2026年教师资格考试初中《生物学科知识与教学能力》试题及答案

2026年教师资格考试初中《生物学科知识与教学能力》试题及答案一、单项选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分）1.科研人员利用冷冻电镜技术解析出植物光系统Ⅱ捕光复合物的高分辨率结构，发现其中镶嵌的叶绿素a分子吸收光能后，最初发生的能量转化过程是（）A.光能→ATP中活跃化学能B.光能→电能C.光能→NADPH中活跃化学能D.光能→有机物中稳定化学能【答案】B【解析】光反应阶段，少数特殊状态的叶绿素a接受光能被激发失去电子，首先将光能转化为电能，随后电子经传递链传递过程中逐步将能量转化为ATP、NADPH中的活跃化学能，最终经暗反应转化为有机物中稳定化学能，因此最初能量转化为光能到电能。2.某同学在制作洋葱根尖有丝分裂临时装片时，观察到视野中绝大多数细胞处于分裂间期，下列相关解释正确的是（）A.间期细胞中进行染色体复制，易被碱性染料染色B.细胞周期中间期时长占比远高于分裂期C.解离过程中分裂期细胞结构被破坏更严重D.压片操作时分裂期细胞更容易被分散到视野边缘【答案】B【解析】细胞周期包括分裂间期和分裂期，其中间期占细胞周期总时长的90%~95%，因此观察时视野中绝大多数细胞处于间期，与染色特性、解离破坏程度、压片分布无直接关联。3.下列关于人体稳态调节的叙述，符合生理学事实的是（）A.寒冷环境下，机体产热量大于散热量以维持体温恒定B.当血糖浓度降低时，肌糖原可直接分解为葡萄糖补充血糖C.血浆渗透压升高时，下丘脑合成、垂体释放的抗利尿激素增加D.初次接触过敏原时，浆细胞会快速产生大量抗体引发过敏反应【答案】C【解析】恒温动物在寒冷环境下产热量与散热量保持动态平衡，A错误；肌糖原不能直接分解为葡萄糖补充血糖，肝糖原可直接分解补充血糖，B错误；血浆渗透压升高时，下丘脑渗透压感受器兴奋，促进下丘脑合成、垂体释放抗利尿激素，增强肾小管和集合管对水的重吸收，C正确；过敏反应是机体再次接触相同过敏原时引发的免疫反应，初次接触不会引发过敏症状，D错误。4.某双链DNA分子共有2000个碱基对，其中腺嘌呤占全部碱基的20%，下列相关计算正确的是（）A.该DNA分子中鸟嘌呤的数量为400个B.该DNA分子复制3次共需要游离的胞嘧啶脱氧核苷酸7200个C.该DNA分子的一条单链中（A+T）/（G+C）的比值为2/3D.该DNA分子中嘌呤碱基总数大于嘧啶碱基总数【答案】C【解析】双链DNA中A=T、G=C，总碱基数4000个，A占20%即800个，因此T=800个，G=C=1200个，A错误；复制3次共产生8个DNA分子，其中新合成的链对应7个DNA分子的胞嘧啶量，即7×1200=8400个，B错误；整个DNA分子中A+T=1600，G+C=2400，因此（A+T）/（G+C）=2/3，根据碱基互补配对原则，DNA单链中该比值与双链中比值一致，C正确；双链DNA分子中嘌呤碱基总数等于嘧啶碱基总数，均为总碱基数的一半，D错误。5.下列关于生物进化的叙述，正确的是（）A.生物进化的实质是种群基因型频率的定向改变B.自然选择通过作用于个体的表型进而影响种群基因频率C.地理隔离是新物种形成的必要条件D.共同进化仅指不同物种之间在相互影响中不断进化发展【答案】B【解析】生物进化的实质是种群基因频率的定向改变，而非基因型频率改变，A错误；自然选择直接作用于生物个体的表型，使适应环境的个体存活并繁殖的概率更高，进而定向改变种群基因频率，B正确；生殖隔离是新物种形成的必要条件，多倍体物种形成可不经地理隔离直接产生生殖隔离，C错误；共同进化包括不同物种之间、生物与无机环境之间的相互影响、共同发展，D错误。6.初中生物课程标准（2022年版）提出，生物学课程要以核心素养为宗旨，下列不属于生物学核心素养内涵的是（）A.生命观念B.科学思维C.实验操作技能D.社会责任【答案】C【解析】初中生物学核心素养包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度，实验操作技能属于探究实践维度下的具体能力要求，不属于独立的核心素养内涵范畴。