2026年教师资格之中学教育知识与能力真题附答案

2026年教师资格之中学教育知识与能力真题附答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.我国先秦时期提出“化性起伪”“劝学修身”教育主张，系统阐述外铄论教育逻辑的思想家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.墨子2.2025年教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确要求，中学阶段需强化学科实践，落实核心素养培育目标，将学业质量标准作为教学评价的核心依据。该要求体现的教育本质属性是（）A.教育是传递生产经验的社会活动B.教育是有目的地培养人的社会活动C.教育是促进人身心发展的本能活动D.教育是随人类社会产生的自然活动3.最早在大学讲授教育学课程，提出“教育性教学”原则，明确将教育学建立在伦理学和心理学基础上的教育家是（）A.赫尔巴特B.杜威C.夸美纽斯D.卢梭4.青少年身心发展存在“关键期”，例如2-3岁是口头语言发展关键期、初中阶段是自我意识发展的第二个飞跃期。该规律反映了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性5.我国近代第一个正式实施的学制，规定中学堂为5年，以“忠孝为本、经世致用”为宗旨，首次建立系统的中等教育阶段的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制6.某中学开发“黄河流域生态实践”校本课程，组织学生沿本地黄河段开展水质监测、生态调研、文化寻访等活动，引导学生在真实情境中解决实际问题。该课程类型属于（）A.学科课程B.综合实践活动课程C.分科课程D.隐性课程7.王老师在物理课上教授“浮力”章节时，先通过乒乓球浮在水面、铁块沉入水底的演示实验引发学生疑问，再组织学生通过分组实验推导阿基米德原理，最后引导学生运用原理解释轮船航行、潜水艇上浮下沉的生活现象。王老师遵循的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.理论联系实际原则D.循序渐进原则8.班主任李老师在期末德育评价中，不仅记录学生的班规遵守情况、考试成绩排名，还将学生一学期参与志愿服务、班级事务贡献、同伴互助行为等纳入评价范围，通过学生自评、小组互评、任课教师评、家长评等多维度给出综合评语。李老师运用的德育评价方法是（）A.品德评价法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.说服教育法9.陈老师在班级管理中实行“轮值班委制”，每两周轮换一次班委岗位，让每位学生都有机会参与班级事务决策、日常纪律维护、活动组织策划，充分调动学生的主体能动性，形成了民主平等的班级氛围。陈老师的班级管理模式属于（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理10.根据埃里克森的心理社会发展理论，中学阶段（12-18岁）个体的核心发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。下列学生行为符合该阶段发展矛盾的是（）A.总希望得到家长和老师的表扬与认可B.开始思考“我是谁”“未来要做什么”的问题C.愿意主动帮助他人，主动承担班级任务D.迫切寻求与同伴建立亲密的友谊关系11.学生掌握了“水果”的概念后，再学习“苹果”“香蕉”“橙子”等具体水果的特征，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习12.张同学在学习数学公式时，不仅能记住公式的表达式，还能清晰理解公式的推导过程、适用场景，能灵活运用公式解决不同变式的习题。按照知识掌握的程度划分，张同学的知识学习水平属于（）A.识记B.保持C.理解D.应用13.学生在读完一段课文后，能主动提炼段落核心观点、梳理段落逻辑脉络，遇到读不懂的句子时会返回重读、联系上下文解读含义。这种学习策略属于（）A.认知策略中的精加工策略B.认知策略中的复述策略C.元认知策略中的调节策略D.元认知策略中的监控策略14.