2026年教师资格考试初中地理学科知识与教学能力试题与参考答案

2026年教师资格考试初中地理学科知识与教学能力试题与参考答案一、单项选择题（本大题共25小题，每小题2分，共50分）1.2025年12月我国建成的首条跨秦岭生态输水隧洞正式通水，该隧洞沟通的流域是A.黄河流域与淮河流域B.长江流域与黄河流域C.珠江流域与长江流域D.淮河流域与珠江流域参考答案：B。解析：秦岭是长江流域与黄河流域的天然分水岭，该输水隧洞为引汉济渭工程核心组成部分，将汉江（长江支流）水引入渭河（黄河支流），覆盖关中平原1400万人口供水需求。2.某中学地理研学小组在太行山南麓观测到典型的山麓洪积扇地貌，下列关于洪积扇特征的描述正确的是A.扇顶区域沉积物颗粒最细B.扇缘区域地下水埋藏深度最大C.从扇顶到扇缘沉积物分选性逐渐变好D.洪积扇仅分布在我国西北干旱区参考答案：C。解析：洪积扇是河流出山口处流速降低、泥沙堆积形成的地貌，扇顶因流速快沉积物颗粒粗大，地下水埋藏深；扇缘流速最慢，颗粒最细，分选性最优，地下水易出露，洪积扇在半湿润、半干旱区的山麓地带均有广泛分布。3.2025年我国第七次全国荒漠化和沙化监测结果显示，全国荒漠化土地面积较2019年减少2.23万平方公里，下列荒漠化治理措施与当地自然条件适配性最差的是A.塔里木盆地边缘种植耐旱梭梭林接种肉苁蓉B.科尔沁沙地推广玉米秸秆留茬保护性耕作C.喀斯特石漠化区全面种植速生桉树提高植被覆盖率D.乌兰布和沙漠发展光伏板下种草养殖复合模式参考答案：C。解析：喀斯特石漠化区土层浅薄、保水能力差，桉树为强耗水树种，大面积种植会加剧地下水消耗、土壤退化，不符合生态治理要求。4.下列关于世界主要气候类型分布与成因的对应关系，正确的是A.亚马孙平原热带雨林气候——常年受赤道低气压带控制B.欧洲西部温带海洋性气候——受副热带高气压带与西风带交替控制C.东非高原热带草原气候——深居内陆距海遥远水汽难以到达D.南美大陆西岸热带沙漠气候南北延伸——受巴西暖流增温增湿影响参考答案：A。解析：欧洲西部温带海洋性气候常年受西风带控制，沿岸北大西洋暖流增温增湿；东非高原热带草原气候是海拔高、气温低、对流弱形成的非地带性气候；南美西岸热带沙漠延伸是受秘鲁寒流降温减湿、安第斯山脉阻挡东南信风共同影响。5.2026年1月我国自然资源部发布的《全国耕地质量等级公报》显示，全国耕地平均质量等级为4.76等，下列耕地质量提升措施对应合理的是A.东北黑土区——大量施用化肥快速提升土壤肥力B.南方红壤区——掺加熟石灰中和土壤酸性C.西北灌区——加大漫灌规模降低土壤盐碱度D.西南石漠化区——全面坡改梯扩大耕地面积参考答案：B。解析：东北黑土区应采取秸秆还田、轮作休耕保护黑土，大量施用化肥会导致土壤板结；西北灌区大水漫灌会抬升地下水位，加剧土壤盐碱化；西南石漠化区25度以上坡地需退耕还林，盲目坡改梯会加剧水土流失。6.下列初中地理教学资源中，属于直观性地理课程资源的是A.《义务教育地理课程标准（2022年版）》B.学校地理园的等高线地形模型C.人教版初中地理教材D.地理学科核心素养测评题库参考答案：B。解析：地形模型属于实物直观教学资源，能够帮助学生建立空间地貌认知，课标、教材、题库属于文本类课程资源。7.某教师在讲授“板块运动”时，用两本书对挤演示板块碰撞抬升形成山脉的过程，该教学方法属于A.讲授法B.演示法C.讨论法D.发现法参考答案：B。解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具或示范性实验，帮助学生获得知识或巩固知识的方法，教具演示过程符合演示法的应用特征。8.下列关于我国人口发展现状的表述，符合2025年国家统计局发布数据的是A.我国人口总量仍保持持续高速增长态势B.城镇常住人口占总人口比重超过67%C.劳动年龄人口占比连续10年持续上升D.人口老龄化水平低于世界平均水平参考答案：B。解析：2025年我国城镇常住人口占比为67.25%，人口总量进入峰值平台后的小幅下降阶段，劳动年龄人口占比逐步下降，65岁及以上人口占比达15.6%，进入深度老龄化阶段，老龄化水平高于世界平均。