7.在“探究种子萌发的环境条件”实验中，某教师引导学生自主设置“有水/无水”“有空气/无空气”“常温/低温”的不同对照组，分别观察种子萌发情况，这种教学策略主要体现的课程理念是（）A.教学过程重实践B.学业评价促发展C.核心素养为宗旨D.内容聚焦大概念【答案】A【解析】该教学过程中教师引导学生主动参与探究实验设计、动手操作、观察记录，让学生在实践过程中习得知识、发展能力，充分体现了“教学过程重实践”的课程理念。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）26.下图为人体部分生理活动示意图，其中A、B、C、D表示心脏四腔，①~⑥表示血管，甲、乙表示生理过程，请据图回答下列问题：（1）食物中的淀粉在消化道内最终被分解为______，经甲过程进入循环系统，甲过程代表的生理过程是______，完成该过程的主要器官是______。（6分）（2）当血液流经肺部毛细血管时，经过乙过程即______的气体交换，血液成分发生的变化是______，该变化后的血液经血管______（填图中序号）流回心脏左心房。（6分）（3）若某人肾小球发生病变，在尿液检测中可能会检出大分子蛋白质和______，这是因为肾小球的______作用出现异常。（3分）【答案】（1）葡萄糖（2分）；营养物质的吸收（2分）；小肠（2分）（2）肺泡与血液之间（2分）；由含氧少的静脉血变为含氧丰富的动脉血（2分）；②（2分，即肺静脉序号）（3）血细胞（1分）；滤过（或过滤，2分）27.简述初中生物学教学中，开展探究性学习需要遵循的基本原则，并说明教师在探究活动中的主要角色定位。（15分）【参考答案】（1）开展探究性学习需遵循的基本原则（9分）：①情境性原则：探究活动需创设与学生生活实际紧密关联的真实问题情境，激发学生的探究兴趣，让学生在解决真实问题的过程中构建生物学概念，避免脱离实际的机械探究。②主体性原则：探究活动要突出学生的主体地位，给学生留足自主思考、设计方案、动手操作、交流反思的空间，教师避免包办代替所有流程，让学生真正成为探究的主人。③科学性原则：探究过程中要引导学生遵循科学研究的基本逻辑，变量控制严谨、实验操作规范、结论推导符合证据逻辑，帮助学生建立严谨的科学态度。④层次性原则：探究任务的设计要符合初中生的认知发展水平，由浅入深、梯度递进，从教师引导下的部分探究逐步过渡到学生自主完成的全程探究，避免探究难度超出学生能力范围。⑤安全性原则：涉及实验操作的探究活动，教师要提前排查安全隐患，明确操作规范，做好安全防护，保证学生在安全的前提下开展探究。（2）教师在探究活动中的角色定位（6分）：①组织者：教师需提前做好探究活动的整体设计，准备好实验材料、明确活动规则、划分学习小组，保障探究活动有序推进。②引导者：当学生在探究过程中遇到思维障碍、操作问题时，教师要通过启发性问题引导学生自主突破难点，而非直接告知答案，及时纠正学生不规范的操作，引导学生基于证据推导结论。③评价者：教师要全程关注学生的探究过程，对学生的参与态度、合作表现、思维水平、探究成果进行多元化、过程性评价，及时肯定学生的亮点，指出存在的不足，引导学生在反思中提升探究能力。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）28.材料：在“绿叶在光下制造有机物”的实验教学中，李老师首先给学生展示了家里种植的天竺葵叶片被黑纸片遮盖部分和未遮盖部分的颜色差异，提出问题：“叶片中的淀粉是在光下产生的吗？”随后引导学生以小组为单位讨论实验方案，有小组提出“直接把天竺葵放在光下几小时，然后摘叶滴加碘液检验是否有淀粉即可”，李老师没有直接否定学生的方案，而是追问：“如果叶片里本来就储存了之前产生的淀粉，滴加碘液变蓝能说明是实验过程中在光下产生的吗？碘液直接滴在绿色的叶片上，叶片本身的绿色会不会干扰颜色观察？”学生经过讨论逐步完善了实验方案：先将天竺葵暗处理一昼夜消耗原有淀粉，再对叶片进行部分遮光处理后光照，之后用酒精隔水加热脱去叶片叶绿素，漂洗后滴加碘液观察颜色变化。