2026年教师资格证考试《综合素质》心理辅导案例分析试题及答案真题(附答案)

2026年教师资格证考试《综合素质》心理辅导案例分析试题及答案真题(附答案)试题部分材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）阅读材料，并回答问题。30.材料：李老师是某城区公办初中初二（3）班的班主任，兼任班级心理健康教育辅导工作，持有高级中学心理健康教育教师资格证，从事学生心理辅导工作已满6年，累计辅导学生个案超300例。2025年10月，班级学生晓宇（13岁，男）连续两周出现上课注意力不集中、作业提交率不足30%、课间独自待在座位不参与同伴活动、周测数学成绩从班级第8名下滑至第32名的情况，李老师观察到异常后，按照学校心理辅导工作规范启动了个案辅导流程。第一次辅导在学校专用个体心理辅导室开展，房间面积12平方米，配置了两个成90度角放置的沙发、沙盘架、宣泄抱枕、计时沙漏，隔音效果符合《中小学心理辅导室建设指南》要求，辅导时间约定为每周三下午第8节自习课，每次45分钟。初次接待时，李老师先起身给晓宇倒了一杯温白开水，拉上了辅导室半透光的百叶窗，在和晓宇保持1.2米社交距离的位置坐下，没有直接追问成绩下滑的原因，而是先开口说：“老师最近注意到你课间总是一个人坐着，上次篮球友谊赛你也没有报名参加，是不是最近遇到了什么让你觉得不太舒服的事情？你在这里说的所有内容，除了涉及你自己或他人的生命安全，老师都会绝对保密，你可以放心讲。”晓宇一开始低头抠手指，沉默了近8分钟，李老师没有催促，只是安静地坐在旁边翻看手边的风景画册，时不时给晓宇递一张纸巾，直到晓宇主动开口说，自己上个月和最好的朋友因为值日分工的事吵了架，对方现在拉着班里其他几个男生孤立他，上周他还听到那几个男生在背后说他“假正经，就会讨好老师”，他觉得去学校特别没意思，上课的时候总在想是不是自己哪里做得不好，晚上回家写作业也集中不了注意力，怕爸妈问成绩，上次数学卷子没敢给家长签字，自己仿签了爸爸的名字交上去了，现在一想到要去学校就心慌，早上总找借口说肚子疼想请假。李老师在倾听过程中始终身体微微前倾，和晓宇有自然的目光接触，没有打断他的表述，等晓宇说完之后，李老师回应：“我能感受到你现在心里特别委屈，也很孤单，本来和好朋友闹矛盾就已经很难过了，还要被其他同学误解，甚至因为担心爸妈批评自己模仿签字，这段时间你肯定一个人扛了很大的压力对不对？”晓宇听到这句话瞬间红了眼睛，点了点头。第一次辅导结束时，李老师和晓宇约定，这周如果遇到觉得心慌的时刻，就把当时的感受和发生的事情写在自己专属的情绪记录小本子上，下次辅导带过来一起讨论，没有要求晓宇必须马上和好朋友和好，也没有提到他成绩下滑的事情，送晓宇离开辅导室的时候，特意等晓宇走出去3米远之后才轻轻关上了门。第二次辅导时，晓宇带了自己的情绪记录，说这周有三次课间觉得特别难受，一次是看到好朋友和其他男生一起聊篮球赛事，他想凑过去又怕被拒绝；一次是数学课代表收作业的时候问他为什么最近作业错那么多，他觉得课代表是在故意笑话他；还有一次是晚上妈妈问他最近是不是学习太累，他差一点就把学校的事说出来，但还是忍住了。李老师陪着晓宇一起把每一次情绪的强度按0-10分打分，帮他梳理情绪触发的具体场景，和他一起讨论了“如果主动和好朋友说一句自己当时吵架后的感受，可能会出现哪几种结果”，晓宇列出了“对方不理我”“对方愿意和我和好”“对方嘴上不说但心里不生气了”三种结果，慢慢意识到结果其实并没有自己之前想的那么糟糕。