李明同学在解几何证明题时，习惯从已知条件出发，逐步推导至待证结论，每一步都有明确的逻辑依据，严谨细致但有时思路不够灵活，偶尔会因固化思路陷入解题困境。李明的认知风格属于（）A.场独立型B.场依存型C.冲动型D.沉思型15.刘浩同学认为物理课上的实验操作非常有趣，能自己动手验证课本上的原理，因此每次物理实验课都认真参与，主动探索实验变量的影响。刘浩的学习动机属于（）A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.外部动机16.小宇之前因多次违反课堂纪律被王老师严厉批评，之后只要一看到王老师走到教室门口，就立刻坐端正停止小动作，这种心理现象属于（）A.获得B.消退C.刺激泛化D.刺激分化17.初三学生小敏近期出现持续的情绪低落，对之前喜欢的绘画、合唱等活动完全提不起兴趣，经常失眠，食欲下降，总觉得自己“什么都做不好，考不上高中没有未来”，甚至多次提到活着没有意思。针对小敏的情况，教师最恰当的做法是（）A.告知小敏要调整心态，初三学习压力大是正常的，熬过去就好B.第一时间联系学校心理辅导教师和家长，转介专业心理干预C.在班级里公开鼓励小敏，要求其他同学不要给小敏压力D.适当降低对小敏的学习要求，不给她布置作业缓解压力18.初三（2）班近期出现了一批学生模仿网络博主“非主流”穿搭、在课堂上故意接话起哄、顶撞老师以博取关注的现象，班主任赵老师通过召开主题班会，引导学生讨论“什么是真正的个性”“如何获得他人的尊重”，帮助学生树立正确的价值判断标准，扭转了不良风气。该班学生的群体行为属于（）A.从众B.服从C.认同D.内化19.某中学组织骨干教师编写《中学生涯规划指导手册》，内容涵盖自我探索、职业认知、选科指导、升学路径规划等模块，为学生的高中选科、未来发展提供系统指导。该内容属于中学心理健康教育的（）A.学习辅导B.生活辅导C.生涯辅导D.人格辅导20.教师在教学反思中写道：“今天讲授‘中国特色社会主义道路’一课时，原本设计的小组讨论环节因为没有提前明确讨论规则和分工，部分小组出现了闲聊、偏离主题的情况，下次开展讨论前要先细化讨论要求，给每个小组分配记录员、发言人角色，设置明确的时间节点。”按照富勒的教师成长阶段理论，该教师处于（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段21.《新时代基础教育强师计划》明确提出，中学教师要成为“经师”和“人师”的统一者，既要具备扎实的学科知识和教学能力，也要涵养高尚师德，做学生成长的引路人。这体现了教师职业的哪一劳动特点（）A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有历史继承性，因此社会主义教育和资本主义教育的核心培养目标是一致的。23.教学过程的本质是一种特殊的认识过程，与人类一般认识活动没有共性。24.顺向迁移就是正迁移。25.德育过程就是学生品德形成的过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述生产力发展水平对教育的制约作用。27.简述启发性教学原则的内涵及贯彻要求。28.简述激发学生内部学习动机的主要措施。29.简述教师教学能力的核心构成。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：张老师是刚入职的初中语文老师，刚接初二（3）班时，她发现班里学生的语文学习兴趣普遍不高：成绩靠前的学生觉得语文课就是背古文、记答题模板，枯燥乏味；成绩靠后的学生觉得古诗文晦涩难懂，现代文阅读摸不着规律，一提写作文就头疼。为了改变这一现状，张老师没有直接给学生布置大量背诵、刷题任务，而是先做了一次学情调研，让每个学生写下自己最感兴趣的语文内容、觉得最难的学习难点，结合学生的反馈重新设计教学：讲《背影》一课时，她没有逐句分析段落大意、总结中心思想，而是先让学生分享自己和父亲相处中最印象深刻的细节，再引入课文中父亲爬月台买橘子的细节描写，引导学生体会朴素文字里的情感，有学生读着课文红了眼眶，下课后主动给在外打工的父亲打了电话；讲古诗文单元时，她设计了“古诗文情景剧”活动，让学生分组把《桃花源记》《卖炭翁》《石壕吏》等课文改编成短剧表演，还组织学生给古诗文配插画、写穿越小故事，班里基础最差的学生主动扮演《卖炭翁》里的炭工，把人物的辛酸演绎得十分生动；写作课上，她没有布置固定题目的议论文，而是设计了“班级史写作”项目，让学生分小组采访任课老师、记录班级活动、收集班级成长故事，共同编成一本班级纪念册，每个学生都承担写作、编辑、排版的任务。