实验过程中李老师巡回指导，提醒学生注意酒精灯使用安全，待各组完成实验后，组织各组汇报实验结果，有小组发现遮光部分也出现了轻微变蓝的现象，李老师引导全班共同分析可能的原因：是暗处理时间不足？还是遮光不严密？最后引导学生共同总结光合作用的条件、产物相关概念。问题：（1）结合材料，分析李老师的教学过程体现了哪些初中生物学教学的基本要求？（10分）（2）针对部分小组实验出现的“遮光部分轻微变蓝”的异常结果，教师应如何利用这一生成性资源开展教学？（10分）【参考答案】（1）李老师的教学过程体现的教学要求如下：①注重情境导入，激发探究兴趣：李老师从生活中常见的天竺葵叶片遮盖后的颜色差异入手提出问题，贴近学生生活，有效激发了学生的好奇心和探究欲，为后续探究活动开展奠定基础。（2分）②突出学生主体地位，引导主动建构：在实验方案设计环节，李老师没有直接给出实验步骤，而是暴露学生初始方案的思维漏洞，通过启发性问题引导学生自主完善方案，让学生在深度思考中理解每一步实验操作的原理，而非机械记忆实验步骤，充分落实了学生的主体地位。（3分）③重视过程指导，落实安全要求：实验操作过程中李老师巡回指导，重点强调实验安全，及时解决学生操作中的问题，保障实验活动安全、有序开展。（2分）④关注生成性问题，深化概念理解：面对实验中出现的异常结果，李老师没有回避或直接给出原因，而是引导全体学生共同分析，让学生在分析误差原因的过程中进一步深化对实验原理、实验设计严谨性的理解，帮助学生形成实事求是的科学态度。（3分）（2）利用异常实验结果这一生成性资源的策略：①首先肯定该小组实事求是的科学态度，明确告诉学生科学实验中出现异常结果是正常现象，避免学生因为实验结果与预期不符产生挫败感，引导学生建立尊重实验事实的科学态度。（2分）②组织学生以小组为单位，从实验设计、操作流程的各个环节排查原因：可以引导学生回顾暗处理环节的时长、遮光材料的透光性、遮光处理时纸片的贴合程度、光照时间长短、脱色是否彻底等，逐一分析可能导致遮光部分产生淀粉的原因。（3分）③引导学生针对提出的可能原因，设计二次探究方案进行验证：比如设置不同暗处理时长的对照组、不同遮光材料的对照组，让学生在课后完成拓展探究，将课堂探究延伸到课外，进一步提升学生的探究实践能力。（3分）④在原因分析完成后，引导学生总结科学探究中控制变量、规范操作的重要性，让学生理解科学结论的得出需要严谨的实验设计、规范的操作作为支撑，进一步发展学生的科学思维。（2分）29.材料：下面是某教师在“生态系统的组成”一节的教学片段：教师：大家看大屏幕上的草原生态系统图片，里面有草、兔子、狐狸、老鹰，还有细菌真菌，还有阳光、空气、水，大家谁能说一下这些成分分别扮演什么角色啊？学生1：草是生产者，兔子狐狸老鹰是消费者，细菌真菌是分解者。教师：说得非常好，大家把他的话记在课本上，生产者就是绿色植物，消费者是动物，分解者是细菌真菌，阳光这些属于非生物部分。下面大家做课后练习题巩固一下。有学生举手提问：老师，菟丝子是植物，但是它不能进行光合作用，靠吸收其他植物的养分生活，它是消费者吗？还有蚯蚓是动物，但是它分解土壤中的有机物，它是分解者吗？教师：这些内容考试不考，你不用掌握，记住老师刚才讲的规律就行，赶紧做练习题。问题：（1）结合2022年版初中生物课程标准的要求，分析该教师教学中存在的主要问题。（10分）（2）针对该教师存在的问题，提出改进建议。（10分）【参考答案】（1）该教师教学中存在的主要问题：①概念教学过于机械，未帮助学生建构本质概念：教师仅将生态系统成分的分类总结为“植物是生产者、动物是消费者、细菌真菌是分解者”的表层规律，没有引导学生理解各成分的本质功能（生产者的本质是能通过光合作用或化能合成作用将无机物转化为有机物，消费者的本质是通过捕食获取其他生物的有机物，分解者的本质是将动植物遗体、排遗物中的有机物分解为无机物回归无机环境），导致学生遇到特殊实例时无法正确判断，也容易形成错误的前概念。（4分）②忽视学生的思维疑问，扼杀学生的探究积极性：当学生提出菟丝子、蚯蚓等特殊实例的疑问时，教师以“考试不考”为由搪塞，没有回应学生的认知冲突，既打击了学生主动思考、提问的积极性，也错失了深化概念理解的机会，不符合核心素养导向的教学要求。