陕西省安康市石泉县高中语文 第四单元 创造形象 诗文有别 第4课 阿房宫赋教案6 新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏

PAGE1PAGE2陕西省安康市石泉县高中语文第四单元创造形象诗文有别第4课阿房宫赋教案6新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏课题陕西省安康市石泉县高中语文第四单元创造形象诗文有别第4课阿房宫赋教案6新人教版选修中国古代诗歌散文鉴赏设计思路本课以《阿房宫赋》为例，旨在让学生了解古代散文的特点，掌握散文的鉴赏方法。通过分析课文，引导学生深入理解作者的思想感情，提高学生的文学素养和审美能力。教学过程中，注重结合课本内容，引导学生进行自主学习、合作探究，培养学生的创新思维和批判性思维。核心素养目标分析培养学生对古代散文的审美鉴赏能力，提升文化理解素养，引导学生通过《阿房宫赋》感受历史沧桑，培养思辨能力和批判性思维。增强文学鉴赏意识，提高语言表达和写作水平，激发学生对传统文化的热爱和传承意识。教学难点与重点1.教学重点

-理解《阿房宫赋》的写作背景和作者意图。

-掌握散文中的对比手法，如宫殿与百姓、历史与现实等。

-分析文中运用到的修辞手法，如夸张、排比等，及其表达效果。

2.教学难点

-深入理解作者通过对阿房宫的描写所蕴含的历史沧桑感和对民生的关注。

-理解文中复杂的情感表达，如对秦始皇的颂扬与批判并存。

-学会结合时代背景和作者生平，分析散文中体现的哲学思想和人生感悟。教学方法与策略1.采用讲授法，结合多媒体展示阿房宫的历史图片和影像资料，增强学生的直观感受。

2.组织学生进行小组讨论，分析散文中的对比手法和修辞技巧，培养合作学习能力和批判性思维。

3.设计“穿越时空”的角色扮演活动，让学生扮演不同角色，体验历史事件，深化对散文主题的理解。

4.利用网络资源，引导学生进行拓展阅读，比较《阿房宫赋》与其他历史散文的异同，提升文学素养。教学过程一、导入新课

（老师）同学们，大家好！今天我们来学习一篇千古传颂的散文——《阿房宫赋》。这篇作品不仅语言华美，而且思想深刻，它让我们得以窥见历史的一角，感受到古人的情感。那么，今天我们就一起走进这篇课文，去探寻其中的奥秘吧。

