2026年教师资格之幼儿保教知识与能力真题附答案

2026年教师资格之幼儿保教知识与能力真题附答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.某中班幼儿在“娃娃家”游戏中，主动承担“爸爸”角色，会模仿爸爸给宝宝冲奶粉、系安全带，还会提醒“妈妈”记得给宝宝喂维生素D。按照帕顿的游戏社会性分类，该幼儿的游戏行为属于（）。A.偶然行为B.平行游戏C.联合游戏D.合作游戏【答案】D。解析：帕顿将幼儿游戏按社会性发展分为六类，其中合作游戏是指幼儿在游戏中有共同的目标、明确的角色分工，彼此协作完成活动，题干中幼儿明确承担“爸爸”角色，与其他游戏成员围绕照顾娃娃的共同目标互动协作，符合合作游戏的核心特征；偶然行为是无目的的随机动作，平行游戏是幼儿玩相近玩具但无互动，联合游戏是有互动但无明确分工与共同目标，因此本题选D。2.教师在组织小班幼儿开展“认识橘子”活动时，没有直接讲解橘子的外形、口感特征，而是给每个幼儿发放洗干净的橘子，引导幼儿摸一摸果皮的凹凸、闻一闻果皮的清香、剥一剥橘瓣的脉络、尝一尝果肉的酸甜。该教师遵循的幼儿教育原则是（）。A.保教结合原则B.直观性原则C.发展适宜性原则D.生活化原则【答案】B。解析：直观性原则是指教师通过实物、模象、语言等直观手段，引导幼儿形成对事物的清晰表象，丰富感性经验，其中实物直观是最贴合幼儿具象思维特点的方式，题干中教师让幼儿直接通过多感官接触真实橘子感知特征，正是直观性原则的体现；保教结合强调保育与教育相互渗透，发展适宜性强调活动匹配幼儿年龄与个体差异，生活化强调活动链接幼儿日常经验，均与题干描述不符，因此本题选B。3.2岁7个月的幼儿果果看到奶奶做饭时不小心碰倒了酱油瓶，酱油洒在台面上，果果赶紧跑到卫生间拿出自己平时擦小桌子的卡通抹布，踮着脚帮奶奶擦台面。根据埃里克森的人格发展阶段理论，果果当前所处阶段的发展任务是培养（）。A.信任感B.自主感C.主动感D.勤奋感【答案】C。解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中3-6岁幼儿处于学前期，发展任务是培养主动感，克服内疚感，该阶段幼儿会主动探索周围环境、主动参与成人的活动，在主动做事的过程中获得价值感，果果2岁7个月接近该阶段起始年龄，主动帮奶奶擦台面的行为是主动探索、主动参与成人活动的典型表现；0-1.5岁培养信任感，1.5-3岁培养自主感（侧重自己的事情自己做、获得对自身身体的控制感），6-12岁培养勤奋感，因此本题选C。4.幼儿在搭建积木城堡的过程中，一开始想搭建最高的尖顶城堡，搭到第三层发现积木总是倒塌，于是调整方案，把城堡底座加宽，最终搭建出有门洞、有塔楼的稳固城堡。这一过程体现的幼儿思维发展特点是（）。A.直觉行动思维伴随动作展开B.具体形象思维依赖表象支撑C.抽象逻辑思维开始萌芽D.思维的泛灵论特征突出【答案】A。解析：直觉行动思维是2-3岁幼儿的典型思维方式，在幼儿期始终存在，其核心特点是思维离不开直接的感知与动作，行动没有预定的周密计划，伴随动作过程调整思路与目标，题干中幼儿一开始的搭建目标是尖顶高塔，在搭建动作遇到问题（倒塌）时及时调整方案，思维完全伴随搭建动作展开，符合直觉行动思维的特征；具体形象思维是中班后幼儿的主要思维方式，依托头脑中已有表象思考，抽象逻辑思维是大班末期萌芽的依托概念、推理的思维，泛灵论是认为万物有生命的思维特征，均与题干描述不符，因此本题选A。5.某幼儿园在每日户外活动中设置了“障碍跑”“平衡木走”“投掷沙包”三个固定游戏区，教师会根据每个幼儿的动作发展水平调整障碍高度、平衡木宽度、投掷靶距离，比如给动作发展较弱的幼儿设置15厘米高的障碍、25厘米宽的平衡木，给动作发展较好的幼儿设置30厘米高的障碍、15厘米宽的平衡木。