后续李老师又开展了三次辅导，期间和晓宇的父母做了1次20分钟的家校沟通（征得晓宇同意后），提醒家长最近多关注孩子的情绪变化，不要过度追问成绩；也和数学老师沟通，近期暂时不要在课堂上点名批评晓宇的作业问题，给他留出调整的时间。六周后，晓宇主动和好朋友道了歉，两个人恢复了之前的交往，作业提交率回到100%，第三次月考数学成绩回升到班级第11名，课间也能看到他和同学一起打篮球的身影。2025年12月学校开展心理辅导个案督导时，李老师提交的晓宇个案获评校级优秀辅导案例。问题：请结合材料，从教师心理辅导的基本原则角度，评析李老师的辅导行为。（14分）31.材料：某县乡镇中心小学2025年秋季学期开学后，为落实《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》要求，面向全体五年级学生开展了开学适应心理健康测评，测评工具采用经过本土化修订的《中小学生心理健康量表（MSSMHS）》，由学校心理专干张老师统一施测，施测过程严格遵守心理测评伦理规范，提前向学生说明测评目的是了解大家的开学适应状态，结果仅作为心理辅导的参考，不记入学生档案、不告知班主任和家长（除存在高自伤自杀风险的学生外）。测评结果显示，五年级（2）班学生小桐（10岁，女）的焦虑因子得分4.2分（常模临界值为3分，得分越高代表焦虑症状越明显），抑郁因子得分3.8分（常模临界值为2.9分），在测评附加的开放性问题“最近最让你烦恼的事情是什么”一栏，小桐写道：“我爸妈上个月离婚了，我跟着奶奶在镇上上学，妈妈去了外地打工，爸爸在县城跑运输，半个月才回来一次，班里同学说我是没人要的孩子，我晚上总睡不着，一想到上学就头疼，有时候觉得活着没什么意思。”张老师看到测评结果后，第一时间按照学校心理危机干预流程，先找小桐做了一对一的初始访谈，确认小桐最近半个月确实存在情绪低落、入睡困难、注意力难以集中的情况，但目前没有明确的自伤计划，只是偶尔会冒出“活着没意思”的想法，属于二级心理危机预警对象。张老师在征得小桐本人同意后，联系了小桐的爸爸和奶奶来学校沟通，沟通过程中张老师没有直接给小桐贴上“抑郁症”“焦虑症”的标签，只是客观反馈了孩子近期的情绪状态，提醒家长平时多和孩子沟通，每周至少和孩子打2次视频电话，多问问孩子在学校的开心事，不要一打电话就问成绩；同时张老师和小桐的班主任王老师沟通，在班级里多关注小桐的状态，不要当着全班同学的面提及她的家庭情况，可以安排性格开朗的同桌平时多和小桐一起玩；针对小桐提到的同学议论她的情况，张老师专门在五年级各班上了一节题为《不做谣言的传声筒》的心理健康活动课，通过情景扮演、小组讨论的方式，引导学生体会被他人议论时的感受，学会尊重同学的隐私、不随意传播未经证实的消息。后续张老师每周给小桐做1次个体心理辅导，采用情绪ABC理论帮小桐调整不合理认知——小桐之前一直觉得“爸妈离婚就是因为我不够好，同学不喜欢我都是因为我没人要”，张老师通过举例、和小桐一起回忆爸妈以前爱她的具体事件、引导小桐主动记录同学对她友好的瞬间，慢慢帮小桐意识到：爸妈离婚是他们自己的感情选择，和她好不好没有关系；班里也有很多同学愿意和她玩，只是之前她情绪不好的时候主动拒绝了别人的邀请。辅导开展8周后，张老师给小桐做了复测，小桐的焦虑因子得分降到2.1分，抑郁因子得分降到1.8分，她主动报名参加了学校的手工社团，还在全镇小学生手工比赛中拿到了三等奖，小桐的爸爸也调整了跑运输的路线，每周都能抽1天时间回镇上陪她。