2026年教师资格证考试(幼儿园)综合素质真题及参考答案

2026年教师资格证考试(幼儿园)综合素质真题及参考答案27.材料：中二班的李老师从事幼教工作已经8年，始终保持着对幼儿教育事业的赤诚热爱。刚入职时，她所在的幼儿园地处城郊接合部，不少幼儿是外来务工人员子女，很多孩子刚入园时普通话不流利，有的孩子因为生活习惯差异不敢主动和同伴交流，甚至有个别孩子因为家庭经济条件有限，连日常的手工操作材料都准备不齐。李老师没有因为这些“差异”区别对待孩子，反而特意利用下班后的时间自学儿童方言沟通技巧，主动和每一位外来务工家长交流孩子的成长细节，还自己掏钱购置了彩纸、黏土、绘本等材料放在班级“共享百宝箱”里，告诉孩子们“这些材料是班级共同的小宝藏，每个人都可以自由取用”。有一次，班里的浩浩因为先天听力障碍，佩戴人工耳蜗后说话仍有些含糊，同伴们玩游戏时常常不小心忽略他，浩浩因此越来越沉默，每次区域活动都独自坐在角落搭积木。李老师发现后，专门查阅了特殊需要幼儿融合教育的专业资料，主动和浩浩的康复师对接，学习基础的听力障碍幼儿沟通方法，还在班级里设计了“我的小耳朵朋友”系列主题活动：她先请浩浩给大家展示自己的人工耳蜗，告诉小朋友们“这个小机器就像浩浩的小耳朵，可以帮他听到大家的声音，我们和浩浩说话的时候慢慢说、看着他的眼睛，他就能和我们一起玩啦”；她还专门为浩浩设计了需要视觉协作的建构游戏角色——“建筑设计师”，请浩浩负责画出建构图纸，再邀请同伴按照图纸一起搭建城堡、桥梁。慢慢的，浩浩成了班里最受欢迎的“建构小专家”，说话也越来越自信，期末的亲子建构比赛中，浩浩和搭档的小朋友还拿到了年级组一等奖。在日常教学中，李老师从来不会用“乖不乖”“聪不聪明”评价孩子，她坚持给每个孩子做专属的“成长光影手册”，每天用照片、简单的文字记录孩子的微小进步：今天朵朵第一次主动把自己的草莓分给哭闹的小伙伴，今天阳阳连续拍球比昨天多了3个，今天涵涵给种植角的向日葵浇了水还说了悄悄话……她还把这些手册定期分享给家长，引导家长不要只盯着孩子学会了几个字、算对了几道题，要多关注孩子在交往、探究、品格方面的成长。不少之前焦虑“孩子学不到知识”的家长，慢慢开始主动和李老师交流孩子在家的暖心小事，家园共育的氛围越来越融洽。去年，李老师带头开发了园本课程“身边的小美好”，带着孩子们捡小区里的落叶做拼贴画、观察门卫爷爷怎么给种植角的蔬菜搭架子、请做外卖员的家长来班里讲“给大家送热饭的故事”，这套课程因为贴合幼儿生活经验、关注幼儿真实体验，被评为区幼儿园优质园本课程一等奖，李老师也把自己的课程设计思路、教学反思整理成教学笔记，分享给园里的年轻老师，带着大家一起打磨适合幼儿年龄特点的活动设计。有人问李老师做这么多额外的工作累不累，她笑着说：“每个孩子都是带着光来的，我要做的就是蹲下来，接住每一束光，让每个孩子的光都能亮起来。”问题：请结合材料，从教师职业道德的角度，评析李老师的教育行为。（14分）28.材料：很多人对幼儿的“交朋友”行为存在误解，总觉得三四岁的孩子凑在一起玩只是“瞎热闹”，谈不上真正的友谊，甚至有家长觉得“孩子太小，和谁玩都一样，玩不好就回家自己玩”，但儿童发展心理学的研究早已证实，幼儿阶段的同伴交往质量，不仅影响孩子当下的情绪状态，更会对其未来的社会适应能力、情绪调节能力、自我认知发展产生深远影响。幼儿的友谊建立逻辑和成年人截然不同。成年人的友谊往往基于共同的价值观、人生经历或互惠性的支持，但3-6岁幼儿的友谊通常建立在“即时共同体验”的基础上：两个孩子在沙坑里同时挖到一块“漂亮的石头”，就可能瞬间成为“最好的朋友”；如果玩过家家时一个想当厨师另一个想当顾客，两人就能愉快地玩半个小时；可如果对方不想和自己玩同一个玩具，这份“最好的朋友”关系可能十分钟就宣告“破裂”。