该做法体现的幼儿园健康教育要求是（）。A.保障户外活动时间不少于2小时B.重视幼儿动作发展的个体差异C.以体育游戏为基本活动形式D.培养幼儿对体育活动的兴趣【答案】B。解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域指出，幼儿动作发展存在明显个体差异，教师要避免用统一标准要求所有幼儿，应支持幼儿按照自身的速度和方式达到发展目标，题干中教师根据不同幼儿的动作水平调整活动材料难度，正是尊重个体差异的体现；题干未涉及户外活动时长、活动形式定位、兴趣培养的相关表述，因此本题选B。6.教师发现中班幼儿常常会出现“抢玩具”的行为，很多幼儿拿到自己喜欢的玩具就不愿意和同伴分享，甚至会因为争抢出现推搡的情况。针对这一现象，教师最恰当的做法是（）。A.批评抢玩具的幼儿，要求其马上把玩具让给同伴B.把幼儿争抢的玩具收起来，谁都不许玩C.引导幼儿讨论“大家都想玩同一个玩具时可以怎么做”，共同制定游戏规则D.告诉幼儿“愿意分享才是好孩子”，强制幼儿轮流玩【答案】C。解析：中班幼儿的规则意识正处于萌芽阶段，社交技能不足，面对争抢玩具的问题，教师应当避免简单批评、强制让渡或惩罚性收走玩具，而是通过引导幼儿共同讨论问题解决方式、自主制定规则，帮助幼儿理解社交规则的意义、学习分享、轮流等待等社交技能；其余选项均未尊重幼儿的主体地位，容易让幼儿产生抵触情绪，无法真正习得恰当的社交方式，因此本题选C。7.幼儿在听老师讲《三只小猪》的故事时，头脑中浮现出三只小猪盖房子、大灰狼吹倒草房子的画面。这种心理现象属于（）。A.再造想象B.创造想象C.无意想象D.幻想【答案】A。解析：再造想象是根据语言文字的描述或图样、符号的示意，在头脑中形成相应新形象的过程，幼儿根据老师讲述的故事情节，在头脑中对应生成故事场景画面，属于再造想象；创造想象是独立创造新形象的过程，无意想象是无预定目的、不由自主产生的想象，幻想是指向未来、与个人愿望相关的想象，均与题干描述不符，因此本题选A。8.下列关于幼儿园环境创设的说法，正确的是（）。A.幼儿园环境要追求高档、精致，凸显装修品质B.环境创设主要是教师的工作，不需要幼儿参与C.要充分利用自然环境和社区的教育资源扩展幼儿生活学习空间D.墙面布置要满贴幼儿作品，不要预留空白区域【答案】C。解析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展，要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间；幼儿园环境创设要坚持经济性原则，避免追求高档奢华，要坚持幼儿参与性原则，引导幼儿参与环境创设的过程，墙面布置要疏密适宜、动态调整，避免满贴作品导致视觉疲劳，其余选项表述错误，因此本题选C。9.大班幼儿在学习10以内数的分解时，教师拿出雪花片让幼儿自己操作，把5片雪花片分成两堆，看看有几种不同的分法，引导幼儿记录每次分的结果。这种教学方法是（）。A.游戏法B.操作法C.演示法D.发现法【答案】B。解析：操作法是指幼儿通过亲自动手操作材料、摆弄物体，在与材料的互动中获得经验、掌握知识技能的方法，是幼儿园数学活动中最核心的方法之一，题干中教师让幼儿自己摆弄雪花片探索数的分解组合，正是操作法的体现；游戏法是通过游戏形式开展活动，演示法是教师示范展示实物或过程，发现法是引导幼儿自主发现问题、解决问题，均与题干核心特征不符，因此本题选B。10.幼儿如果被开水轻微烫伤，教师首先应当采取的正确处理方式是（）。A.立即在烫伤处涂抹牙膏或酱油B.立即用流动的冷水冲洗烫伤部位15-20分钟C.立即把烫伤处的衣物撕下来D.立即送医院，不做任何处理【答案】B。