9.研学小组在福建平潭岛观察到海岸带广泛分布的花岗岩“石蛋”地貌，该地貌形成的主要地质作用是A.岩浆侵入、风化侵蚀B.岩浆喷出、流水沉积C.变质作用、冰川侵蚀D.固结成岩、风力搬运参考答案：A。解析：花岗岩属于岩浆侵入型岩石，出露地表后经球状风化、海浪侵蚀形成浑圆状石蛋地貌。10.下列农业生产布局体现“因地制宜”原则的是A.在青藏高原大面积种植水稻B.在山东丘陵大规模种植天然橡胶C.在内蒙古高原重点发展草原畜牧业D.在四川盆地大面积种植长绒棉参考答案：C。解析：青藏高原海拔高气温低，不适宜水稻种植；天然橡胶是热带作物，山东丘陵为暖温带；长绒棉适宜在光照充足、昼夜温差大的西北干旱区种植，四川盆地多云雾光照不足；内蒙古高原草场广阔，适宜发展草原畜牧业。11.2025年通车的川青铁路成黄段在修建过程中多次调整线路走向，主要目的是A.缩短线路长度降低建设成本B.避开冻土区减少路基病害C.绕避大熊猫等珍稀野生动物栖息地D.连接更多省会城市提高运量参考答案：C。解析：川青铁路穿越岷山山系大熊猫栖息地核心区边缘，线路调整主要为了降低对珍稀野生动物迁徙、栖息的干扰，体现生态选线原则。12.某教师设计“绘制校园平面图”的实践活动，要求学生标注教学楼、操场、花坛的位置与相对距离，该活动主要培养学生的地理核心素养是A.人地协调观B.综合思维C.区域认知D.地理实践力参考答案：D。解析：地理实践力是指人们在考察、实验、调查等地理实践活动中具备的行动能力和意志品质，实地测量、绘制平面图属于地理实践活动范畴。13.下列关于世界主要河流特征的描述，正确的是A.尼罗河是世界上流量最大的河流B.亚马孙河自北向南注入大西洋C.伏尔加河是欧洲最长的内流河D.密西西比河是亚洲流经国家最多的河流参考答案：C。解析：亚马孙河是世界流量最大的河流，自西向东注入大西洋；湄公河是亚洲流经国家最多的河流；伏尔加河注入里海，是欧洲最长内流河。14.我国2025年启动的“十五五”新型基础设施建设规划中，重点布局东数西算枢纽节点，其布局西部的核心优势是A.科技力量雄厚B.能源充足、气候凉爽散热成本低C.市场需求广阔D.交通网络密集对外联系便利参考答案：B。解析：数据中心运营需要消耗大量电力，且需要较低温度保障设备运行，西部可再生能源丰富、年均气温低，能够大幅降低运营成本。15.下列天气符号与生产生活活动搭配合理的是A.台风符号——出海捕鱼B.沙尘暴符号——户外体育课组织长跑C.晴天符号——晾晒粮食D.雷阵雨符号——站在大树下避雨参考答案：C。解析：台风天气禁止出海，沙尘暴天气应减少户外活动，雷雨天在大树下避雨易遭遇雷击，晴天光照充足适宜晾晒。16.初中地理学业水平考试命题的主要依据是A.高中地理教材B.义务教育地理课程标准C.高校地理专业招生要求D.教师日常教学经验参考答案：B。解析：义务教育阶段学业水平考试严格以课程标准为命题依据，落实核心素养考查要求，不得超标命题。17.某区域等高线地形图中，等高线重叠且呈现锯齿状的地形部位是A.山脊B.山谷C.陡崖D.鞍部参考答案：C。解析：陡崖部位多条等高线重合，图上常用锯齿状符号标识；山脊等高线向低处凸，山谷等高线向高处凸，鞍部位于两个山顶之间的低地。18.下列关于我国气候特征的表述，正确的是A.气候类型单一，海洋性气候显著B.季风气候显著，雨热同期C.冬季南北温差小，夏季全国普遍高温D.降水空间分布均匀，年际变化小参考答案：B。解析：我国气候复杂多样，大陆性气候显著；冬季南北温差大，夏季除青藏高原外全国普遍高温；降水空间分布不均，东南多西北少，年际变化大。19.2025年我国首个海上碳封存示范工程在南海珠江口盆地投用，该工程的主要生态意义是A.开采海底油气资源增加能源供给B.将二氧化碳注入海底地层减少温室气体排放C.开发海洋旅游资源发展蓝色经济D.填海造陆增加沿海地区建设用地面积参考答案：B。解析：海上碳封存是将工业排放的二氧化碳捕集后注入海底封闭地质构造中，实现永久封存，是助力双碳目标的重要技术手段。20.