二、阅读课文，初步感知

（老师）请大家首先阅读课文，要求做到以下几点：

1.理解课文大意，把握文章结构。

2.关注重点词句，体会其表达效果。

3.思考文章的主题思想。

（学生）好的，我明白了。

三、深入探究，理解重点

1.阿房宫的描绘

（老师）同学们，课文开篇即对阿房宫进行了描绘，那么，请大家结合课文，谈谈阿房宫的规模和气势。

（学生）阿房宫规模宏大，气势磅礴，占地广阔，宫殿高耸，美轮美奂。

（老师）很好，接下来，我们来分析一下，作者如何通过描写阿房宫来表现自己的情感。

（学生）作者通过夸张、排比等修辞手法，描绘了阿房宫的辉煌壮丽，表达了对其的赞美之情。

（老师）非常好！那么，除了赞美，文中还有哪些情感？

（学生）文中还有对百姓疾苦的同情和对秦始皇统治的批判。

（老师）是的，接下来，我们重点分析一下作者如何通过对百姓疾苦的描写来批判秦始皇的统治。

2.对秦始皇的批判

（老师）在课文第二段，作者对秦始皇的统治进行了批判，那么，请大家结合课文，谈谈作者批判的重点是什么。

（学生）作者批判了秦始皇的暴政、奢侈和对百姓的压迫。

（老师）很好，那么，作者是如何通过描写阿房宫的毁灭来批判秦始皇的统治呢？

（学生）作者通过描绘阿房宫的毁灭，暗示了秦始皇统治的必然灭亡，从而批判了他的暴政。

3.诗文的情感表达

（老师）同学们，在《阿房宫赋》中，作者运用了丰富的修辞手法，表达了复杂的情感。那么，请大家结合课文，谈谈作者的情感表达有哪些特点。

（学生）作者在诗文中，运用了对比、夸张、排比等修辞手法，将赞美、同情、批判等情感交织在一起，使文章情感丰富、跌宕起伏。

（老师）非常好！那么，作者的情感表达对我们有何启示呢？

（学生）作者的情感表达启示我们，要关注社会现实，关心民生疾苦，同时，要有批判精神，敢于揭露社会弊端。

四、拓展延伸，提升素养

1.比较阅读

（老师）同学们，我们已经学习了《阿房宫赋》，那么，请大家思考一下，它与《滕王阁序》有哪些异同？

（学生）两篇文章都是古代散文中的佳作，都具有丰富的情感和独特的艺术风格。但《阿房宫赋》以批判为主，而《滕王阁序》则以赞美为主。

（老师）很好，那么，这种不同的表达方式对我们有何启示呢？

（学生）这种不同的表达方式启示我们，在文学创作中，要善于运用各种手法来表达自己的情感和观点。

2.实践作业

（老师）为了巩固今天所学的内容，请大家完成以下作业：

1.写一篇关于《阿房宫赋》的读后感。

2.以“如果我是阿房宫的工匠”为题，进行一次创意写作。

（学生）好的，我会认真完成作业。

五、课堂总结

（老师）同学们，今天我们学习了《阿房宫赋》，了解了其写作背景、主题思想和艺术特点。希望大家在今后的学习中，能够不断积累知识，提高自己的文学素养。好了，今天的课就到这里，下课！学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面

-学生能够准确理解《阿房宫赋》的写作背景、作者生平和时代背景。

-学生掌握了散文的鉴赏方法，包括对修辞手法、对比手法和情感表达的分析。

-学生能够识别并运用散文中的重点词句，如夸张、排比等，提高语言表达能力。

2.思维能力方面

-学生通过分析《阿房宫赋》中的对比手法和修辞技巧，提升了批判性思维和逻辑推理能力。

-学生在小组讨论和角色扮演活动中，培养了合作学习和创新思维能力。

-学生能够结合时代背景和作者生平，分析散文中体现的哲学思想和人生感悟，提高思辨能力。

3.情感态度方面

-学生在阅读《阿房宫赋》的过程中，对历史沧桑和民生疾苦有了更深刻的认识，增强了社会责任感。

-学生通过学习，对古代散文产生了浓厚的兴趣，激发了学习传统文化的热情。

-学生在分析散文情感表达的过程中，培养了审美情趣和情感共鸣能力。

4.综合运用能力方面

-学生能够将所学知识应用于实际写作中，如写读后感、创意写作等，提高写作水平。

-学生在拓展延伸环节，通过比较阅读《阿房宫赋》与其他历史散文，提升了文学鉴赏能力。

-学生在课堂总结环节，能够回顾所学内容，形成知识体系，提高学习效率。

5.自主学习能力方面

-学生在课堂学习过程中，积极参与讨论和活动，提高了自主学习能力。

-学生通过查阅资料、拓展阅读，拓宽了知识面，培养了自主学习意识。

-学生在实践作业环节，能够独立思考、自主完成作业，提高了自主学习能力。板书设计①《阿房宫赋》写作背景与作者简介

-秦始皇统一六国后的盛世

-杜牧的生平及文学成就

②课文结构分析

-开篇：阿房宫的描绘

-中间：对秦始皇的批判

-结尾：对历史的感慨

③重点词句分析

①阿房宫的规模与气势

-“覆压三百余里，隔离天日”

-“直栏横槛，多于九土之城郭”

②对秦始皇的批判

-“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”