有研究者观察过幼儿园中班幼儿的同伴交往状态，发现一个孩子在一天的在园时间里，可能会更换3-5个“最好的朋友”，这种看似“不稳定”的交往状态，恰恰是幼儿学习社会交往规则的必经过程：他们在一次次的“结盟”“闹矛盾”“和好”的过程中，慢慢学习怎么表达自己的想法、怎么顾及别人的感受、怎么协商解决冲突、怎么面对被拒绝的失落。很多成人在幼儿交往过程中容易陷入两个极端误区：一个是“过度干预”，看到孩子之间抢玩具就立刻冲上去评判“你是哥哥/姐姐要让着弟弟/妹妹”“谁先拿到谁玩”，甚至直接替孩子做决定；另一个是“完全放养”，看到孩子被欺负、或者不敢主动加入同伴游戏时，只会说“你自己想办法”“你胆子大一点”，完全忽略幼儿还没有掌握足够的交往策略。事实上，幼儿在交往中最需要的不是成人的“裁判”或者“空泛的鼓励”，而是“脚手架式的支持”：当孩子不敢主动加入同伴游戏时，成人可以引导他观察“你看小朋友们在玩厨房游戏，你要不要当送菜的服务员，把你手里的小蔬菜送过去呀”，帮孩子找到加入群体的合适切入点；当孩子之间因为抢玩具发生冲突时，不要急着评判对错，可以先共情两个孩子的情绪“我知道你们都想玩这个小汽车，现在抢来抢去大家都玩不成，我们一起想想有没有办法让两个人都开心呀”，引导孩子自己想出“轮流玩”“交换玩”的解决办法；当孩子因为“好朋友不和我玩”难过时，不要说“这有什么好哭的”，而是认可他的情绪“你现在是不是有点伤心？我们可以看看他现在在玩什么，等下问问他要不要和你一起玩你带来的新拼图呀”。还有一个容易被忽略的细节是，幼儿阶段的“被拒绝”其实是非常重要的抗挫体验。很多家长怕孩子在交往中受委屈，总想着帮孩子筛选玩伴、替孩子铺好交往的路，反而让孩子失去了体验真实社交的机会。真正的交往能力从来不是教出来的，是孩子在一次次和同伴的真实互动中慢慢摸索出来的：他们会慢慢明白，不是所有人都必须和自己玩，就算被拒绝了也没关系，还可以找别的小朋友、或者玩别的游戏；他们会慢慢发现，想要让别人愿意和自己玩，不能靠抢、靠哭，要学会分享、学会商量、学会遵守游戏规则。这些看起来细碎的交往体验，最终会变成孩子未来走向更广阔世界的底气——他们会记得自己小时候是怎么成功加入一群小伙伴的游戏，怎么和闹过矛盾的朋友重归于好，怎么在被拒绝之后调整情绪找到新的乐趣，这些经验，是任何绘本、任何说教都给不了的。成人需要做的，从来不是把孩子护在一个没有矛盾、没有拒绝的“社交温室”里，而是站在孩子身后，在他需要的时候递上合适的“社交小工具”，让他在真实的同伴互动中，慢慢长出属于自己的社交勇气和社交能力。毕竟，我们不可能陪孩子走一辈子的路，那些小时候在沙坑里、滑梯旁、游戏中学会的和人相处的能力，会变成孩子手里的小灯，帮他在未来的每一段关系里，都能走得从容、走得自在。问题：（1）幼儿的友谊建立逻辑和成年人有什么不同？请结合文本简要概括。（4分）（2）面对幼儿的同伴交往，成人应当如何提供“脚手架式的支持”？请结合文本，谈谈你的理解。（10分）三、写作题（本大题1小题，50分）33.阅读下面的材料，按要求作文。有人说，幼儿园老师的工作就是“看孩子”，只要保证孩子不磕不碰、吃饱穿暖就算完成任务；也有人说，幼儿园老师是孩子离开家庭之后接触到的第一盏“社会路灯”，你蹲下来和孩子说话的语气、你牵着孩子小手的力度、你看见孩子微小进步时眼睛里的光，都会变成孩子认识世界的最初坐标。综合上述材料所引发的思考和感悟，写一篇论说文。要求：用国家通用语言文字写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于800字。综合素质（幼儿园）试题参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】D。解析：素质教育是促进幼儿全面发展的教育，强调在活动中关注幼儿的整体发展，而不是用单一的识字、算数等学业标准评价幼儿。王老师因为园长没要求识字算术就不设计其他领域活动，忽视了幼儿德智体美劳全面发展的需求，是对素质教育目标理解片面的表现。