解析：幼儿发生轻度开水烫伤时，首要处理原则是快速降温，应立即用流动的常温冷水冲洗烫伤部位15-20分钟，降低局部皮肤温度，减少余热对深层组织的损伤；涂抹牙膏、酱油不仅没有治疗作用，还可能污染创面、增加感染风险，若烫伤部位有衣物粘连，不能直接撕扯，应在降温后小心剪开衣物，轻度烫伤在冷水降温处理后可根据情况决定是否送医，不能不做任何处理直接送医耽误降温时机，因此本题选B。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的幼儿社会领域的学习与发展目标。【参考答案】《3-6岁儿童学习与发展指南》将社会领域分为人际交往和社会适应两个子领域，具体发展目标如下：（1）人际交往子领域包含4项目标：①愿意与人交往，主动亲近同伴和长辈，喜欢和小朋友一起游戏；②能与同伴友好相处，在同伴交往中学会分享、谦让、互助，能运用协商、交换等方式处理同伴冲突；③具有自尊、自信、自主的表现，能按自己的想法做事，敢于尝试有一定难度的任务，知道自己的优点和长处；④关心尊重他人，能注意到别人的情绪和需要，尊重长辈、身边的劳动者及不同群体的生活习惯。（8分）（2）社会适应子领域包含4项目标：①喜欢并适应群体生活，愿意参加幼儿园的集体活动，在群体活动中感到愉快；②遵守基本的行为规范，了解并遵守幼儿园、公共场所的基本规则，知道不能做违反规则的事，能自觉遵守共同约定的游戏规则；③具有初步的归属感，热爱自己的家庭、幼儿园，知道自己是中国人，认识国旗、国歌，为家乡和祖国的发展感到自豪；④具有初步的归属感与社会认同感，能感受到家乡的变化和发展，体会到人与人之间的相互帮助与温暖。（7分）12.简述幼儿期情绪情感发展的基本特点。【参考答案】幼儿期情绪情感发展主要有以下五方面特点：（1）情绪的易冲动性。3-4岁幼儿的情绪冲动性最为明显，常常因为外界刺激立刻出现强烈的情绪反应，不会控制自己的情绪，比如想要的玩具没拿到就立刻大哭，年龄增长后情绪的可控性会逐步增强。（3分）（2）情绪的不稳定性。幼儿的情绪很容易受外界环境影响，也容易受周围人的情绪感染，两种对立的情绪常常在短时间内转换，比如刚因为搭不好积木哭，看到同伴拿了好玩的玩具又立刻笑起来，“破涕为笑”是该特点的典型表现。（3分）（3）情绪的外露性。幼儿初期的情绪完全表露在外，不会掩饰自己的情绪，开心就笑、难过就哭，到了大班末期，幼儿才会逐渐出现情绪掩饰的萌芽，比如拿到不喜欢的礼物时也会说谢谢。（3分）（4）高级情感逐渐发展。幼儿中期开始，道德感、理智感、美感等高级情感逐步发展：道德感表现为会根据成人的标准评价行为“好”与“坏”，会主动告状；理智感表现为对周围事物充满好奇，喜欢提问、拆东西探索，问题得到解答时会产生强烈的满足感；美感表现为能感受艺术作品、自然景色中的美，会主动评价衣服、画作“好看”。（3分）（5）情绪的深刻性逐步增强。随着年龄增长，幼儿的情绪不再只停留在生理需要满足的层面，会逐步与社会性需要的满足挂钩，比如被老师表扬产生的愉悦感、帮助同伴产生的自豪感，都属于社会性情绪体验。（3分）三、论述题（本大题共1小题，共20分）13.结合实际论述幼儿园一日活动中如何落实“以游戏为基本活动”的教育原则。【参考答案】“以游戏为基本活动”是《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出的核心教育原则，其本质是尊重幼儿的年龄特点与学习方式，让游戏贯穿于幼儿园一日生活的各个环节，满足幼儿游戏的内在需要，通过游戏促进幼儿体、智、德、美各方面全面协调发展，具体可从以下四方面落实：第一，保障幼儿的自主游戏时间，不挤占游戏活动空间。教师要严格按照一日活动作息安排，保障幼儿每日不少于2小时的户外活动时间，其中体育活动不少于1小时，同时要保证幼儿拥有充足的区域自主游戏时间，比如上午、下午各设置不少于40分钟的区域游戏时间，不得用集体教学、技能训练挤占幼儿的游戏时间。