教师在讲授“中国的水资源”时，给学生展示我国南北方水资源、耕地资源占比对比数据，引导学生分析南水北调的必要性，该教学体现的教学原则是A.启发性原则B.巩固性原则C.循序渐进原则D.因材施教原则参考答案：A。解析：启发性原则要求教师充分调动学生学习主动性，引导学生独立思考、积极探究，通过数据引导学生自主分析工程必要性，符合启发性原则要求。21.下列工业布局主导因素对应正确的是A.水产品加工厂——市场导向型B.芯片制造工厂——劳动力导向型C.炼铝厂——动力导向型D.普通服装厂——技术导向型参考答案：C。解析：水产品加工厂属于原料导向型，芯片制造属于技术导向型，普通服装厂属于劳动力导向型，炼铝厂需要消耗大量电能，属于动力导向型。22.下列关于我国四大地理区域的分界线，对应正确的是A.北方地区与南方地区——400毫米年等降水量线B.西北地区与北方地区——秦岭-淮河一线C.青藏地区与其他三区——昆仑山-祁连山-横断山脉D.南方地区与青藏地区——阴山-贺兰山一线参考答案：C。解析：南北方分界线为秦岭-淮河一线（800毫米年等降水量线），西北与北方分界线大致为400毫米年等降水量线，青藏地区与其他区域的分界线为地势第一、二级阶梯分界线即昆仑山-祁连山-横断山脉。23.2025年长江流域十年禁渔实施第五年，长江江豚种群数量较2017年增长23.4%，十年禁渔政策直接体现的人地关系思想是A.人定胜天，征服自然B.地理环境决定人类社会发展C.人与自然和谐共生D.经济发展优先于生态保护参考答案：C。解析：十年禁渔通过降低人类活动对水生生态系统的干扰，恢复生物多样性，体现了人与自然和谐共生的可持续发展理念。24.某教师在学期末根据学生课堂参与、研学活动表现、作业完成情况、期末考试成绩综合评定学生地理学业成绩，这种评价方式属于A.终结性评价B.过程性评价与终结性评价结合C.相对评价D.诊断性评价参考答案：B。解析：过程性评价关注学生学习全过程的表现，终结性评价关注学期末的学业成果，多维度综合评定实现了二者的结合。25.下列文化景观与所在区域对应正确的是A.窑洞——云贵高原B.竹楼——黄土高原C.蒙古包——内蒙古高原D.碉房——长江中下游平原参考答案：C。解析：窑洞是黄土高原传统民居，竹楼是云南西双版纳傣族传统民居，碉房是青藏高原传统民居，蒙古包是内蒙古高原游牧民族传统民居。二、简答题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）26.简述义务教育地理课程核心素养的主要内涵，并说明区域认知素养的培养路径。参考答案：（1）义务教育地理课程核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个维度：①人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确价值观，是地理课程的核心价值引领，引导学生认识人类活动要尊重自然规律，协调人地关系（3分）；②综合思维是指人们综合认识地理环境及人地关系的思维方式和能力，帮助学生从整体、系统、动态的角度分析地理事象的形成与演化（2分）；③区域认知是指人们从空间—区域的视角认识地理环境及人地关系的思维方式和能力，是地理学科基本的认知方法（2分）；④地理实践力是指人们在地理实践活动中具备的行动能力和意志品质，是理论联系实际的重要载体（1分）。（2）区域认知素养的培养路径：①引导学生掌握区域划分的基本方法，能够根据不同指标划分不同尺度、不同类型的区域，明确区域的位置与范围（1分）；②指导学生运用地图、遥感影像等工具，分析区域的自然地理、人文地理特征，比较不同区域的特征差异（1分）；③引导学生分析区域内各地理要素的相互作用、区域联系与区域差异，理解区域发展的优势与存在问题（1分）；④结合区域发展案例，引导学生评价区域发展决策的合理性，树立因地制宜的区域发展观念（1分）。27.简述初中地理“地图教学”的基本要求，列举3种常见的地图教学活动设计方式。