A项错误，素质教育不主张让幼儿提前系统学习学科知识，反对“小学化”倾向；B项错误，王老师的做法未兼顾幼儿多领域发展需求，没有落实保教结合的要求；C项错误，游戏化是幼儿园教学的基本方式，不能因园长未提及就放弃符合幼儿年龄特点的教学活动。2.【答案】B。解析：“育人为本”的儿童观强调幼儿是发展中的人，具有巨大的发展潜能，教师应当用发展的眼光看待幼儿，包容幼儿的暂时不足，为幼儿提供有针对性的支持。张老师因为童童现在唱歌跑调就不让他参与集体节目，是用静止的眼光看待幼儿的表现，忽视了幼儿的发展潜能。A项错误，维护班级节目效果不能以牺牲幼儿的参与权和发展机会为代价；C项错误，幼儿的艺术表现能力是在参与活动的过程中逐步发展的，不能因为当前能力不足就剥夺其参与机会；D项错误，教师应当主动引导幼儿发展，而不是简单要求家长给孩子报培训班，将教育责任推给家长。3.【答案】B。解析：新课程改革背景下的教师观强调，教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，是课程的建设者和开发者。刘老师没有直接制止幼儿观察蚂蚁的行为，而是抓住幼儿的探究兴趣，设计了关于蚂蚁的系列探究活动，尊重了幼儿的主体性，是合理利用偶发教育契机、生成园本活动的表现。A项错误，刘老师调整了预设计划，并未严格按原有方案执行；C项错误，教师是教育活动的主导，应当及时捕捉教育契机，而不是等待幼儿好奇心消退；D项错误，户外观察活动存在可挖掘的教育价值，刘老师的做法并非耽误教学进度。4.【答案】C。解析：幼儿发展具有个体差异性，每个幼儿的发展速度、优势领域都存在不同，教师应当尊重幼儿的个体差异，因材施教，避免用统一标准衡量所有幼儿。题干中老师要求每个小朋友都必须在1分钟内拍够100下，没有考虑到不同幼儿的动作发展水平差异，用“一刀切”的标准要求所有孩子，忽视了幼儿发展的个体差异性。A项错误，题干未涉及保教结合的内容；B项错误，教师的评价标准过于统一，没有尊重幼儿的主体感受；D项错误，公平对待幼儿不等于用完全一致的标准要求所有幼儿，教育公平强调的是针对每个幼儿的需求提供适宜的支持。5.【答案】B。解析：《中华人民共和国宪法》第一百四十一条规定，中华人民共和国国旗是五星红旗；中华人民共和国国歌是《义勇军进行曲》。A项是中国人民政治协商会议第一届全体会议确定国旗的时间，并非国歌写入宪法的时间；C项，《歌唱祖国》是爱国主义歌曲，但并非我国国歌；D项表述不符合法律规定。6.【答案】A。解析：《中华人民共和国教育法》第七十二条规定，结伙斗殴、寻衅滋事，扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序或者破坏校舍、场地及其他财产的，由公安机关给予治安管理处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。题干中社会人员陈某强行闯入幼儿园扰乱活动秩序，应当由公安机关给予治安管理处罚。B项错误，幼儿园没有治安处罚权；C项错误，家长的行为属于维护幼儿安全的合理行为，不应当被要求向陈某道歉；D项错误，陈某的行为已经违反法律规定，应当承担相应责任，不能仅批评教育后放行。7.【答案】B。解析：《中华人民共和国教师法》第七条规定，教师享有按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假的权利。幼儿园以假期有培训为由克扣张老师一半的寒假工资，侵犯了张老师的报酬待遇权。A项错误，教师有完成教育教学工作任务的义务，但幼儿园不得以此为由克扣法定假期的工资；C项错误，幼儿园的奖金发放规则不得违反法律规定，不得随意克扣教师基本工资；D项错误，幼儿园规章制度不得侵犯教师的法定权利。8.【答案】A。解析：《中华人民共和国未成年人保护法》第二十七条规定，学校、幼儿园的教职员工应当尊重未成年人人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。