-“嗟乎！一人之心，千万人之心也”

③情感表达

-赞美与批判的交织

-历史沧桑与民生疾苦的关注

④修辞手法

-夸张

-排比

-对比反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.融入多媒体教学，通过图片、视频等多媒体手段，让学生更直观地感受阿房宫的宏伟与历史沧桑。

2.设计角色扮演活动，让学生身临其境地体验历史人物的情感，增强课堂互动性和趣味性。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.在引导学生分析散文中的对比手法时，可能过于注重技巧讲解，而忽略了学生对情感体验的深入。

2.在小组讨论环节，部分学生参与度不高，可能是因为讨论内容不够贴近学生实际，或者讨论引导不够有效。

3.课堂评价方式较为单一，主要依赖于学生的口头回答，缺乏对学生写作和思考过程的评价。

反思改进措施（三）

1.在讲解对比手法时，结合具体实例，引导学生体会作者的情感，并通过小组讨论，让学生分享自己的感受和思考。

2.在设计小组讨论时，选择与学生生活实际相关的主题，激发学生的兴趣，同时加强对讨论过程的引导，确保每个学生都有参与的机会。

3.丰富课堂评价方式，除了口头回答，还可以加入写作评价、小组合作评价等，全面了解学生的学习效果，并给予针对性的反馈。典型例题讲解1.例题：请分析《阿房宫赋》中“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”这句话的修辞手法及其作用。

答案：这句话运用了夸张和借代的修辞手法。夸张体现在“一炬”一词，将火烧得极为猛烈；借代则是用“焦土”代指被焚烧的土地，形象地描绘了阿房宫被焚毁的惨状。这样的修辞手法增强了语言的感染力，使读者更能感受到历史的悲剧和作者的悲愤之情。

2.例题：请解释《阿房宫赋》中“嗟乎！一人之心，千万人之心也”这句话的含义。

答案：这句话表达了作者对秦始皇统治下百姓心声的共鸣。作者认为，一个人的心意可以代表千万人的心意，即百姓对统治者的评价和态度是普遍的。这句话反映了作者对民生的关注和对统治者的批判。

3.例题：请分析《阿房宫赋》中“覆压三百余里，隔离天日”这句话的表达效果。

答案：这句话通过夸张的手法，形象地描绘了阿房宫的宏伟壮观。阿房宫占地之广，以至于“覆压三百余里”，给人一种无边的压迫感；同时，“隔离天日”则强调了宫殿的威严和遮天蔽日的气势，使读者对阿房宫的印象更加深刻。

4.例题：请解释《阿房宫赋》中“直栏横槛，多于九土之城郭”这句话的含义。

答案：这句话通过对比手法，将阿房宫的栏杆和门槛与九土之城郭（即全国各地的城郭）进行比较，突出了阿房宫的奢华和豪华。这里的“九土之城郭”泛指全国，以此对比，更能凸显阿房宫的宏伟。

5.例题：请分析《阿房宫赋》中“独夫之心，日益骄固”这句话的表达效果。

答案：这句话运用了讽刺和对比的手法。通过“独夫之心”，作者讽刺了秦始皇的暴政；而“日益骄固”则进一步强调了秦始皇的固执和不可一世。这种表达方式使读者对秦始皇的统治有了更深刻的认识，同时也反映了作者对当时社会状况的批判。教学评价:1.课堂评价：

-通过提问，检查学生对课文内容的理解和记忆，如询问对阿房宫规模、作者情感表达等的认识。

-观察学生在小组讨论和角色扮演中的参与度和表现，评估他们的合作能力和创新能力。

-进行随堂小测验，快速了解学生对散文结构和修辞手法的掌握程度。

2.作业评价：

-对学生的读后感、创意写作等作业进行详细批改，关注文章结构、语言表达和思想内容。

-及时反馈作业中的优点和不足，提供具体的改进建议，帮助学生提升写作水平。

-通过