）：从仿写走向真写第一级台阶：补全仿写。屏幕呈现挖去关键信息的半篇留言帖，主干保留，形容词与理由留空。全班齐声口头填补，教师记录不同版本，投屏两组句子的优劣对比："Becauseitisinteresting"对比"Becauseithelpsmeunderstandtheworldandtheteacheralwaysmakestheclasslively"。孰优孰劣，学生一看便知。第二级台阶：独立完成书面输出。学生以"MyFavouriteSubject"为题，在四线本上写六至八句的留言帖，允许学生模仿功能块顺序，也允许大胆调整，但必须满足三条硬指标：一句明确观点句，至少两条具体理由，至少一处and、but或because的正确使用。教师巡视时重点关注学困生，对迟迟无法落笔者提供句式银行：Myfavouritesubjectis...Wehaveiton...Theteacher...and...Ilikeitbecause...Iwanttolearnto...anditisusefulfor...对学有余力的学生提出追加挑战：在文末设置一句回应读者的互动句，例如"Whataboutyou?Whatisyourfavouritesubject?"让文本成为真正的"发帖"，与情境首尾呼应。【设计意图】显性支架加硬性指标，是初中写作起步阶段提高成文率的有效路径。三级句式银行面向全体，互动句挑战则给学优生留足发挥空间，同一任务内自然分层。六、互评与展示（6分钟）：让评价看得见教师投影简化版量表，三条评价维度分列：1.观点是否明确？2.理由是否充分具体？3.连接词是否用得恰当？同桌交换批改，用铅笔在好句下划横线，在可疑句旁画问号，最后在便签上写一句优点与一句建议，贴在文末。教师收取四份典型习作（两份优秀、两份有代表性问题），轮次投影：先全班齐读，再追问"你从哪里看出他/她的观点？""如果理由只写了一条，你觉得还可以从哪个角度补充？"学生在剖析同伴文本的过程中，内化写作要求，远比教师单向点评收效明显。【设计意图】写作教学最怕"写—交—发还"的黑箱流程。让评价标准提前可见、评价过程公开进行，学生既学到了写作本体知识，也掌握了成文判断方法，这正是过程性写作的精髓。【课堂小结】（1分钟）师生共同完成板书收尾。黑板左侧是评价性形容词矩阵，中间是六功能块的语篇骨架，右侧是三条写作硬指标。教师结语："Todaywedidnotjustreadapost.Weborrowedaskeletonandfilleditwithourownflesh.Nexttimeyouwrite,youdon'tstartfromzero—youstartfromastructure."【作业布置】必做作业：将课堂草稿按互评意见誊改整齐，拍照上传班级空间；复习本课八个评价形容词并完成配套练习册对应课时。选做作业：访问校级英语角的留言板，用一至两句英文回应一位同学的帖子，练习真实交际。分层设计照顾不同起点。必做巩固基础，选做延展交际半径，呼应本课"发帖—回帖"的语境闭环。【板书设计】主题词"MyFavouriteSubject"居中。左侧：评价词区。interesting/difficult/useful/important/exciting/boring/busy/free。中部：语篇骨架。What—When—Whoteaches—Why—Whattolearn。右侧：写作三硬指标。明确观点就一处；理由两起步；连接词打底。【教学