题干中王老师因为淘淘打小朋友就把他关在储物间反思，属于限制幼儿人身自由、侮辱幼儿人格尊严的行为，侵犯了淘淘的人格尊严权。B项错误，教师有批评教育幼儿的权利，但不得采用侵犯幼儿权利的教育方式；C项错误，生命健康权指幼儿的生命安全、身体健康受法律保护，题干中王老师的行为未直接造成淘淘身体损伤，核心是侵犯人格尊严；D项错误，隐私权指幼儿的私人信息、私人活动不受非法侵扰，题干未涉及隐私相关内容。9.【答案】C。解析：《幼儿园工作规程》第十条规定，幼儿入园前，应当按照卫生部门制定的卫生保健制度进行健康检查，合格者方可入园。幼儿入园除进行健康检查外，禁止任何形式的考试或测查。A项错误，幼儿园不得组织入园智力测试；B项错误，健康检查是幼儿入园前的必要程序，但不是由幼儿园组织对新生统一体检，而是要求幼儿提供符合规定的健康证明，且选项中“必须通过幼儿园面试”的表述不符合规定；D项错误，幼儿园不得将父母学历作为入园准入条件。10.【答案】D。解析：《儿童权利公约》规定的儿童基本权利包括生存权、发展权、受保护权、参与权四大类，其中参与权指儿童有参与涉及自身利益的事项、发表意见并使意见得到重视的权利。题干中班老师在制定区域规则时，请小朋友一起讨论“进区要遵守什么规则”，认真听取孩子的想法，尊重了幼儿的参与权。A项，受保护权指儿童不受伤害、得到特殊保护的权利，与题干内容不符；B项，生存权指儿童享有生命安全、基本生活保障的权利，与题干内容不符；C项，发展权指儿童享有充分发展其全部体能和智能的权利，与题干内容不符。11.【答案】A。解析：《学生伤害事故处理办法》第九条规定，学校的校舍、场地、其他公共设施，以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准，或者有明显不安全因素的，学校应当依法承担相应的责任。题干中滑滑梯扶手松动，后勤检查时已经发现但未及时维修，幼儿园存在设施安全管理疏漏，应当承担事故责任。B项错误，老师组织户外游戏属于正常教育活动，且已提醒幼儿扶好扶手，不存在过错，无需承担赔偿责任；C项错误，家长将幼儿送到幼儿园后，幼儿园承担教育管理职责，此次事故是设施维护不到位导致，家长无需承担责任；D项错误，事故责任应由幼儿园承担，而非老师和幼儿园共同承担。12.【答案】B。解析：根据《中华人民共和国教育法》规定，各级人民政府应当把学前教育纳入基本公共服务体系，采取措施扩大普惠性学前教育资源供给，重点保障农村地区、欠发达地区学前教育发展，其中公办幼儿园是普惠性学前教育资源的核心供给主体，不得随意转为营利性民办幼儿园。A项错误，普惠性幼儿园包括公办园、公办性质园和普惠性民办园，并非全部为公办性质；C项错误，学前教育不属于义务教育范畴，我国当前实行九年义务教育制度；D项错误，幼儿园可以根据自身发展需要开发特色园本课程，但不得违反“去小学化”相关要求。13.【答案】C。解析：教师职业行为规范要求教师应当公平公正对待每一位幼儿，尊重幼儿人格，不得因幼儿的家庭背景、性格特点、发展水平差异区别对待幼儿。题干中刘老师特别关照领导家的孩子，给其更多展示机会，对其他孩子的举手视而不见，没有做到公平公正对待幼儿。A项错误，刘老师的行为属于偏袒特定幼儿，并非合理的家园沟通方式；B项错误，教师可以根据幼儿的性格特点提供适宜机会，但不能因家长身份特殊给予特殊照顾；D项错误，刘老师的行为违反了教师职业行为准则，不符合优秀教师的标准。14.【答案】B。解析：教师在保教活动中应当做到言行雅正，为人师表，注意自己的言行对幼儿的潜移默化影响。题干中何老师因为个人生活情绪不好，在班级里摔教具、说话语气烦躁，没有做到情绪稳定、言行雅正，没有给幼儿做好榜样示范。A项错误，教师有个人情绪是正常的，但不能将负面情绪带入保教活动中，更不能在幼儿面前发泄情绪；C项错误，教师应当合理调节个人情绪，不能因情绪问题影响正常保教活动；D项错误，教师之间的相处应当团结协作，不能当着幼儿的面抱怨同事，给幼儿造成不良影响。