初中语文七年级济南的冬天第一课时教学设计

初中语文七年级济南的冬天第一课时教学设计一、教材定位与学情研判《济南的冬天》是统编版语文七年级上册第一单元第二课，属写景抒情散文经典篇目。本单元人文主题为“四时美景”，语文要素聚焦“朗读课文，品味语言，揣摩比喻拟人表达效果”。本课承《春》之细腻笔触，启《雨的四季》之多元视角，在单元体系中承担“由景入情、由言悟境”的桥梁功能。七年级学生已具备初步的朗读感知力和形象思维能力，但面对老舍先生“温晴”这一核心文眼，往往停留于表面词句识记，难以体察“情景交融”的深层肌理。学生普遍存在三个阅读障碍：其一，对北平、伦敦、济南三地气候对比的陌生感导致背景信息缺失；其二，对“小山摇篮”“水墨画”“空灵蓝水晶”等多重比喻的审美层次辨析不清；其三，对“这就是冬天的济南”这一收束句的情感迸发点捕捉不到位。故本设计以“朗读进阶”为主线，以“语言解码”为抓手，以“情感共鸣”为归宿，构建“读准—读美—读深”三阶学习支架。二、教学目标设定基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》核心素养导向，确定以下三维融合目标：1.语言建构与运用：圈画“响晴”“温晴”“慈善”“空灵”等关键词，通过替换比较法体味老舍遣词造句的精准传神；能仿照“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”的句式进行微写作迁移。2.思维发展与提升：通过“三城对比表”梳理济南冬天“温晴”特点的形成逻辑；借助“镜头推移法”分析作者由全景到特写的观察顺序，把握“山—水—城”的空间叙事脉络。3.审美鉴赏与创造：在多重朗读中感受“温情如画”的意境美，能对“最妙的是下点小雪呀”至“那些小山太秀气”段落进行批注式赏析，理解“情景交融”的审美密码。4.文化传承与理解：体悟老舍对第二故乡济南的深挚眷恋，感知中国文人“寄情山水”的审美传统，激发对家乡风物的观察热情与表达欲望。三、教学重难点突破策略重点：品味诗化语言中蕴含的温晴之美。突破策略：设计“字词温度计”活动，将“毒”“响亮”“温晴”等词语置于语境中感知情感温度；运用“替换比较法”，如将“天儿越晴，水藻越绿”与“天越晴，水藻越绿”对比朗读，体味儿化音带来的亲昵口吻。难点：领会虚实相生的写景智慧。突破策略：绘制“想象雷达图”，区分实写（青黑矮松、水藻、柳枝）与虚写（日本看护妇、唐代名手水墨画、空灵蓝水晶），引导学生发现虚写是情感的显影液，从而破解“为何写景却处处有情”的玄机。四、预习导学案设计（一）前置性学习任务单（课前发放）任务一：音形闯关营给下列加点字注音或根据拼音写汉字：贮蓄（）澄清（）髻（）看护妇（）宽敞（）水zǎo（）zhù（）立镶（）边任务二：背景探秘站查阅资料，完成“老舍与济南”微型档案：老舍原名（），字（），代表作（）（）。1930年至1934年在齐鲁大学任教时，他称济南为“（）”，本课即写于1931年。请抄录一句老舍在《一些印象》中评价济南的话：______。任务三：初读感知场自由朗读课文三遍，完成下列填空：济南冬天的总体特点是（）（），文中有一句话直接点明这一特点：（）。作者分别描写了（）（）（）三类景物来展现这一特点。任务四：质疑提问角请写下你初读时的三个疑问（可从词语、句子、结构、情感任一角度），课堂上我们共同解疑。（二）课堂预习检测（5分钟）采用“闯关积分制”，小组互查互评。重点检测任务一、任务三达标情况，教师通过巡视搜集典型错误进入后续教学环节。五、教学过程设计（第一课时）环节一：情境导入，唤醒生活经验（3分钟）屏显济南三大名胜图片（趵突泉、大明湖、千佛山），配以轻柔民乐。教师以口语化导语切入：“同学们，当北国千里冰封时，有一座城市却正享受着暖阳的抚摸；当江南阴雨绵绵时，这座城市的天空却蓝得透亮——它就是泉城济南。七十多年前，一位北平作家来到济南任教，他本是为躲避酷暑，却意外收获了生命中最温存的冬天记忆。今天，让我们跟随老舍的笔尖，去触摸那座‘温晴’的老城。”设计意图：以视觉冲击拉近距离，用矛盾对比激发好奇，“温晴”一词的预埋为文眼解读作铺垫。环节二：朗读进阶第一阶——读准字音，读出节奏（8分钟）1.自由朗读三分钟，圈画疑难字词。教师巡视中收集高频错误，集中正音：（屏显）贮蓄（zhù）澄清（chéng）绿萍（píng）水藻（zǎo）镶边（xiāng）髻（jì）看护妇（kān）2.小老师领读：请两名“语音小考官”带读，全班跟读两遍。3.节奏划分指导：出示典型句子，示范朗读节奏。“一个老城，有山有水，全在/蓝天下/很暖和/安适地/睡着。”