小学一年级美术《笔筒立起来》教学设计

小学一年级美术《笔筒立起来》教学设计一、教材分析与教学背景《笔筒立起来》是沪教版（2024）美术一年级上册第二课的教学内容。本课属于“设计·应用”学习领域，是学生入学以来第一次接触立体造型与手工制作的综合课程。教材以“笔筒”这一贴近学生日常学习生活的物品为载体，引导学生从平面的纸张或材料出发，通过折、卷、粘、贴等基本技法，让笔筒“立起来”，实现从二维平面到三维立体空间的转换。这一过程不仅指向美术学科本体知识——立体构成与空间感知，更指向学生动手能力、创造性思维以及将美术与生活实际相联系的综合素养。一年级学生刚进入小学阶段，他们的手部精细动作尚在发展初期，注意力持续时间较短，但好奇心强，对动手操作类活动具有天然的兴趣和参与热情。同时，这一阶段的学生已具备初步的观察能力和简单的材料认知基础，能够辨认常见纸张的软硬、厚薄差异，也对色彩和形状有一定的喜好表达。本课正是基于学生的这一身心发展特点，通过“让笔筒立起来”这一具有挑战性和趣味性的任务驱动，激发学生的创造潜能，引导学生初步建立“美术是有用的、美术与我的生活相关”的意识。本课的深层教育价值在于：其一，通过立体造型活动，帮助学生初步建立空间意识和立体思维，这是美术学科核心素养中“图像识读”和“美术表现”的最初启蒙；其二，通过设计制作过程中遇到的“站不稳”“倒下来”等真实问题，引导学生经历“发现问题—分析原因—尝试解决—优化完善”的完整探究过程，孕育工程思维的种子；其三，通过利用废旧材料进行笔筒创作，渗透环保理念和可持续发展意识，让学生在潜移默化中形成“变废为美”的生活态度。二、教学目标设定基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中对第一学段“设计·应用”领域的要求，结合一年级学生的认知水平和动手能力，本课的教学目标设定如下：（一）知识与技能目标学生能够认识笔筒的基本结构特点，了解“立起来”需要满足的力学原理——有一个平整的底面和相对稳定的重心。学生能掌握至少两种让纸张“立起来”的方法，如卷成圆柱体、折叠成多边形柱体或在底部增加支撑底座等。同时，学生能够运用剪、折、卷、粘、贴等基本手工技法，独立或合作完成一个造型美观、结构稳定的笔筒作品。（二）过程与方法目标学生通过观察、比较、试验、交流等学习活动，经历“尝试—失败—改进—成功”的实践过程，初步学会分析影响笔筒稳定性的因素，掌握根据材料特性选择合适的造型和连接方式的方法。在这一过程中，学生逐步形成发现问题、解决问题的能力，发展动手操作能力和与同伴协作交流的能力。（三）情感、态度与价值观目标学生通过亲手制作笔筒并将作品用于实际生活，体验“设计改变生活”的成就感，增强对美术学习的持久兴趣和自信心。同时，在利用废旧材料进行创作的过程中，逐渐养成节约资源、保护环境的良好习惯。此外，通过欣赏同伴作品和进行自我评价，学生学会尊重他人的劳动成果，培养虚心学习、发现美的眼睛。三、教学重难点分析（一）教学重点引导学生探索多种让纸张“立起来”的方法，掌握卷折、粘贴等基本立体造型技法，能够制作出一个底部平整、结构稳定的笔筒。重点在于让学生理解“立起来”的核心条件——底部要平、重心要稳、连接要牢，并通过动手实践将这一认识内化为操作经验。（二）教学难点一年级学生手部力量和控制能力有限，在操作中容易出现纸张卷不圆、粘贴不牢、底部不平整等问题。如何引导学生耐心细致地完成操作，并在遇到困难时自主寻找解决策略，是本课的教学难点。此外，引导学生突破“像老师范例那样做”的思维定式，鼓励他们创造出具有个性特色的笔筒造型，也是需要重点突破的教学难点。四、教学准备（一）教师准备教学课件（包含各种材质、形状的笔筒图片，以及学生作品范例），示范用的彩色卡纸、废旧纸筒、塑料瓶、双面胶、剪刀、胶水、装饰材料（贴纸、彩笔、毛线、纽扣、碎布片等）。教师需提前制作3至5个不同造型、不同结构的笔筒范例，覆盖“卷”“折”“拼贴”“改造现成物”等多种思路，以开阔学生视野。