比如很多幼儿园在实践中会减少不必要的集体排队、等待时间，将碎片化时间转化为游戏时间，利用入园后、餐前、离园前的时间开展手指游戏、语言小游戏，让游戏渗透到一日生活的各个间隙。（5分）第二，创设丰富适宜的游戏环境，提供多层次的游戏材料。教师要根据幼儿的年龄特点和发展需求，设置包含角色游戏区、建构游戏区、美工区、科学探究区、阅读区等在内的多元游戏区域，投放低结构、可操作、多功能的游戏材料，同时要根据幼儿的游戏兴趣和发展水平动态调整材料，比如在中班“医院”主题角色游戏中，初始阶段投放听诊器、白大褂等基础材料，当幼儿出现“挂号”“缴费”的游戏情节时，及时补充挂号单、收款码、病历本等材料支持游戏情节延伸。材料投放要避免追求精致、高档的成品玩具，多投放纸盒、瓶盖、布料等自然材料、废旧材料，给幼儿留足想象和创造的空间。（5分）第三，以游戏化的方式组织各类教育活动，避免机械灌输。教师要将游戏的理念融入集体教学、生活活动等非游戏环节，用游戏化的方式支持幼儿学习，比如在小班幼儿练习穿鞋子的生活活动中，设计“鞋宝宝找朋友”的游戏，引导幼儿观察鞋子的形状，知道“两个鞋宝宝碰头对整齐才是好朋友”，在轻松的游戏氛围中掌握穿鞋子的技能；在大班科学活动“认识沉浮”中，设计“解救小积木”的游戏情境，引导幼儿尝试用不同材料让沉在水底的小积木浮起来，避免用“教师讲、幼儿听”的灌输式方式开展活动，让幼儿在游戏化的探究中获得经验。（5分）第四，准确把握教师在游戏中的角色定位，做幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。在幼儿自主游戏过程中，教师既不能过度干预、代替幼儿做决定，也不能完全放任不管，要注意观察幼儿的游戏行为，解读幼儿的游戏需要：当幼儿在游戏中遇到困难想要放弃时，以游戏伙伴的身份介入，通过平行游戏、提问引导的方式支持幼儿拓展游戏情节，比如看到幼儿在娃娃家反复重复“做饭”的动作、游戏停滞时，教师可以扮演“邻居”敲门，问“请问家里有人吗？我是来做客的，我肚子有点疼可以借点热水吗？”引导幼儿拓展出照顾客人、找医生的新情节；当幼儿在游戏中出现不安全的行为、发生无法自行解决的冲突时，及时介入引导，帮助幼儿在游戏中获得发展。（5分）四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：小班幼儿潼潼刚满3岁，入园第一周每天都在哭，早上抱着妈妈的脖子不肯松手，嘴里反复念叨“我要妈妈，我要回家”。妈妈走后，潼潼不跟其他小朋友玩，一直坐在教室门口的小椅子上，手里紧紧攥着妈妈早上给她的小兔子玩偶，老师过来安慰她的时候，她也不说话，只是把脸埋在小兔子玩偶上。中午吃饭的时候她不肯吃幼儿园的饭菜，午睡也不肯躺到小床上，要抱着小兔子坐在椅子上才肯眯一会儿。第四天的时候，潼潼看到妈妈来接，立刻扑过去哭，回家后跟妈妈说“我再也不要去幼儿园了”。问题：（1）请分析潼潼出现上述行为的原因。（10分）（2）结合材料说明教师应当采取哪些措施帮助潼潼缓解入园焦虑。（10分）【参考答案】（1）潼潼的表现是典型的入园分离焦虑，即婴幼儿与依恋对象分离时产生的紧张、不安、忧伤的情绪反应，出现该现象的原因主要有三方面：第一，安全需要的缺失。3岁前幼儿的主要生活环境是家庭，与主要照料者（妈妈）建立了稳定的依恋关系，进入幼儿园这个完全陌生的环境，面对陌生的老师、同伴，生活作息和环境都发生了巨大变化，幼儿的安全感受到强烈冲击，因此会通过哭闹、拒绝接触新环境中的人和事、紧抓熟悉的物品（小兔子玩偶）获得安全感，这是分离焦虑最核心的成因。第二，生活自理能力的不适应。家庭中往往会给幼儿更细致的照料，很多幼儿入园前还没有养成独立吃饭、独立入睡、独立如厕的能力，幼儿园的集体生活要求幼儿具备基本的生活自理能力，潼潼不肯吃幼儿园的饭菜、不肯在小床上午睡，本质是对集体生活中自理要求的不适应，加重了焦虑情绪。