半学期下来，班里的语文课堂氛围完全变了，学生们会主动找张老师分享自己写的随笔，甚至有学生主动找课外的古诗文篇目来读，期末语文考试的班级平均分比上学期提高了12分，很多学生说“原来语文不是死记硬背，是在讲我们自己的生活”。问题：（1）结合材料，分析张老师的教学遵循了哪些教学原则？（10分）（2）结合材料，谈谈张老师的做法对中学语文核心素养落地有哪些启示？（8分）31.材料：初二（1）班的王同学最近表现非常反常：之前他是班里的体育委员，性格开朗，篮球打得特别好，运动会上拿过100米、跳远两个冠军，是班里的“风云人物”。但近一个月，他总是上课走神，作业经常不交，篮球训练也经常请假，甚至一次因为队友不小心碰了他一下，就和队友大打出手，班主任李老师找他谈话，他也低着头什么都不说。李老师没有直接批评他，而是先进行了家访，才知道王同学的父母一个月前离异了，他跟着母亲生活，母亲最近工作压力大，经常回家后情绪不好，总跟他说“你要争气，不然妈妈就白养你了”，他觉得自己成了妈妈的负担，之前想考体育特长生的想法也被妈妈否定，说“练体育没前途，必须考重点高中”，他觉得没人理解自己，晚上经常失眠，白天提不起精神，总觉得心里堵得慌，一点小事就忍不住发脾气。了解情况后，李老师没有在班里提及王同学的家庭情况，先是和体育老师沟通，让王同学牵头组织班级篮球联赛，帮他找回在球场上的自信；之后李老师经常在课后找王同学聊天，不说教，只是听他讲自己对篮球的热爱、对父母的情绪，告诉他“不管遇到什么事，你都不是一个人，老师和同学都在你身边”；李老师还和王同学的妈妈做了多次沟通，告诉她王同学近期的情绪状态，建议她多听听孩子的想法，不要把自己的压力转嫁到孩子身上，慢慢得到了王妈妈的理解。两个多月后，王同学慢慢恢复了之前的开朗状态，不仅带领班级拿到了年级篮球联赛冠军，学习成绩也逐步回升，还在李老师的鼓励下报名了市中学生篮球锦标赛，妈妈也开始支持他的体育特长发展。问题：（1）结合材料，分析王同学出现情绪行为问题的主要原因。（8分）（2）结合材料，谈谈中学教师应如何开展学生的心理健康辅导工作？（10分）参考答案及解析一、单项选择题1.【答案】C。解析：荀子提出“性恶论”，认为人的本性是恶的，需要通过后天教育“化性起伪”，将先天的恶转化为后天的善，是外铄论的典型代表；孟子持“性善论”，是内发论代表；孔子提出“有教无类”“因材施教”；墨子主张“兼爱”“非攻”，重视科技教育。2.【答案】B。解析：教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，题干中课程改革强调核心素养培育、落实立德树人根本任务，体现了教育的目的性、育人性本质；A选项表述片面，教育不仅传递生产经验，还传递社会文化经验；C选项错误，教育是社会活动而非本能活动；D选项错误，教育是社会现象而非自然现象。3.【答案】A。解析：赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，最早在大学讲授教育学课程，提出“教育性教学”原则，主张教育学以伦理学（明确教育目的）和心理学（明确教育方法）为理论基础；杜威是实用主义教育学代表，提出“儿童中心、经验中心、活动中心”；夸美纽斯是教育学之父，著有《大教学论》；卢梭提出自然主义教育思想。4.【答案】C。解析：个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度在不同年龄阶段不均衡，二是不同方面的发展成熟时期不同，该规律要求教育要抓住关键期；顺序性要求循序渐进；阶段性要求分阶段教学，不搞“一刀切”；个别差异性要求因材施教。5.【答案】B。解析：癸卯学制（《奏定学堂章程》）1904年颁布，是我国近代第一个正式实施的学制；壬寅学制1902年颁布，是我国第一个颁布但未实施的学制；壬子癸丑学制是资本主义性质的学制，第一次规定男女同校；壬戌学制又称“六三三学制”，以美国学制为蓝本，沿用时间较长。6.【答案】B。