参考答案：初中地理地图教学的基本要求：①明确地图教学的目标，服务于核心素养培养，帮助学生建立空间概念，掌握地图阅读的基本方法（3分）；②遵循学生认知规律，从认识地图三要素（比例尺、方向、图例）入手，逐步提升学生从地图中提取信息、分析问题、解决问题的能力（3分）；③坚持图文结合，避免脱离地理知识孤立讲授地图技巧，将地图作为地理知识的载体，实现“以图释文、以文析图”（2分）。常见的地图教学活动设计方式：①地图填绘活动：发放空白底图，引导学生填注地理事物名称、标注地理界线，巩固空间分布认知；②地图探究活动：给出专题地图（如气温分布图、人口密度图），设置问题链引导学生自主归纳地理事象的分布规律，分析成因；③地图制作活动：组织学生制作简易地形模型、手绘校园或社区地图，在实践中深化地图要素的理解与应用（4分，答出3种合理方式即可）。三、材料分析题（本大题共3小题，第28题16分，第29题16分，第30题20分，共52分）28.阅读材料，回答问题。材料一：宁夏平原西靠贺兰山，东临黄河，自秦汉时期就开渠引黄河水发展灌溉农业，盛产水稻、枸杞，被誉为“塞上江南”。但长期大水漫灌导致部分区域出现土壤盐碱化问题，近年来当地推广滴灌、暗管排盐、稻渔综合种养等模式，实现了耕地质量提升与农业增收的双赢。材料二：贺兰山是我国重要的生态安全屏障，阻挡了西北方向的沙漠东侵与冷空气南下，是宁夏平原的“守护神”。2025年宁夏贺兰山生态修复工程完成治理面积146万亩，矿区植被覆盖率从治理前的21%提升至73%。问题：（1）分析宁夏平原成为“塞上江南”的自然区位优势。（8分）（2）说明当地治理土壤盐碱化措施的合理性，简述贺兰山生态修复对宁夏平原的生态意义。（8分）参考答案：（1）自然区位优势：①地形平坦，属于黄河冲积平原，土层深厚、土壤肥沃（2分）；②临近黄河，灌溉水源充足，水质较好（2分）；③夏季气温高，光照充足，昼夜温差大，有利于农作物养分积累（2分）；④贺兰山阻挡冬季冷空气与西北风沙，减少低温冻害与风沙侵袭，为农业生产提供稳定的环境（2分）。（2）盐碱化治理的合理性：滴灌技术能够精准控制灌溉水量，减少大水漫灌导致的地下水位抬升，从源头减少盐碱上泛（2分）；暗管排盐能够将土壤表层的盐分随水下渗通过管道排出，快速降低土壤含盐量；稻渔综合种养通过稻田水层持续淋盐，同时水产养殖提升农业综合收益，实现生态效益与经济效益统一（2分）。贺兰山生态修复的生态意义：提升植被覆盖率，增强水源涵养、防风固沙能力，进一步减少沙漠东侵对宁夏平原的威胁（2分）；减少矿区水土流失，降低黄河泥沙输入量；改善区域生物栖息地，提升生物多样性；调节局地气候，减少山洪、滑坡等地质灾害对平原区的危害（2分，答出2点即可）。29.阅读材料，回答问题。材料：某初中地理教师在讲授“长江的开发与治理”时，设计了如下教学环节：第一步，播放2025年长江流域生态保护纪实短片，展示长江上游水能开发、中游防洪治理、下游航运发展的真实场景，提出核心问题“长江为什么被称为‘黄金水道’与‘水能宝库’，开发过程中需要解决哪些生态问题”；第二步，将学生分为4个小组，分别发放长江流域地形图、气候图、航运里程统计表、水土流失监测数据，小组合作探究核心问题；第三步，各小组展示探究成果，教师引导学生梳理长江上中下游的开发方向与治理重点，总结流域开发要遵循“因地制宜、生态优先”的原则；第四步，布置课后实践任务：搜集本地河流水环境治理的新闻报道，撰写100字左右的治理建议。问题：（1）结合材料分析该教学设计的优点。（10分）（2）简述小组合作探究在地理教学中的实施注意事项。（6分）参考答案：（1）教学设计优点：①落实核心素养培养目标，通过真实情境创设与问题引导，帮助学生建立流域综合开发的人地协调观，通过小组探究培养综合思维，课后实践任务提升地理实践力（3分）；②教学逻辑清晰，遵循“情境导入—合作探究—总结提升—实践拓展”的认知规律，符合初中学生的认知特点（2分）；③采用多元化的教学方法，将多媒体直观教学、小组合作探究、案例教学相结合，充分发挥学生的主体地位，调动学生学习主动性（2分）；④紧扣时代发展，选用最新的长江生态保护案例，体现地理教学的时代性，帮助学生了解国家发展战略；设计分层问题链，兼顾不同学习基础的学生参与度（3分）。