第三，社交经验的不足。部分幼儿入园前较少接触家庭以外的同伴和成人，缺乏与陌生人交往、在陌生环境中活动的经验，因此入园后不敢与同伴、老师互动，选择独自坐在角落回避社交，进一步强化了对幼儿园的抵触情绪。（2）针对潼潼的分离焦虑，教师可以采取以下措施：第一，提前建立情感联结，降低陌生感。在入园初期，教师可以多与潼潼进行身体接触，比如抱抱她、轻轻拍她的背，主动跟她聊她的小兔子玩偶，比如“你的小兔子耳朵软软的，它是不是也想看看我们教室的小积木呀？”，让潼潼慢慢熟悉教师、信任教师，建立新的安全依恋关系；允许潼潼暂时带着自己的小兔子玩偶参与活动，给她留足适应的时间，不要强制要求她立刻放下玩偶、融入集体。第二，调整照料方式，匹配潼潼的生活习惯。入园初期可以适当关照潼潼的饮食、睡眠需求，比如了解她在家喜欢吃的食物，准备同款小勺子，午睡时可以允许她抱着小兔子先坐在小椅子上，等她情绪放松后再慢慢引导她躺到小床上，逐步适应幼儿园的作息，不要用统一要求强制她立刻跟上集体节奏。第三，通过游戏转移注意力，帮助潼潼感受幼儿园的乐趣。教师可以引导潼潼参与有趣的小游戏，比如玩泡泡机、玩色彩鲜艳的串珠玩具，当她被有趣的游戏吸引时，焦虑情绪会自然缓解；同时可以引导性格活泼外向的小朋友主动邀请潼潼一起玩简单的游戏，帮她慢慢熟悉同伴，感受到集体生活的快乐。第四，及时与家长沟通，形成家园合力。教师要及时跟潼潼妈妈沟通潼潼在园的点滴进步，比如“潼潼今天主动拿了小积木玩”“潼潼今天喝了半杯牛奶”，让家长保持积极的情绪，不要把焦虑传递给孩子，同时引导家长入园时不要依依不舍，果断跟孩子道别，准时来接孩子，帮助潼潼逐步建立“妈妈送我上幼儿园，放学一定会来接我”的稳定预期，更快适应幼儿园生活。15.材料：中班区域游戏时间，建构区的浩浩、辰辰、朵朵三个小朋友正在搭“超级地铁站”。浩浩说“我们要搭一个有四条轨道的地铁站，这样地铁可以同时开四个方向”，辰辰说“那我来搭站台，站台要高一点，不然会被水淹了”，朵朵说“我来搭安检口，还要放一个安检机，不然坏人不能进地铁站”。游戏进行到一半，浩浩搭的轨道总是塌，他有点急，把手里的积木往地上一扔说“不搭了！老是倒！”。辰辰看到了说“我上次看我爸爸搭乐高的时候，下面宽一点就不会倒了，我们把下面多铺几块积木试试？”朵朵也跑过来，把自己搭安检口的厚积木拿过来递给浩浩说“用我的积木，我的积木重，压在下面就稳了”。三个人一起把轨道底座加宽加厚，这次轨道真的没有倒，浩浩高兴地说“等下我们再搭一个出口，连到旁边的娃娃家，这样娃娃家的人也可以坐地铁！”问题：请结合材料分析中班幼儿游戏的发展特点，并说明该游戏对幼儿发展的价值。（20分）【参考答案】（1）材料中三位幼儿的游戏表现，体现出中班幼儿游戏以下三方面典型发展特点：第一，游戏的目的性增强，有初步的合作计划意识。中班幼儿的游戏已经从初期的无目的摆弄材料，发展为有明确主题、有简单分工的合作游戏，材料中三个幼儿围绕“搭超级地铁站”的共同主题，一开始就自主商量分工：浩浩搭轨道、辰辰搭站台、朵朵搭安检口，有共同的游戏目标，体现出中班幼儿游戏的目的性、计划性显著提升，合作游戏逐步发展。第二，游戏情节逐步丰富，能结合生活经验拓展游戏内容。中班幼儿的生活经验不断丰富，会把日常生活中观察到的场景迁移到游戏中，比如辰辰知道站台要做高防水、朵朵知道地铁站有安检口和安检机、浩浩提出要把轨道连通到娃娃家，都是将生活中获得的关于地铁站的经验融入游戏，推动游戏情节不断延伸。第三，游戏中问题解决能力提升，能协作应对游戏中的困难。