（二）学生准备课前请学生收集家中可以用于制作笔筒的废旧材料，如卫生纸卷筒、干净的牛奶盒、饮料瓶、彩色包装纸、硬纸板碎片等。将这些材料装在袋子里带到课堂。同时备好安全剪刀、固体胶棒、双面胶等基本工具。（三）学习环境布置教室内桌椅按小组合作形式排列，每组4至6人，便于学生之间的交流与合作。教室内设置“作品展示区”（可以利用窗台或专门的小展台），用于课后展示学生作品。工具材料以小组为单位统一管理分发，培养学生有序使用材料的习惯和规则意识。五、教学过程设计（一）情境导入：变魔术，“纸片站起来”上课伊始，教师出示一张普通的A4白纸，将其平放在讲台上，用神秘的语气提问：“小朋友们，我手里拿的是一张平平常常的纸片，它现在躺在桌面上怎么也不肯站起来。你们谁能帮我想想办法，让它在不借助任何外力的情况下，自己站在这张桌子上？”学生纷纷举手尝试。有的学生将纸对折后立在桌上，发现能站住；有的学生将纸卷成筒状，用胶带固定后也能立住；还有的学生将纸揉成一团，反而不容易站住。教师请几位学生上台演示他们让纸站起来的办法，并引导全体学生观察：“你们发现了吗？这张纸原来躺在桌子上的时候是平扁的，怎样改变它之后，它就能站住了呢？”学生通过观察得出：把纸折一折、卷一卷，改变它的形状，它就有了“站”的能力。教师顺势揭示课题：“今天，我们要请一位新朋友站起来。它不仅能站起来，还能帮我们装铅笔、装尺子、装橡皮，它就是我们学习的好帮手——笔筒！”教师板书课题“笔筒立起来”。在此导入环节，学生在有趣的“变魔术”活动中初步感知了平面材料向立体形态转化的基本思路，为后续探索奠定了心理和认知基础。（二）观察探究：笔筒里藏着什么秘密1.看一看，笔筒知多少教师用课件依次展示多张笔筒图片，包括传统竹制笔筒、陶瓷笔筒、木质雕刻笔筒、卡通塑料笔筒以及利用废旧物品改造成的创意笔筒等。每展示一张，教师引导学生观察并描述：这个笔筒是什么形状的，是用什么材料做的，上面有什么装饰，你喜不喜欢它、为什么。学生在观察中感受到笔筒的造型丰富多样，初步积累视觉经验。2.拆一拆，探究“立起来”的奥秘教师出示课前准备好的一次性纸杯和卡纸卷成的圆筒，以及一个底部剪开的小纸盒。教师提问：“这些笔筒都是站得稳稳的，你们有没有想过，它们为什么能稳稳地站在桌上而不倒？请仔细观察它们的底部，你发现了什么？”学生分组观察教师提供的材料样本，用手触摸底部，用手指轻轻推推它们看是否容易倒。通过观察和触摸，学生发现：这些东西的底部都是平平的、宽宽的，而且整个身体上下差不多大小，没有“头重脚轻”的感觉。教师进一步追问：“如果我把一个笔筒的底部弄得不平了，比如这里垫了一块小石头，它还能站得稳吗？”教师实际操作演示，将纸杯底部一侧垫高，纸杯倒下。学生直观地感受到——平面的底是笔筒能够立起来的关键。3.试一试，第一次“让笔筒立起来”教师发给每组一张彩色卡纸，提出第一个挑战任务：“不给你们任何提示，请你们用这张卡纸做出一个笔筒，让它立起来，并且能装住我发给你们的这支铅笔。看看哪一组能最先让笔筒立在桌面上。”各组学生自由尝试，教师巡回观察。多数学生能想到将卡纸卷成筒状，用胶带或胶水粘住边缘。也有学生尝试将卡纸对折后围成三角柱或多边形柱。初次尝试后，教师组织简短交流：你们组是怎么做的？在做的过程中遇到了哪些困难？有的组说纸筒站不住，总是倒；有的组说铅笔放进去后笔筒就歪了。教师将这些真实的问题汇总在黑板上，作为后续深入探究的方向。（三）技法学习：让笔筒稳稳站起来4.对比观察，发现技法差异教师将两组学生的典型作品放到讲台上——一组纸筒底部整齐、站得稳，另一组底部卷歪了、站不稳。教师引导全班对比：“同样是卷了一个筒，为什么一个能站住，另一个却站不住？请大家仔细看看它们的底部有什么不同。”学生在教师引导下发现：站得稳的笔筒底部是圆圆满满的、平平的，而站不稳的笔筒底部是一个尖尖的形状或者是歪斜的。教师总结要领：“我们卷纸的时候，要让纸的下边缘对齐，卷的时候双手用力均匀，这样就可以得到一个又圆又平的下口。