解析：综合实践活动课程是国家规定的必修课程，包括研究性学习、劳动与技术教育、社区服务与社会实践、信息技术教育，题干中的生态调研、文化寻访属于研究性学习和社会实践范畴；学科课程、分科课程以学科知识为中心；隐性课程是潜移默化的校风、班风、师生关系等非正式课程。7.【答案】C。解析：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，运用知识解决实际问题，达到学懂学会、学以致用的目的，王老师通过生活实验引发思考、推导原理后解释生活现象，体现了理论与实际的结合；直观性原则强调通过感知丰富学生表象；启发性原则强调调动学生主动性，引导学生独立思考；循序渐进原则强调按照知识逻辑和学生认知顺序教学。8.【答案】A。解析：品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价予以激励或抑制，促使学生品德健康形成发展的方法，包括奖励、惩罚、评比、操行评定等，题干中多维度综合评价属于品德评价法；榜样示范法是通过榜样人物的高尚思想影响学生；实际锻炼法是通过实践活动培养学生品德；说服教育法是通过讲道理、摆事实提高学生认识。9.【答案】C。解析：民主管理是指班级成员在服从班集体正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理的模式，轮值班委制让全体学生参与管理，体现了民主管理要求；常规管理是通过规章制度管理班级；平行管理是通过集体影响个人、个人影响集体；目标管理是将班级总目标分解为小组、个人目标，分层落实。10.【答案】B。解析：埃里克森认为12-18岁的核心冲突是自我同一性对角色混乱，个体开始探索自我身份、未来发展方向，思考“我是谁”的问题；A选项属于学龄期（6-12岁）勤奋对自卑阶段的特点；C选项属于学前期（3-6岁）主动对内疚阶段的特点；D选项属于成年早期（18-30岁）亲密对孤独阶段的特点。11.【答案】B。解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念，归属到认知结构中原有的概括程度较高的概念之下，“水果”是上位概念，“苹果”等是下位概念，因此属于下位学习；上位学习是学习包容范围更高的概念；并列结合学习是上下位关系不明显的概念学习；符号学习是学习单个符号的意义。12.【答案】D。解析：布卢姆将认知领域目标分为识记、领会、应用、分析、综合、评价六级，应用是指将所学知识运用到新的情境中，解决变式问题符合应用水平；识记是记住信息；保持是记忆过程的环节；理解即领会，是把握知识意义，但未达到灵活运用程度。13.【答案】D。解析：元认知策略包括计划、监控、调节策略，监控策略是指在学习过程中根据学习目标监控学习过程、发现学习中的问题，包括阅读时对注意的跟踪、对理解程度的监控；精加工策略是通过记忆术、做笔记等加深理解；复述策略是通过重复记忆信息；调节策略是发现问题后及时调整学习策略，如重读不懂的内容属于调节，本题中“主动提炼核心观点、梳理逻辑”属于监控理解程度的过程。14.【答案】A。解析：场独立型的学生在解决问题时依赖内部参照，善于分析推理，逻辑严谨但灵活性不足；场依存型学生依赖外部参照，易受外界影响；冲动型学生反应快但准确率低；沉思型学生反应慢但准确率高。15.【答案】A。解析：认知内驱力是学生渴望了解、理解知识，解决问题的内部动机，源于对知识本身的兴趣；自我提高内驱力是通过学业成就获得地位、威望的动机；附属内驱力是为了获得家长老师认可的动机，二者均属于外部动机。16.【答案】C。解析：刺激泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发条件反应，小宇被王老师批评后看到王老师就坐端正，属于对相似刺激的泛化反应；获得是条件反射建立的过程；消退是条件反应消失的过程；刺激分化是对相似刺激做出不同反应。17.【答案】B。解析：小敏出现了持续的情绪低落、兴趣减退、睡眠食欲问题、无价值感甚至轻生念头，属于抑郁发作的典型表现，教师需第一时间联系心理教师和家长，转介专业心理干预，避免延误干预时机；A选项忽视了学生心理问题的严重性；C选项公开提及会伤害学生自尊，加重心理负担；D选项降低要求无法解决根本问题。18.【答案】A。