15.【答案】D。解析：“终身学习”是教师专业发展的不竭动力，要求教师不断更新知识结构，提升专业能力，拓宽知识视野。A项体现的是关爱学生；B项体现的是教书育人；C项体现的是爱岗敬业；D项“学而不已，阖棺乃止”意思是学习是没有止境的，到死才可以停止，体现了终身学习的理念，与题干要求一致。16.【答案】A。解析：教师在处理与家长的关系时，应当秉持平等尊重、合作共育的原则，主动和家长沟通幼儿的在园情况，认真听取家长的意见建议，形成教育合力。题干中王老师每次和家长沟通时都不停抱怨孩子的问题，不给家长说话的机会，没有做到和家长平等交流、尊重家长的感受。B项错误，教师应当客观反馈幼儿情况，但不能一味指责、抱怨家长；C项错误，家园沟通的目的是共同促进幼儿发展，而不是单纯向家长告状；D项错误，教师可以向家长普及科学育儿理念，但不能居高临下教育家长。17.【答案】B。解析：宣纸是中国传统的书画用纸，因原产于唐代宣州（今安徽宣城一带）而得名，有“纸寿千年”的美誉。A项，杭州是著名的宣纸消费地和文化传播地，并非宣纸原产地；C项，苏州是明清时期书画用纸的重要加工地，代表纸类为洒金笺、蜡笺，不是宣纸原产地；D项，成都所产的蜀纸是古代西南地区的名纸，代表为薛涛笺，与宣纸无关。18.【答案】C。解析：“完璧归赵”出自《史记·廉颇蔺相如列传》，讲的是战国时期赵国蔺相如将和氏璧完好地从秦国带回赵国的故事，蔺相如在该事件中展现出的智慧与勇气使其成为赵国上卿，后续也引出了“负荆请罪”“将相和”的著名典故。A项，廉颇是赵国名将，相关典故为负荆请罪；B项，赵惠文王是赵国国君，是完璧归赵事件的决策者，并非该典故的核心人物；D项，苏秦是战国时期纵横家，相关典故为悬梁刺股、合纵抗秦。19.【答案】B。解析：《小王子》是法国作家安托万·德·圣-埃克苏佩里创作的儿童文学作品，以飞行员作为故事叙述者，讲述了小王子从自己的星球出发前往地球的过程中所经历的各种冒险，其中小王子和玫瑰、狐狸的故事蕴含着深刻的生命哲理，是全球流传最广的儿童文学作品之一。A项，《青鸟》是比利时作家梅特林克的作品；C项，《金银岛》是英国作家史蒂文森的作品；D项，《水孩子》是英国作家金斯利的作品。20.【答案】A。解析：世界上最早的智力测验量表是比纳-西蒙量表，由法国心理学家比纳和西蒙于1905年编制，最初的目的是为了筛选出智力发展滞后的儿童，为其提供特殊教育支持。B项，斯坦福-比纳量表是美国心理学家推孟在比纳-西蒙量表基础上修订的智力量表，首次提出了“智商”概念，不是最早的智力测验；C项，韦克斯勒智力量表是美国心理学家韦克斯勒编制的系列智力量表，提出了离差智商的计算方式，出现时间晚于比纳-西蒙量表；D项，瑞文标准推理测验是英国心理学家瑞文编制的非文字智力测验，出现时间晚于比纳-西蒙量表。21.【答案】B。解析：雪顿节是藏族的传统节日，藏语中“雪”是酸奶子的意思，“顿”是“吃”“宴”的意思，雪顿节最初是宗教节日，后来逐渐演变为以藏戏表演、晒佛、酸奶宴为主要内容的传统盛会，也被称为“藏戏节”。A项，泼水节是傣族的传统节日；C项，那达慕大会是蒙古族的传统节日；D项，火把节是彝族、白族、纳西族等民族的传统节日。22.【答案】D。解析：“沉鱼落雁，闭月羞花”是中国古代四大美女的代称，其中“沉鱼”指春秋时期的西施，传说西施在溪边浣纱时，水中的鱼儿觉得西施太美，都羞得沉到水底不敢出来；“落雁”指西汉时期的王昭君，传说昭君出塞时，天上的大雁看到她的美貌，忘记扇动翅膀，落到了地上；“闭月”指东汉末年的貂蝉，传说貂蝉在后花园拜月时，月亮看到她的美貌，赶紧躲到云彩后面；“羞花”指唐代的杨贵妃，传说杨贵妃在花园赏花时，盛开的花朵看到她的美貌都害羞地收拢了花瓣。题干中对应关系错误的是D项。23.【答案】C。