学生标注后齐读，教师从重音、停连、语调三维度点评。4.赛读挑战：男女生分角色朗读第一自然段，比谁更能读出“温晴”之感。设计意图：将识字教学融入朗读语境，用节奏划分替代机械划分停顿，指向对“安然沉睡”情态的初步感知。环节三：朗读进阶第二阶——置换比较，读出情味（12分钟）本环节聚焦核心任务：捕捉“温晴”之魂。活动一：词语温度计（屏显）原句：对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事。改句：对于一个刚从伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见太阳，便觉得是怪事。学生两两对比朗读，感受“日光”与“太阳”的温差。引导发现：“日光”是柔和暖煦的，而“太阳”侧重实体感，少了几分亲切。老舍用“日光”正呼应了济南冬天“温晴”的特质。活动二：三城对比探秘（屏显表格）城市冬天特点文中依据北平风大寒冷冬天要是不刮大风，便觉得是奇迹伦敦阴雾沉沉冬天要能看得见日光，便觉得是怪事济南温晴无风有温晴的天气，真得算个宝地活动三：儿化音的情感密码（屏显）“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上。”学生试读“天儿”两遍，思考：删除儿化音后朗读感受有何变化？通过变奏朗读感知儿化音带来的亲昵、俏皮口吻，仿佛老舍在与人絮絮聊天，这正是他对济南“第二故乡”情感的隐性表达。设计意图：三阶活动层层递进，从词语感受到对比提炼，再至方言口语的情感解码，使“温晴”不再是干瘪结论，而成为可触可感的审美体验。环节四：朗读进阶第三阶——镜头赏析，读出画面（15分钟）本环节指向教学重点中的“山景”“水色”段落。活动四：镜头推移法图解5.快速默读第三至五自然段，用“△”标出作者描绘的景物镜头。6.师生共建“镜头图谱”：全景（阳光下晒着的老城）→中景（小山整把济南围了个圈儿）→特写（雪后矮松、山尖、薄雪）→水中全景（蓝水晶里的红屋顶、黄草山）→微距（水藻、垂柳、水天一色）7.追问：为何不先写水，却把水放在最后？引导发现“由暖至冷”“由远及近”的感官过渡，最终以“空灵蓝水晶”收束全篇的静谧之美。活动五：批注式赏析“最妙”段（屏显）“最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着……那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”8.教师配乐范读，学生闭目想象画面。9.分组批注任务：第一组：找出所有表示色彩的词，思考其搭配效果。第二组：圈出比喻句，辨析本体与喻体间的神似处。第三组：勾画动词，如“顶”“镶”“穿”“露”，比较这些动词与一般写景用词的区别。10.各组代表汇报，教师引导归纳：色彩词（青黑、白、银、粉）谱出冷暖交织的冬之调色板；比喻句（看护妇、带水纹的花衣、少女害羞）化静为动，赋予雪以灵气；动词链（顶、镶、穿、露、害羞）暗合生命律动，使一座沉睡的城活了起来。11.指导朗读：把握“呀”字的轻扬语气、“吧”的引领期待、“微微露出点粉色”的轻柔收束。请两名学生赛读后全班带动作齐读。设计意图：以可视化镜头图谱帮助学生构建空间逻辑，批注式赏析实现从“读通”到“读懂”的进阶，小组任务切分使每个学生都有深度参与的抓手。环节五：读写结合，情感迁移（5分钟）12.微写作训练：（投影）请以“最妙的是____呀”为开头，仿写你心中家乡冬天的场景，用上一种修辞手法，不少于50字。13.展示与点评：选取三个不同水平层级的作品投影展示，引导学生从“画面感”“情感温度”“语言新鲜度”三个维度星级评价。14.教师下水示范（投影）：“最妙的是下点霜呀。看吧，清晨的草坪像是铺了一层白糖，脚踩上去发出咯吱咯吱的脆响。那些枯黄的老梧桐叶呢，被霜镶了一圈银边，在朝阳里闪着细碎的光，仿佛成了童话国的金币。”设计意图：以读促写，将本课习得的“镜头感+儿童化表达”转化为言语实践，落实单元写作要素。环节六：课堂小结，布置分层作业（2分钟）小结语：老舍先生没有写济南的寒雪、冰河，他偏偏只写那“温晴”的日光、“慈善”的小山、“不忍得冻上”的水。原来，最动人的风景不在眼而在心。愿同学们也有一双发现温情之眼。作业布置：基础型：积累本课描写色彩的词语五个，并各造一个写景句。发展型：任选文中一句，从“词语锤炼”和“修辞效果”双角度写80字赏析语。挑战型：以济南冬天为素材，创作一首三行小诗，须嵌入“温晴”一词。六、教学反思（预设）本设计以“