解析：从众是指个体在群体压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，学生模仿网络博主、故意起哄博取关注，是为了融入群体，避免被孤立，属于从众行为；服从是在权威命令下的行为；认同是主动接受他人影响，使自己的态度行为与他人接近；内化是将价值观念融入自己的价值体系。19.【答案】C。解析：生涯辅导是帮助学生进行自我探索、职业认知、升学规划、生涯决策的辅导内容，生涯规划指导属于生涯辅导范畴；学习辅导针对学习方法、学习动机；生活辅导针对日常生活适应、人际交往；人格辅导针对人格健全发展。20.【答案】B。解析：关注情境阶段的教师关注教学情境的设置、教学方法的有效性、课堂秩序、教学成绩提升等内容，题干中教师反思讨论环节的设计、调整教学环节，属于关注教学情境的表现；关注生存阶段的教师关注自己的生存适应性，如学生是否喜欢自己、同事是否认可；关注学生阶段的教师关注学生的个体差异，因材施教。21.【答案】C。解析：教师劳动的示范性是指教师的言行举止、品德修养都会成为学生学习的榜样，“经师”和“人师”统一要求教师不仅传授知识，更要以高尚的品德为学生做示范；复杂性强调教育目的全面、任务多样、对象有差异；创造性强调因材施教、教学方法不断更新、教育机智；长期性强调人才培养周期长。二、辨析题22.【参考答案】该说法错误。首先，教育的历史继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展，具体表现为教育内容、教育方法、教育理念的继承，例如我国古代“因材施教”“启发诱导”的教学原则至今仍被沿用。但教育具有历史性，在不同的社会形态下，教育的性质、目的、内容都存在本质差异。教育由一定社会的政治经济制度决定，社会主义教育的核心培养目标是培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；资本主义教育的核心目标是培养维护资本主义制度、服务资产阶级利益的劳动者与公民，二者的培养目标存在本质区别。因此，教育的历史继承性不代表不同社会形态下教育培养目标一致，题干混淆了教育的历史继承性与社会属性的本质差异。23.【参考答案】该说法错误。教学过程的本质是一种特殊的认识过程，既遵循人类一般认识的普遍规律，也具有自身的特殊性。首先，教学过程与人类一般认识活动具有共性：都是从感性认识上升到理性认识，再从理性认识回到实践，都遵循实践—认识—再实践—再认识的规律，通过认识世界改造主观世界。其次，教学过程具有特殊性，具体表现在：一是间接性，学生以学习间接经验为主，不必重复人类认识的全部过程；二是引导性，学生的认识是在教师引导下进行的，区别于独立探索；三是简捷性，学生通过科学的教学方法能够在短时间内掌握人类积累的知识经验；四是教育性，学生在认识知识的过程中同时实现品德、能力的全面发展。因此，教学过程是共性与特殊性的统一，并非与人类一般认识活动没有共性。24.【参考答案】该说法错误。顺向迁移是根据迁移的时间顺序划分的，指先前学习对后继学习产生的影响。顺向迁移既可能是积极的促进作用，也可能是消极的阻碍作用：例如学会骑自行车后再学骑电动车更容易，属于顺向正迁移；但学会汉语拼音后刚开始学英语字母时经常混淆发音，就属于顺向负迁移。正迁移是根据迁移的性质划分的，指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用，既可能是先前学习对后继学习的促进（顺向正迁移），也可能是后继学习对先前学习的促进（逆向正迁移），例如学会高等数学后反过来加深了对初等数学的理解。因此，顺向迁移和正迁移是不同维度划分的迁移类型，二者不能等同，顺向迁移不一定是正迁移。25.【参考答案】该说法错误。德育过程与学生品德形成过程是两个既相互联系又相互区别的概念。首先，二者的联系：德育过程是教育者按照社会要求和学生品德形成规律，引导学生形成一定品德的过程，必须遵循学生的品德形成规律才能取得实效，学生品德形成也离不开德育过程的引导。其次，二者存在本质区别：第一，范畴不同，德育过程是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动，属于教育活动范畴；品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，属于人的素质发展范畴。