小班幼儿在游戏中遇到困难往往会放弃、找老师求助，而中班幼儿已经能尝试调动已有经验解决问题，材料中浩浩遇到轨道倒塌的问题一开始产生了挫败情绪，但辰辰能回忆搭乐高的经验提出加宽底座的解决方法，朵朵主动提供更厚重的积木支持，三个人协作解决了轨道倒塌的问题，体现出幼儿问题解决能力、同伴协作能力的发展。（2）该建构游戏对幼儿发展的价值体现在以下四个维度：第一，促进幼儿动作与认知发展。建构游戏中幼儿摆弄、堆叠积木的过程，能锻炼手部小肌肉动作和手眼协调能力；在搭建地铁站、调整底座解决倒塌问题的过程中，幼儿能感知积木的形状、重量、平衡、空间关系等物理经验，发展直观行动思维和具体形象思维，提升问题解决能力，同时能不断加深对生活中“地铁站”功能结构的认知，丰富感性经验。第二，促进幼儿社会性与情绪情感发展。游戏中幼儿共同商量主题、分工协作、互相帮助解决问题的过程，能帮助幼儿学习倾听同伴的想法、表达自己的观点，掌握协商、互助的社交技能，发展同伴交往能力；在共同完成搭建作品、成功解决轨道倒塌问题时，幼儿能获得强烈的成就感和愉悦感，增强自信心，发展积极的情绪情感。第三，促进幼儿语言发展。游戏过程中幼儿围绕搭建主题不断交流想法、讨论解决问题的方法，比如辰辰提出加宽底座的建议、浩浩提出连通娃娃家的设想，都是在真实的交流情境中运用语言，能有效提升幼儿的语言表达能力和语言理解能力。第四，促进幼儿审美与创造力发展。建构游戏本身是幼儿创造性表达的过程，幼儿根据自己的生活经验创造性地搭建出有四个轨道、有安检口的地铁站，还主动拓展出连通娃娃家的情节，能充分发挥想象力和创造力；在调整积木搭配、让搭建作品更稳固美观的过程中，幼儿的审美感知能力也能得到发展。五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）16.重阳节是我国的传统节日，有敬老、爱老的文化内涵。请围绕“我给爷爷奶奶过重阳”为中班幼儿设计一个主题活动，要求写出主题活动的总目标、两个子活动（每个子活动包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸）。【参考答案】中班主题活动：我给爷爷奶奶过重阳主题总目标：1.认知目标：知道重阳节的时间和基本习俗，了解爷爷奶奶等老人在自己成长过程中的付出，知道要尊重、关爱老人。2.技能目标：能主动为爷爷奶奶做力所能及的事，能用自己的方式表达对老人的关爱，能大胆在集体面前表达对爷爷奶奶的爱。3.情感目标：感受重阳节的敬老文化，产生关爱老人的情感，体验和祖辈一起过节的快乐。子活动一社会活动：爷爷奶奶的小故事（1）活动目标：①认知目标：知道重阳节是农历九月初九，是老人的节日，了解爷爷奶奶平时的爱好和为家庭做的事；②技能目标：能大胆在集体面前分享自己和爷爷奶奶的故事，能说出1-2件可以帮爷爷奶奶做的事；③情感目标：体会爷爷奶奶对自己的爱，产生尊敬、关爱爷爷奶奶的情感。（2）活动准备：请家长提前和幼儿一起准备1张和爷爷奶奶的合照，拍摄1段爷爷奶奶平时做家务、接送幼儿的短视频；准备老爷爷、老奶奶的手偶；《给爷爷奶奶捶捶背》的音乐。（3）活动过程：①导入环节：教师出示手偶，用老爷爷的声音跟小朋友打招呼：“小朋友们好，我是张爷爷，再过几天就是我们老年人的节日啦，你们知道是什么节日吗？”引发幼儿的兴趣，引出重阳节的主题。②基本环节：第一，教师结合图片讲解重阳节的小知识：告诉幼儿重阳节是每年农历九月初九，也叫老人节，这一天大家会登高、赏菊、吃重阳糕，还要给家里的爷爷奶奶、外公外婆过节，尊敬关爱老人。第二，分享交流环节：请幼儿拿出自己带来的和爷爷奶奶的合照，跟旁边的小朋友说一说“照片上的爷爷奶奶在做什么？爷爷奶奶平时最喜欢做什么事？爷爷奶奶为你做过什么？”，邀请3-4名幼儿在集体面前分享自己的小故事。教师播放提前收集的短视频，让幼儿看到爷爷奶奶每天接送自己、做饭、给自己讲故事的片段，引导幼儿体会爷爷奶奶的辛苦。第三，讨论环节：教师提问“爷爷奶