但在学期末的教师工作考核中，有校领导提出，张老师给小桐做辅导的时间太长，占用了太多教学时间，而且专门为了小桐在全年级上活动课是“小题大做”，觉得心理辅导只要找学生谈两次话、把成绩提上去就行了，没必要花那么多精力在情绪调整上。问题：请结合材料，从学生观的角度，评析校领导对心理辅导工作的认知，并谈谈张老师的教育行为给我们的启示。（14分）32.材料：心理辅导的本质是助人自助，这一核心原则决定了它既不是简单的说教，也不是替来访者解决问题，更不是无边界的情绪宣泄。很多刚接触学校心理辅导工作的年轻教师容易陷入两个误区：一是把自己放在“拯救者”的位置上，遇到学生求助就急着给建议、出主意，看到学生情绪低落就反复劝说“你要坚强一点”“这点小事没什么大不了的”，甚至直接帮学生出面解决同伴矛盾、找家长沟通，结果反而让学生产生依赖心理，下次遇到问题还是不知道该怎么处理，甚至会因为老师过度介入自己的生活而产生抵触情绪；二是把心理辅导等同于“价值审判”，听到学生的想法和主流价值观不符时，马上打断学生进行批评教育，比如学生说“我就是讨厌学习，我觉得上学没用”，老师立刻反驳“你这个想法太不对了，不上学你以后能有什么出息”，导致学生不敢再说出自己的真实想法，辅导关系从一开始就破裂了。真正有效的学校心理辅导，是像园艺师对待植物那样：你不需要强行把歪掉的树枝掰成你想要的形状，也不需要替植物晒太阳、替它吸收养分，你只需要给它提供合适的土壤、适度的水分和阳光，在它长歪的时候轻轻扶一下，在它遭遇病虫害的时候及时帮它处理，剩下的成长，要靠植物自己完成。就像资深心理辅导教师陈老师说的：“我做了18年学生心理辅导，从来没有‘治好’过任何一个学生，我只是陪着他们，在他们陷在情绪里看不到自己的力量的时候，帮他们把灯打开，让他们自己看到脚边的路，至于要走哪条路、要怎么走，最终决定权永远在他们自己手里。”有学者曾经对全国1200名中小学生做过问卷调查，结果显示：当学生遇到心理困扰的时候，最先想到的求助对象是朋友（占比47.2%），其次是“值得信任的老师”（占比28.7%），最后才是家长和专业心理咨询师；而在“你最不喜欢的老师沟通方式”选项中，76.3%的学生选择了“一上来就讲大道理，根本不听我说完”，62.8%的学生选择了“转头就把我说的话告诉家长或者其他老师”，51.4%的学生选择了“总说我这点小事不算什么，比我惨的人多了去了”。从这个角度来说，好的心理辅导从来不是什么高深的技术，而是让学生觉得“我被听见了、我被尊重了、我是安全的”，当学生感受到这份接纳的时候，他自己就会生出解决问题的力量。当然，强调“助人自助”不代表心理辅导教师可以对学生的问题袖手旁观，也不代表所有的学生心理问题都只靠“共情”就能解决，对于已经达到临床诊断标准的严重心理障碍、存在明确自伤自杀风险的学生，学校心理辅导教师要第一时间启动危机干预流程，及时转介到专业的精神卫生机构，同时做好后续的家校沟通和返校支持工作，不能抱着“助人自助”的想法拖延干预时机，造成不可挽回的后果。问题：（1）文中所说的心理辅导中的“助人自助”指的是什么？请结合文本简要概括。（4分）（2）结合材料，谈谈做好学校心理辅导工作需要处理好哪些关系。（10分）参考答案部分30题参考答案（14分）李老师的心理辅导行为严格践行了中小学心理辅导的核心基本原则，符合《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》的相关要求，具体评析如下：第一，践行了面向全体学生与关注个别差异相结合的原则（2分）。心理辅导既要面向全体学生开展发展性辅导，也要针对有特殊需求的学生开展针对性个案辅导。