第二，影响因素不同，德育过程中，学生主要受有目的、有计划、有组织的教育影响；而品德形成过程中，学生受各种因素影响，包括自发的环境因素影响。第三，结果不同，德育过程的结果是学生形成与社会要求一致的品德，而品德形成的结果可能与社会要求一致，也可能不一致。因此，不能将德育过程等同于学生品德形成的过程。三、简答题26.【参考答案】生产力发展水平是教育发展的物质基础，对教育的制约作用体现在以下方面：（1）生产力发展水平制约教育事业发展的规模和速度。教育发展需要人力、物力、财力等物质支撑，生产力发展水平决定了社会能为教育提供多少剩余劳动力、剩余产品、教育经费，直接决定教育的普及程度、发展规模和办学层次。例如我国九年义务教育的普及、高中阶段教育毛入学率的提升，都建立在生产力发展的物质基础上。（2）生产力发展水平制约人才培养的规格和教育结构。不同生产力发展阶段对劳动者的素质要求不同：农业社会需要具备基本劳动经验的劳动者，工业社会需要具备一定文化知识和操作技能的产业工人，信息社会需要具备创新能力、核心素养的复合型人才。同时生产力发展会带动产业结构变化，进而制约教育的专业结构、层级结构，例如数字经济发展带动了人工智能、大数据相关专业的设置。（3）生产力发展水平制约教学内容、教学方法、教学组织形式的变革。生产力发展带动科学技术进步，推动教学内容不断更新，例如信息科技、生命科学等内容逐步进入中学课程；同时生产力发展带来教学手段革新，多媒体技术、虚拟仿真实验等逐步应用于中学教学；班级授课制的普及、个别化教学的发展也与生产力发展提出的人才培养需求直接相关。（4）生产力发展水平制约教育的专业设置和课程体系建设。学校的专业划分、课程门类设置都与生产力发展带来的社会分工直接相关，中学阶段的劳动课程、综合实践课程的设置，也反映了生产力发展对学生综合实践能力的要求。27.【参考答案】启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，充分调动学生学习的主动性，引导学生独立思考、积极探索，自觉掌握知识、提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性教学原则的要求包括：（1）加强学习目的性教育，调动学生学习的主动性。教师要通过导入设计、目标引导，让学生明确学习的意义和价值，激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生从“要我学”转变为“我要学”。（2）设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生的逻辑思维能力。教师要结合教学内容设计具有层次性、启发性的问题链，引导学生通过分析、比较、推理、概括自主得出结论，避免直接灌输答案，鼓励学生提出疑问、提出不同观点。（3）注重实践探究，培养学生独立解决问题的能力。教师要给学生创造动手实践、自主探究的机会，引导学生将知识运用到实际情境中，鼓励学生通过自主实验、项目学习、社会调研等方式解决实际问题，在实践中提升创造力。（4）发扬教学民主，建立平等和谐的师生关系。教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生大胆表达自己的想法，认真倾听学生的观点，允许学生提出不同意见，对学生的质疑和探索给予积极反馈，营造宽松、开放的课堂氛围。28.【参考答案】内部学习动机是由学习活动本身的意义和价值引发的动机，是最稳定、最持久的学习动机，激发内部动机的措施包括：（1）激发学生的认知好奇心，培养学习兴趣。教师要通过新颖的教学设计、生动的教学情境、有趣的实验演示等方式，引发学生的认知冲突，激发学生对知识本身的好奇心，引导学生从学习内容本身获得乐趣，避免过度依赖外部奖励。（2）设置合适的目标定向，引导学生形成掌握目标。教师要引导学生将学习目标定位在掌握知识、提升能力上，而非仅仅为了考高分、获得他人表扬，帮助学生认识到学习的价值，将学习与自身成长结合起来，避免学生形成表现目标，因一时的失败丧失学习动力。（3）满足学生的自主需求，支持学生的自主选择。根据自我决定理论，自主需求是内部动机的核心支撑，教师要给学生一定的自主选择空间，例如允许学生选择作业的形式、项目学习的主题、小组合作的分工，让学生感受到自己是学习的主人，提升学习的掌控感。（4）提供胜任感支持，帮助学生获得成功体验。