解析：大多数鱼类靠鱼鳔调节身体比重，从而在水中上浮或下沉，但鲨鱼属于软骨鱼，没有鱼鳔这一结构，它主要依靠肌肉运动带动尾鳍摆动产生前进动力，同时依靠肝脏储存的油脂调节浮力，必须持续游动才能保持身体不下沉，一旦停止游动就会沉入水底，甚至会因为水流无法通过鳃部导致窒息。A项，鲫鱼属于硬骨鱼，有鱼鳔结构；B项，鲤鱼属于硬骨鱼，有鱼鳔结构；D项，金鱼是鲫鱼的人工培育品种，属于硬骨鱼，有鱼鳔结构。24.【答案】A。解析：秦始皇统一六国后，下令统一文字，将小篆作为全国通用的官方文字，对中国文化的传播和发展产生了深远影响。B项，隶书是秦朝时期在民间流行的简化字体，汉代成为官方通用字体，不是秦统一后的官方文字；C项，楷书形成于汉末，魏晋时期成熟，唐代达到鼎盛，不是秦代文字；D项，行书是东汉末年出现的字体，介于楷书和草书之间，与秦代无关。25.【答案】B。解析：Excel中SUM函数的作用是计算指定单元格区域内所有数值的和，题干中“=SUM(A1:A4)”表示计算A1到A4四个单元格的数值之和，A1到A4的数值分别是3、5、7、2，相加结果为17。A项是A1和A4两个单元格的和，不符合函数的区域选择要求；C项是四个数的乘积；D项是四个数的平均值。26.【答案】D。解析：题干中“医生—护士”是同属医疗行业的协作职业关系，二者工作场景一致、职责互补，共同完成医疗服务工作。A项，教师和学生是教育者与教育对象的关系，并非同职业领域的协作角色；B项，警察和罪犯是执法者与执法对象的关系，不符合协作职业的逻辑；C项，厨师是职业，食客是服务对象，二者是服务提供者与服务接受者的关系；D项，司机和乘务员同属公共交通服务领域的协作职业，二者工作场景一致、职责互补，和题干逻辑关系一致。二、材料分析题27.【参考答案】李老师的教育行为严格践行了《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》的相关要求，是值得所有幼教工作者学习的榜样，具体分析如下：（1）李老师的行为践行了“爱岗敬业”的职业道德要求。爱岗敬业要求教师忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献，对工作高度负责。材料中，李老师在城郊接合部幼儿园工作8年始终保持教育热忱，主动购置班级共享材料、为特殊需要幼儿设计适配的活动、带头开发优质园本课程、主动分享教学经验帮助年轻教师成长，以高度的责任心对待每一项保教工作，真正做到了勤恳敬业、乐于奉献。（2）李老师的行为践行了“关爱学生”的职业道德要求。关爱学生要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，对学生严慈相济，做学生的良师益友，关心学生健康，维护学生权益。材料中，李老师没有因为孩子是外来务工人员子女、存在听力障碍而区别对待，反而主动学习方言和特殊教育沟通技巧，帮助浩浩融入集体，关注每个孩子的微小进步，用“成长光影手册”记录孩子的成长瞬间，真正做到了尊重每一位幼儿的人格，平等公正地给予每个孩子关爱与支持。（3）李老师的行为践行了“教书育人”的职业道德要求。教书育人要求教师遵循教育规律，实施素质教育，循循善诱，诲人不倦，因材施教，不以分数作为评价学生的唯一标准，培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。材料中，李老师不用“乖不乖”“聪不聪明”的单一标准评价孩子，设计融合教育活动帮浩浩找到自身优势，通过“身边的小美好”园本课程引导幼儿观察生活、体验生活，引导家长关注孩子的品格、社会性发展，而不是单纯追求知识学习，遵循了幼儿身心发展规律，真正做到了因材施教、促进幼儿全面发展。（4）李老师的行为践行了“为人师表”的职业道德要求。为人师表要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长，廉洁奉公。