材料中李老师不仅日常关注班级全体学生的情绪状态，还能敏锐捕捉到晓宇的行为异常，主动启动个案辅导流程，针对晓宇的同伴交往困扰开展一对一辅导，没有因为晓宇成绩暂时下滑就批评指责他，真正做到了关注每一个学生的心理需求。第二，践行了尊重与理解学生的原则（2分）。尊重与理解是建立良好辅导关系的前提，要求辅导教师以平等、接纳的态度对待学生，不评判、不指责学生的想法和行为。材料中李老师初次接待晓宇时，主动告知保密原则，在晓宇沉默8分钟时没有催促，没有因为晓宇仿签家长名字就批评他品德有问题，而是共情他的压力；在倾听时保持身体前倾、自然目光接触，辅导结束后等晓宇走远再关门，从细节上体现了对晓宇的尊重和接纳，让晓宇感受到安全，才愿意敞开心扉说出自己的困扰。第三，践行了学生主体性原则（2分）。心理辅导的本质是助人自助，要充分尊重学生的主体地位，启发学生自己思考解决问题的方法，而不是替学生做决定。材料中李老师第一次辅导结束时没有要求晓宇必须马上和朋友和好，也没有直接插手晓宇的同伴矛盾，而是通过布置情绪记录作业、引导晓宇自己设想主动沟通后可能出现的结果，帮晓宇意识到事情并没有自己想象的糟糕，最终让晓宇主动迈出了和朋友和解的步伐，充分激发了晓宇自身的心理潜能。第四，践行了整体性发展原则（2分）。心理辅导要兼顾学生的认知、情绪、行为发展，协调学校、家庭等多方面的支持系统，不能只关注学生的成绩。材料中李老师不仅在辅导中帮晓宇梳理情绪、调整认知，还在征得晓宇同意后和家长沟通，提醒家长关注孩子的情绪而非只看成绩；和数学老师沟通，给晓宇留出调整的时间，构建了家校协同的支持网络，从多个维度帮晓宇恢复状态，最终实现了情绪改善、同伴关系修复、成绩回升的综合效果。第五，践行了保密性原则（2分）。保密性是心理辅导的核心伦理要求，除涉及生命安全的特殊情况外，辅导教师要对学生吐露的信息严格保密。材料中李老师初次辅导时就主动向晓宇说明保密范围，后续和家长、学科老师沟通的内容都提前征得晓宇同意，没有把晓宇说的“仿签家长名字”“被同学孤立”等信息随意告知他人，守住了心理辅导的伦理底线，获得了晓宇的信任。此外，李老师严格遵守了辅导的规范性要求：选择符合建设标准的专用辅导室，提前约定固定辅导时间，每次辅导时长控制在45分钟，保持合适的社交距离，整个辅导流程符合中小学心理辅导的专业规范，没有出现越界、违规的操作，最终取得了良好的辅导效果（2分）。综上，李老师的辅导行为符合心理辅导的专业要求和伦理规范，真正做到了以学生为中心，值得所有一线班主任和心理教师学习。31题参考答案（14分）第一部分：对校领导认知的评析校领导对心理辅导工作的认知违背了“以人为本”的学生观核心要求，是典型的“唯成绩论”错误观念，具体分析如下（2分）：首先，“以人为本”的学生观认为学生是发展的人，学生的发展是全面的发展，是处于发展过程中的人，具有巨大的发展潜能（2分）。校领导认为心理辅导只要“把成绩提上去就行”，将学生的发展窄化为学业成绩的提升，忽视了学生情绪健康、社会性发展的重要性；同时没有看到小桐的情绪困扰是成长过程中遇到的阶段性问题，只要给予合适的支持就能顺利度过，反而觉得张老师的辅导是“小题大做”，没有用发展的眼光看待学生的心理成长需求。其次，“以人为本”的学生观认为学生是独特的人，每个学生都有自身的独特性，学生和成人之间存在巨大的差异（2分）。校领导没有意识到小学生的心理承受能力、情绪调节能力尚未发展成熟，父母离异、同伴议论等事件对成人来说可能是小事，但对10岁的小桐来说是足以引发情绪危机的重大事件，没有站在学生的角度理解其心理感受，用成人的评判标准否定学生的情绪体验，本质上是忽视了学生的独特性。