教师要根据学生的最近发展区设置难度合适的学习任务，让学生在完成任务的过程中获得成就感，对学生的进步给予具体、针对性的反馈，肯定学生的努力和策略运用，帮助学生建立自我效能感，让学生感受到自己有能力学好知识。（5）建立安全、支持性的学习氛围。教师要营造容错的课堂氛围，允许学生犯错，将错误看作学习的机会，避免因学生回答错误严厉批评，让学生在课堂上敢于表达、敢于探索，减少学习的焦虑感。29.【参考答案】教师的教学能力是教师完成教学活动的核心专业能力，主要包括以下构成：（1）教学设计能力。是指教师在上课前对教学活动进行系统规划的能力，包括分析课程标准和教材的能力、把握学生学情的能力、确定教学目标的能力、设计教学流程、选择教学方法和教学策略的能力、设计教学评价的能力。优秀的教学设计能够保证教学活动的目的性、计划性。（2）教学实施能力。是指教师在课堂教学过程中落实教学设计、调控课堂进程的能力，包括语言表达能力、板书设计能力、运用现代教育技术的能力、课堂提问与互动能力、课堂组织管理能力、教学机智（应对课堂突发情况的能力）、调动学生学习积极性的能力。教学实施能力直接决定课堂教学的质量。（3）学业评价能力。是指教师运用科学的评价工具和方法，对学生的学习过程和学习结果进行评价反馈的能力，包括设计作业和试题的能力、批改作业和试卷的能力、过程性评价的能力（如观察学生课堂表现、记录学生成长档案）、通过评价反馈改进教学的能力，以及运用评价结果激励学生发展的能力。（4）教学反思与研究能力。是指教师对自身教学活动进行复盘、总结、改进的能力，包括课后反思教学问题的能力、开展校本教研和行动研究的能力、总结教学经验、提炼教学成果的能力、持续更新教学理念、改进教学方法的终身学习能力，是教师专业成长的核心能力。（5）课程开发与资源整合能力。是指教师结合学生需求和本地资源，对国家课程进行校本化实施、开发校本课程的能力，包括整合生活资源、数字资源、社会资源支撑教学的能力，例如结合本地文化资源设计实践活动，开发特色课程。四、材料分析题30.【参考答案】（1）张老师的教学遵循了以下教学原则：①因材施教原则。该原则要求教师从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。材料中张老师没有直接沿用传统的刷题、背诵教学模式，而是先开展学情调研，根据学生觉得语文枯燥、难懂的实际情况调整教学设计，针对不同学生的特长设计情景剧、插画、班级史写作等多样化活动，让基础差的学生也能通过表演参与学习，照顾到了不同层次、不同特长学生的需求，体现了因材施教。②理论联系实际原则。该原则要求教学以基础知识学习为主导，联系生活实际理解知识，运用知识解决实际问题，达到学以致用。材料中张老师讲《背影》时引导学生联系自己与父亲的生活经历体会情感，写作课上让学生记录自己班级的真实故事编成纪念册，打破了语文学习与学生生活的壁垒，让学生感受到语文是在讲自己的生活，而不是书本上的死知识，体现了理论联系实际。③直观性与启发性相结合原则。该原则要求教学通过直观感知丰富学生表象，引导学生独立思考、主动探索。材料中张老师讲课时没有直接给学生总结段落大意、中心思想，而是通过学生分享生活经验、情景剧表演、项目写作等方式，让学生在参与中自主体会文本的情感和内涵，例如让学生通过演绎《卖炭翁》自主理解人物情感，没有直接灌输结论，充分调动了学生的主动性，启发学生自主感悟。④科学性与思想性相统一原则。该原则要求教学既要传授科学知识，也要结合知识进行德育渗透，实现育人价值。材料中张老师在教授语文知识的同时，通过《背影》的教学引导学生体会亲情，主动给父亲打电话；通过班级史写作培养学生的合作能力、集体归属感，实现了语文教学工具性与人文性的统一，既提升了学生的语文成绩，也落实了情感态度价值观目标。（2）张老师的做法对中学语文核心素养落地的启示包括：①语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，核心素养落地不能靠死记硬背和机械刷题，必须以学生为中心，结合学生的生活经验开展教学。②要创设真实的语言运用情境，让学生在实践中提升语言能力。张老师没有让学生背答题模板，而是通过班级史写作、情景剧表演等真实的语言活动，让学生在表达、写作、表演中运用语言，真正落实语言建构的目标。③要尊重学生的主体性，引导学生自主感悟文本，发展思维能力