（3分）③教学方式单一，重记忆轻理解：整个教学过程仅通过图片展示后直接给出结论，随后安排刷题巩固，没有给学生提供分析、讨论、辨析的机会，学生处于被动接受知识的状态，无法发展科学思维和探究能力。（3分）（2）改进建议：①优化概念教学流程，聚焦概念本质：在讲解生态系统组成成分时，不能仅给出类群对应规律，要结合具体实例引导学生分析不同生物的营养方式和在生态系统中的功能，比如先引导学生分析“草为什么是生产者？因为它能自己制造有机物，为其他生物提供物质和能量”，让学生从功能本质上理解各成分的划分依据，而非机械记忆类群对应关系。（3分）②正视学生的认知冲突，将疑问转化为教学资源：当学生提出菟丝子、蚯蚓的特殊实例时，教师要肯定学生主动思考、联系生活实例的学习态度，随后组织全班学生结合生态系统各成分的本质功能开展辨析讨论，引导学生自己判断菟丝子虽为植物但营寄生生活属于消费者、蚯蚓虽为动物但营腐生生活属于分解者，通过特殊实例的辨析，帮助学生突破“植物都是生产者、动物都是消费者”的认知误区，深化对概念本质的理解。（4分）③丰富教学活动设计，落实学生主体地位：可以设计“生态系统成分卡片分类”活动，给学生提供多种生物的卡片（包括蓝细菌、硝化细菌、菟丝子、蚯蚓、秃鹫、酵母菌等特殊类群），让学生以小组为单位按照功能对卡片进行分类，在分类、讨论、辨析的过程中自主建构生态系统组成的相关概念，避免机械记忆，最后再通过典型练习题帮助学生巩固概念，提升概念应用能力。（3分）四、教学设计题（本大题1小题，共30分）30.请根据人教版初中生物七年级上册“开花和结果”一节的内容，按照要求完成下列教学设计：（1）确定本节课的教学重难点。（8分）（2）设计本节课的导入环节，并说明设计意图。（10分）（3）设计“花的基本结构”部分的教学活动，要求体现探究性学习理念，突出学生主体地位。（12分）【参考答案】（1）教学重难点（8分）教学重点：①花的基本结构，明确雄蕊和雌蕊是花的主要结构；②传粉和受精的基本过程；③花与果实、种子形成的对应关系。教学难点：①理解受精的过程及受精后子房各部分的发育对应关系；②建立“花的结构与其功能相适应”的生命观念。（2）导入环节设计及设计意图（10分）导入设计：教师首先在课堂上展示课前准备的实物：盛开的桃花、带桃的桃树枝条，同时播放植物从开花到结果的延时摄影短视频，视频直观展示花瓣慢慢舒展、传粉后花瓣逐渐凋落、子房慢慢膨大发育成桃子的全过程。视频播放结束后，向学生提出两个递进问题：①大家平时吃桃子的时候，有没有想过桃子是由花的哪个结构发育来的？②为什么有的花开花之后能结出果实，有的花开花之后却不会结果？比如大家常见的黄瓜花，有的花谢了之后会长出小黄瓜，有的花谢了之后什么都没有，这是为什么呢？待学生结合生活经验自由发言后，教师引导：“要解答这些问题，我们首先要搞清楚花有哪些结构，这些结构在果实形成过程中分别发挥什么作用，今天我们就一起来学习‘开花和结果’的相关知识。”设计意图：①采用实物展示加延时视频的形式，给学生提供直观的视觉刺激，将植物开花结果的动态过程浓缩在短时间内呈现，快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣；②提出的问题紧密联系学生的生活实际（吃桃子的经历、黄瓜花结果的现象），让学生感受到生物学知识与生活的紧密关联，激发学生的探究欲望，明确本节课的探究方向，为后续教学活动开展做好铺垫。（3）“花的基本结构”教学活动设计（12分）本部分教学采用“实物观察+问题引导+小组合作探究”的形式开展，具体流程如下：①活动准备：教师为每个学习小组准备一朵新鲜的桃花（或羊蹄甲花等结构典型、容易解剖的花）、放大镜、镊子、解剖盘、白纸、胶棒，同时提前制作标注花各部分结构名称的结构贴图教具。②活动实施：第一步：明确观察任务。教师提出观察要求：请大家参考课本上的桃花结构示意图，按照从外到内的顺序，用镊子依次摘下花的各部分结构，将摘下的结构按照顺序粘贴在白纸上，对照课本尝试说出每个结构的名称，同时思考两个问题：“对于植物繁衍后代来说，花的哪些结构是最重要的？”“花的哪个部分将来会发育成果实？”（2分