最后，“以人为本”的学生观认为学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师意志之外的客观存在，是学习和发展的主体（2分）。校领导将心理辅导视为“占用教学时间”的额外工作，没有认识到心理健康是学生全面发展的重要基础，稳定的情绪状态是学生开展学习活动的前提，没有把学生的心理健康需求当成学生发展过程中的正当需求，而是将其置于学业成绩的对立面，本质上是没有尊重学生作为发展主体的合理权益。第二部分：张老师教育行为的启示张老师的心理辅导工作践行了“以人为本”的学生观要求，给我们的启示包括：第一，要将学生的心理健康放在和学业发展同等重要的位置，树立全面发展的育人理念（2分）。张老师严格按照规范开展心理测评，及时识别出小桐的情绪危机，没有因为追求成绩而忽视学生的心理困扰，通过系统辅导帮助小桐走出情绪低谷，最终小桐不仅情绪状态恢复良好，还主动参加社团、拿到手工比赛奖项，实现了全面发展，说明心理健康是学生成长的基础，没有健康的心理，学业发展也就失去了支撑。第二，要尊重学生的人格和隐私，用共情、接纳的态度对待有心理困扰的学生（2分）。张老师在测评前就明确告知保密原则，在和家长、班主任沟通时没有随意给学生贴心理疾病标签，针对学生的同伴困扰专门开展年级心理健康课，既保护了小桐的隐私，又从根源上减少了班级内议论同学隐私的不良风气，让学生感受到被尊重、被保护，才能够真正敞开心扉接受辅导。第三，要建立多元协同的支持系统，为学生构建全方位的心理保护网络（1分）。张老师在辅导过程中没有单打独斗，而是积极联动家长、班主任，既通过个体辅导调整小桐的不合理认知，又通过家校沟通给小桐提供家庭支持，通过班级引导给小桐营造友好的校园环境，形成了育人合力，最终取得了良好的辅导效果，说明学生心理工作不是心理教师一个人的事，需要学校、家庭的协同配合。第四，要遵守心理工作的专业规范，用科学的方法开展心理辅导（1分）。张老师采用标准化的测评工具、严格遵守伦理流程、运用情绪ABC理论等专业方法开展辅导，没有凭经验给学生贴标签、做评判，确保了心理辅导的专业性和有效性，这提示我们开展学生心理工作必须遵守专业规范，掌握科学方法，不能仅凭经验说教。32题参考答案（14分）（1）心理辅导中的“助人自助”指的是辅导过程中，教师不扮演“拯救者”的角色，不直接替学生做决定、帮学生解决具体问题，而是通过建立安全、接纳的辅导关系，运用专业的辅导技术，帮助学生看到自身拥有的心理潜能，引导学生自主探索解决问题的方法，最终提升学生自身的情绪调节能力、问题解决能力，让学生在未来遇到类似困扰时能够独立应对，实现自我支持、自我成长（4分）。核心是“授人以渔”而非“授人以鱼”，最终的成长和选择决定权始终在学生自己手中，教师只是陪伴者、支持者、引导者，而非决策者、包办者。（2）做好学校心理辅导工作，需要重点处理好以下四对关系：第一，处理好“价值中立”与“价值引领”的关系（2分）。一方面，心理辅导需要充分接纳学生的真实想法，不随意用道德标准评判学生的言行，不能一听到学生的想法不符合主流期待就批评说教，要让学生敢于表达真实感受，建立信任的辅导关系，避免辅导关系破裂；另一方面，价值中立不等于无底线纵容，当学生出现违反法律法规、伤害自己或他人的错误认知时，要在接纳情绪的基础上做好正向价值引领，引导学生树立正确的是非观，不能放任错误认知发展。第二，处理好