如果下口不齐，就像一个人拄着拐杖还一条腿短，怎么也站不稳。”5.教师示范：卷折粘贴的基本技法教师分步示范制作一个圆柱形笔筒：第一步，裁纸。将卡纸裁成宽约12厘米、长约20厘米的长方形（教师可根据一年级学生的实际能力提前准备好适当尺寸的纸材）。第二步，卷筒。将卡纸放在桌面上，双手从纸的一端开始向内卷，边卷边用左手压住已卷起的部分，右手均匀用力向前推进，使纸卷成一个圆筒形状。卷好后用双面胶在纸张重合处固定。第三步，整形。将纸筒竖立在桌面上，用手掌轻轻在筒口压一下，使底部边缘平整地接触桌面。检查筒身是否垂直，若有倾斜则用手轻轻矫正。第四步，加固。在纸筒内部靠近底部的位置贴一圈双面胶，然后剪一片硬纸板垫入筒底外面，让底部更加结实平稳。这一步骤可以增加底部的重量和接触面积，让笔筒更稳。第五步，装饰。根据个人喜好，用彩纸、贴纸、绘画等方式装饰笔筒外观。教师在示范过程中，每一步都放慢速度，配合清晰简练的语言讲解，同时提醒操作安全事项——“剪刀尖尖不对人，用完合拢放桌角”“胶水涂得要均匀，不多不少刚刚好”。6.扩展思路：还有哪些“立起来”的办法教师展示课前准备的几个特殊范例：用正方形纸折成的六棱柱笔筒、将两个纸筒并联组成的双筒笔筒、底部粘贴一块椭圆形卡纸作为底座的圆筒笔筒、利用卫生纸卷筒直接装饰改造的简易笔筒等。教师逐一简要介绍其制作思路，特别强调底座的用途：“这个笔筒的底部加了一张椭圆的卡纸，就像给笔筒穿上了一只大脚，它的‘脚’比筒身宽，所以站得更稳。这种方法叫‘加底座’。”教师请学生思考：“除了这些方法，你还有没有其他的好办法？回家和爸爸妈妈讨论过废旧材料做笔筒的小朋友，现在可以拿出你带来的材料，想一想怎么用它。”（四）创意实践：我的笔筒我做主7.明确创作任务教师布置本课的核心任务：“请你选择老师提供的卡纸，或者你从家里带来的废旧材料，制作一个能立起来的笔筒。要求是：第一，笔筒能稳稳地站在桌面上，不歪不倒；第二，笔筒要有一定的深度，能装下至少两支铅笔；第三，请你在装饰上动动脑筋，让你的笔筒和别人的不一样，成为专属于你的独特笔筒。”8.分组操作与巡回指导学生以小组为单位开始创作。教师巡回指导，重点关注以下几个方面：一是关注动手能力较弱的学生。对于卷不好纸筒的学生，教师手把手地辅助，降低任务难度，例如给他们提供已裁好的较厚卡纸、帮助粘好双面胶，先让他们完成基础筒身制作，再逐步引导他们独立完成装饰环节。二是关注操作规范性。巡视中发现有学生将剪刀随意放置或对着别人时，教师温和提醒：“剪刀宝宝要回家啦，请把它合上放到安全的地方。”对于使用胶水过多的学生，提示正确用量。三是关注创意思维的激发。发现有的学生一直模仿老师范例不敢改动时，教师启发引导：“刚才我们看了那么多笔筒的照片，你最喜欢哪一种？可不可以把它的某个特点用到你的笔筒上？”发现有的学生尝试将两个纸筒拼接在一起，或者尝试将长方体纸盒和纸筒组合在一起时，教师给予积极肯定：“你的想法真独特，把两种不同形状组合在一起，这个笔筒变得更有趣了！”四是关注合作与互助。鼓励同组学生在遇到困难时互相帮助，“你可以请同桌帮你按住纸筒，你来贴胶带”。同时提醒学生注意，帮助别人时要动嘴讲解方法，而不是直接替别人做完，让被帮助的同学也能学会技能。9.音乐氛围与时间管理在学生创作期间，教师播放轻柔的背景音乐（如轻快的古典钢琴曲），营造安静有序的创作氛围。同时用倒计时的方式提醒剩余时间：“小朋友请注意，我们还有十分钟就可以完成作品啦，请你帮笔筒穿好漂亮的外衣。”10.阶段性展示与问题调整在创作进行到一半（约8分钟时），教师请各小组暂时停下手中的工作，将半成品摆放在桌面中间。教师快速浏览各组的作品，挑出1至2个在“稳定性”方面出现典型问题的作品进行简短讨论：这个笔筒哪里出了问题？你能帮他想个办法吗？通过这种“同伴会诊”的方式，帮助全班学生在实际操作中发现更多解决稳定性问题的方法。例如，有一个学生的纸筒底部卷出了一个小缺口，放不稳。