材料中，李老师主动和家长平等沟通，引导家长树立科学的育儿理念，没有因为家长身份差异区别对待，还主动把自己的教学经验分享给年轻教师，带动整个园所的教学质量提升，自掏腰包为孩子购置学习材料，始终秉持高尚的职业情操，为同事、家长、幼儿都树立了良好的榜样。（5）李老师的行为践行了“终身学习”的职业道德要求。终身学习要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构，潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。材料中，李老师为了更好和外来务工子女沟通主动学习方言，为了支持听力障碍幼儿融合发展主动查阅专业资料、对接康复师学习特殊教育方法，结合幼儿生活经验开发优质园本课程，不断更新自身的专业知识结构，提升保教能力，真正做到了终身学习、持续成长。综上所述，李老师始终以幼儿发展为核心，以高尚的职业道德标准要求自己，用实际行动践行了幼教工作者的育人使命，是优秀教师的典型代表。28.【参考答案】（1）幼儿与成年人的友谊建立逻辑存在本质差异，具体表现为：成年人的友谊建立在共同价值观、相似人生经历或互惠性情感支持的基础上，关系相对稳定持久，具有深度的情感联结属性；而3-6岁幼儿的友谊建立在“即时共同体验”的基础上，关系具有较强的情境性和不稳定性，可能因共同的游戏瞬间快速建立，也可能因游戏中的意见分歧快速“破裂”，这种看似不稳定的交往状态，是幼儿学习社会交往规则的必经过程。（2）面对幼儿的同伴交往，成人需要避免“过度干预”和“完全放养”两个极端，为幼儿提供“脚手架式的支持”，具体可从以下几方面着手：第一，为不敢主动社交的幼儿提供具体的融入策略支持。当幼儿不敢主动加入同伴游戏时，成人不要空泛鼓励“胆子大一点”，而是要观察同伴的游戏内容，帮幼儿找到加入群体的合适切入点，引导幼儿带着自身的游戏资源找到参与角色，降低幼儿的社交焦虑，让幼儿能够自然融入同伴互动。第二，在幼儿发生交往冲突时做好情绪共情与规则引导。当幼儿因为抢玩具、意见不合发生冲突时，成人不要立刻充当“裁判”直接评判对错、强制要求孩子谦让，而是要先共情两个孩子的情绪，让孩子感受到自己的感受被理解，再引导孩子自主思考解决冲突的办法，帮助幼儿在协商中学会轮流、交换、共享等交往策略，逐步提升问题解决能力。第三，在幼儿遭遇交往挫折时做好情绪接纳与方向引导。当幼儿因为被同伴拒绝、友谊“破裂”产生难过情绪时，成人不要否定孩子的情绪，说“这有什么好哭的”，而是要先接纳孩子的负面情绪，让孩子感受到失落、伤心是正常的，再引导孩子尝试新的交往思路，帮助孩子调整情绪，找到新的交往可能。第四，尊重幼儿的交往成长规律，给幼儿提供真实的社交实践空间。成人不要过度保护幼儿、替孩子筛选玩伴或规避所有社交挫折，要认识到“被拒绝”是幼儿重要的抗挫体验，允许孩子在真实的同伴互动中摸索交往规则，让孩子在一次次的互动中逐渐学会表达想法、顾及他人感受、面对拒绝，逐步形成自己的社交能力。成人只需站在孩子身后，在孩子需要的时候提供恰当支持，而非代替孩子完成社交过程，才能真正帮孩子长出属于自己的社交勇气。三、写作题33.【参考范文】做幼儿成长路上的“掌灯人”很多人对幼儿园教师的职业价值存在误解，觉得这份工作无非是“看孩子”，只要保证幼儿安全、照料好幼儿日常起居就算尽责。可事实上，3-6岁是个体世界观、安全感、社会性发展的关键萌芽期，幼儿离开家庭这个熟悉的“小世界”，第一个牵着他的手认识社会规则、感受人际温度、发现自我价值的人，就是幼儿园老师。这份职业从来不是“看孩子”的简单劳动，而是要做幼儿成长路上的“掌灯人”——用尊重的姿态、温暖的回应、耐心的引导，在每个孩子的心里点亮三盏灯，帮他们攒够走向未来的勇气与力量。做掌灯人，首先要在幼儿心里点亮“被看见”的安全感之灯。幼儿对世界的最初信任，来源于“我的感受会被重视、我的存在是重要的”这种确定感。很多刚入园的孩子会因为怕生躲