（2）小组合作探究的实施注意事项：①合理划分小组，按照“异组同质、同组异质”的原则搭配不同学习水平、不同特长的学生，明确小组内的角色分工（如记录员、发言人、资料员），避免出现“搭便车”现象（2分）；②设置具有探究价值、难度适宜的问题，避免过于简单无讨论空间或过难超出学生认知范围的问题，教师在探究过程中做好巡视引导，及时解答学生的困惑（2分）；③建立多元的评价机制，既要评价小组整体的探究成果，也要评价学生个人的参与度与贡献，对探究过程中的创新性观点及时鼓励，提升学生参与的积极性（2分）。30.阅读材料，回答问题。材料：以下是某教师在“板块运动”一课中的教学片段：教师拿出提前准备好的世界地图拼图，请两位学生上台将非洲西海岸与南美洲东海岸拼合，学生拼合后发现两块大陆轮廓高度吻合，教师提问：“这两块大陆现在隔大西洋相望，为什么轮廓能够拼合到一起？”有学生回答“可能很久以前两块大陆是连在一起的”，教师顺势引入魏格纳提出大陆漂移学说的科学史故事，之后用泡沫板演示板块张裂形成裂谷、海洋，板块碰撞形成山脉、海沟的过程，播放2025年土耳其地震的成因模拟动画，帮助学生理解板块运动与火山地震带分布的关系。课堂最后，教师设置拓展问题：“根据板块运动的方向，预测几千万年后红海、地中海的面积会发生什么变化？”学生纷纷发表观点，教师引导学生结合板块运动原理验证猜想。问题：（1）结合材料分析该教学片段如何体现地理学科的科学性与思想性统一原则。（10分）（2）如果你是该教师，如何针对学生的课堂生成进行有效反馈？（10分）参考答案：（1）科学性与思想性统一原则要求教学既要传授准确的科学知识，又要结合知识教学开展思想品德教育，实现知识传授与价值引领的统一。该教学片段的体现：①教学内容具备科学性，准确讲授大陆漂移学说、板块运动的基本原理，结合最新的地震案例、海洋演化预测帮助学生理解科学知识，实验演示与动画模拟符合地质演化的科学规律，知识表述准确无误（5分）；②有机融入思想教育，通过介绍魏格纳发现大陆漂移学说的科学史，引导学生学习科学家善于观察、大胆假设、严谨求证的科学探究精神；通过地震灾害的成因分析，引导学生树立科学防灾减灾的意识，落实人地协调观的培养，实现了科学知识传授与价值观引领的融合（5分）。（2）课堂生成的有效反馈策略：①尊重学生的生成性观点，对学生主动提出的猜想和回答给予正向鼓励，如学生提出大陆曾经连在一起的猜想时，及时肯定其观察能力与大胆假设的意识，不因为答案不完善直接否定（3分）；②精准回应学生的认知偏差，若学生对板块运动方向、海洋演化预测存在错误理解，不直接给出正确答案，而是通过追问、引导读图等方式，让学生自主发现认知错误，自主构建正确认知（3分）；③将生成性问题转化为教学资源，如学生提出“板块运动为什么人类感觉不到”“我们能不能预报地震”等拓展问题时，结合板块运动速率、地震预警技术发展等内容适当拓展，满足学生的探究兴趣（2分）；④对学生的回答进行结构化梳理，引导学生将零散的猜想归纳为系统的地理规律，帮助学生形成结构化的知识体系，提升思维的逻辑性（2分）。四、教学设计题（本大题共1小题，24分）31.阅读人教版初中地理七年级上册“地球的自转”相关内容，按要求完成教学设计。（1）写出本节课的教学目标（要求体现核心素养导向）。（9分）（2）设计本节课的教学过程（要求体现学生主体地位，包含导入、新授、巩固练习、小结作业四个环节，设计至少一个学生动手实践活动）。（15分）参考答案：（1）教学目标：①区域认知与综合思维：运用地球仪演示地球自转运动，说出地球自转的方向、周期，结合生活实例分析昼夜交替、时间差异产生的原因，能够解释日常生活中与自转相关的地理现象，建立地球运动的空间认知（3分）；②地理实践力：通过小组合作动手演示地球自转实验，观察并记录昼夜交替的模拟过程，提升地理实验操作能力与现象观察能力（3分）；③人地协调观：结合地球自转的规律，理解作息制度、时差调整与地球运动的关系，树立尊重自然规律、顺