同伴建议：用一小块卡纸剪成圆片，贴在筒底外面做底座。教师现场演示这一补救措施，学生领会后回到座位继续完善自己的作品。（五）展示评价：笔筒家族见面会11.设立展示区，布置“笔筒家族”创作结束后，教师组织各组学生将完成的作品集中摆放到教室前方的“作品展示区”桌面上。按照形状分类排列——圆筒家族、方筒家族、多筒组合家族、废旧物品改选家族等。这一分类整理的过程，不仅便于展示，也帮助学生形成分类归纳的意识。12.“画廊漫步”式交流评价教师带领全体学生像参观画廊一样，逐一到展示区前观赏所有作品。每到一个作品前，由作者简单介绍：“我的笔筒是用纸筒做的，我给它加了一个红色的底座，上面画了一个太阳和一朵云。”教师引导其他学生用欣赏的眼光看作品，并给予具体的赞美，不能笼统说“好看”，要说出好在哪——“我觉得你的笔筒颜色很鲜艳”“你的创意真好，把笔筒做成小动物的样子”。13.核心评价指标引导在欣赏交流后，教师引导学生围绕三个问题进行自评和互评：第一，我的笔筒“立起来”了吗？它站得稳吗？第二，我的笔筒能装东西吗？实用不实用？第三，我的笔筒漂亮吗？有什么特别的地方？教师用简单的星级评价表（如下）帮助学生进行自我反思。评价维度我能做到我还能做得更好笔筒能稳稳立住☆☆☆☆☆换个材料试试笔筒能装文具☆☆☆☆☆再做一个大一点的笔筒装饰美观☆☆☆☆☆下次添上更多装饰14.奖励与鼓励教师为每个学生准备一枚“小设计师”贴纸，贴在他们的手背上或作品底部，作为对认真参与创作并完成作品的奖励。同时，教师用发现美的眼光点评几名在稳定性、创意、合作等方面有突出表现的学生，指名表扬具体行为：“小宇刚才在纸筒倒下的时候，不是急着哭，而是仔细观察后想出了在底部加一个圆片的方法，这种爱动脑筋的做法值得我们大家学习。”（六）拓展延伸：笔筒的家15.引导学生美化生活教师请学生想一想：“你的笔筒做好了，放在哪里用？书桌上？书架上？回家后你会把哪些文具放进去？”通过这些问题，让学生意识到自己的作品将真正进入生活使用，激发他们对作品的珍视和爱护。16.介绍设计与应用的关系教师用简单亲切的语言说明：“我们的老祖宗在很久很久以前就发明了笔筒，用来放毛笔。现在的人们用各种材料设计出各种各样漂亮的笔筒，不仅用来放笔，还用来装饰房间。设计就是这样——既好用，又好看，让我们的生活更方便、更美好。”这一段话将学生的个人创作延伸到“设计与生活”的大视野中，帮助学生初步理解美术学习的现实意义。17.布置后续探索任务请学生在课后留心观察家中或学校中还有哪些物品是“立起来”的，想一想它们用了什么办法保持稳定？比如台灯、花盆、杯子、鞋子……回到学校后和同学分享你的发现。这一任务将课堂学习延伸到课外观察，培养学生的迁移意识和持续探究兴趣。18.环保理念渗透教师总结：“今天，有很多同学是利用从家里带来的废旧材料做笔筒的。废旧物品经过我们的小手和大脑，变成了有用又好看的宝贝。这说明一个道理——世界上没有真正的垃圾，只有放错地方的资源。以后我们喝完的牛奶盒、用过的纸杯、卷筒纸的芯子，都别急着扔，想一想能不能把它们变成更好玩更有用的东西。”通过这一总结，学生的环保意识在日常行动中生根发芽。六、教学反思本课教学设计围绕“立起来”这一核心任务展开，以问题驱动的方式推进学习进程，力求在以下几方面实现突破：其一，以真实问题激活认知冲突。从导入环节“让一张纸站起来”的初体验，到第一次尝试制作笔筒时遇到的“站不稳”问题，再到通过观察、比较、讨论寻找解决方案，整个过程围绕真实情境中的真实问题层层推进。学生在一个个具体问题的驱动下不断试错、调整、优化，在亲历问题的过程中建构知识和技能，实现了从“被动接受”到“主动建构”的学习方式转变。其二，注重动手实践与思维发展的同步推进。本课没有止步于“教会学生做一个笔筒”的技能训练，而是通过“为什么它会倒”“怎样让它站得稳”等反思性问题，引导学生从经验层面上升到理性认知层面。一年级学生虽然年龄小，但在具体形象的支撑下完全能够理解“底部平整”“重心稳定”等基本概念，这种