1.《茉莉花-江苏民歌》教案

《茉莉花（江苏民歌）》教案学科小学音乐年级册别六年级上册教材人音版授课类型唱歌课教材分析《茉莉花》选自26秋最新版人音版小学音乐六年级上册第一单元“芬芳茉莉”，是本单元开篇的演唱内容。教材标注为江苏民歌，何仿记谱改词，曲谱呈现1=C、2/4，并给出“中速稍快”的速度提示。歌曲旋律以中国民族五声音阶为基础，旋律多级进，线条婉转清新，歌词围绕茉莉花的洁白、芬芳和爱花惜花之情展开，既适合训练学生自然连贯的歌唱声音，也适合引导学生从旋律、调式、语言和地域韵味中感受江南民歌的细腻美。教材在本课后安排了发声练习、小调和中国民族五声调式知识栏目，还设置了力度与换气设计、江苏方言演唱和旋律编创活动。这些内容说明本课不是单纯学唱一首歌曲，而是以《茉莉花》为入口，让学生在演唱实践中认识小调体裁、感受五声音阶，并尝试把旋律特点迁移到短小旋律创作中。本课在单元中的作用十分鲜明：它先建立“茉莉花”主题的基本旋律印象和审美基调，为后续聆听东北、河北、合唱、钢琴幻想曲等不同版本作铺垫。教学中应抓住“清新旋律线、五声调式、换气与方言韵味”三个要点，引导学生唱出江苏民歌明快、委婉、含蓄而不拖沓的特点。学情分析六年级学生已经有较稳定的歌唱基础，能够在教师指导下进行旋律模唱、节奏拍读、力度处理和简单的二声部合作。相比中低年级，他们更愿意知道“为什么这样唱”，因此本课可以把五声调式、小调、方言咬字等音乐知识自然融入演唱实践，让学生在听、唱、看谱、比较中形成较清楚的音乐判断。学生对《茉莉花》的旋律可能并不陌生，但熟悉也容易带来问题：一是容易把歌曲唱得过于随意，忽视换气、力度和句尾收束；二是容易把“优美”唱成拖慢、软散；三是对江苏方言韵味的体验容易停留在模仿发音，而没有落到旋律走向和语气处理上。本课应充分利用六年级学生的分析能力，让他们在课本中圈画结束音、换气处和五声音阶音名，通过“旋律线+方言咬字”的抓手，把演唱训练、音乐知识和文化体验结合起来。课堂评价要从音准、气息、换气、语气和旋律美感几个方面具体展开。教学准备教师准备：教材、课件、配套音频、钢琴或电子琴、黑板。学生准备：音乐课本、铅笔，保持良好的聆听和演唱状态。多媒体资源：课本曲谱、歌词、图片和关键问题由课件简单呈现。教学方法本课采用情境导入法、完整聆听法、旋律线观察法、模唱法、对比演唱法、方言体验法和编创实践法。教师先通过茉莉花图片与黑板上的五声音阶建立清新、淡雅的音乐情境，再通过完整聆听帮助学生形成歌曲整体印象。学唱过程中以乐句为单位，先唱旋律，再处理歌词、换气和力度，最后加入江苏方言片段体验，使学生逐步理解江南民歌的语言韵味。学生主要通过听辨、圈画、哼唱、模唱、比较、合作讨论和短句创编参与学习。课堂不追求资料堆砌，而是让每一个音乐知识都回到声音实践中：五声调式要能听见，换气设计要能唱出，方言韵味要能落在乐句语气里。教学重点引导学生准确、自然、连贯地演唱《茉莉花》，把握1=C、2/4和中速稍快的音乐提示，能结合五声音阶、小调色彩、换气位置和力度处理唱出江苏民歌清新、细腻、婉转的风格。教学难点学生在演唱中容易把旋律唱得平直或拖慢，句尾收束、换气和方言语气不够自然。难点在于让学生既唱准旋律和节奏，又能用轻柔而有流动感的声音表现“花香慢慢散开”的音乐意境，并能把五声调式特点转化为实际听感和演唱表现。教学目标审美感知能通过完整聆听、旋律线观察和五声音阶体验，感受江苏民歌《茉莉花》明快、委婉、清新的音乐风格，体会旋律级进、句尾收束和小调色彩带来的审美韵味。艺术表现能用自然、柔和、连贯而不虚弱的声音演唱歌曲，准确把握2/4拍律动、中速稍快的速度和乐句换气，尝试用普通话与江苏方言片段表现歌曲的不同语气。创意实践能模仿歌曲前四小节旋律特点，尝试补写短小旋律，并关注结束音、节奏型和五声音阶的运用，使编创旋律具有《茉莉花》的基本风格。文化理解能了解《茉莉花》作为中国民歌代表性旋律之一的文化意义，初步认识江苏民歌与江南地域气质之间的联系，尊重并喜爱不同地区民歌的独特表达。教具准备教材、课件、配套音频、钢琴或电子琴、黑板；相关图片由课件展示。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入教师出示茉莉花图片，请学生观察花朵颜色、姿态和开放状态，并用一个词形容它带来的感觉。随后教师在黑板上写出do、re、mi、sol、la五个音，轻声弹奏五声音阶，请学生听一听这些音组合在一起给人的感觉。教师不急于揭示课题，而是用钢琴弹奏歌曲第一乐句，请学生猜一猜这条旋律像花香怎样飘出来。教师板书“旋律线、五声调式、方言韵味”三个学习关键词，引出本课《茉莉花》。学生观察图片，说出“清香、洁白、淡雅、柔和”等词语；聆听五声音阶，尝试用手势表现音高由低到高的变化；听教师弹奏第一乐句后，说出旋律是平稳走动还是大幅跳动，并用手在空中画出大致旋律线。从花的形象进入，可以把歌词意象和声音美感联系起来。五声音阶导入让学生在正式学唱前先获得调式听感，为后面理解江苏民歌的清新、婉转和句尾收束做好准备。二、初听全曲教师播放歌曲范唱，要求学生完整聆听，不跟唱。聆听前布置三个任务：第一，听歌曲的速度是舒展、慢速还是中速稍快；第二，找出最像“花香飘动”的乐句；第三，注意歌曲每一句结尾给人怎样的收束感。听后教师追问：这首《茉莉花》为什么听起来既明快又柔美？哪些地方让你有这种感受？学生安静聆听全曲，边听边轻轻随2/4拍点手心；听后用“中速稍快、连贯、婉转、清新”等词表达感受；在课本中用铅笔标出自己印象最深的乐句，并尝试说明理由。完整聆听先建立歌曲整体气质，避免学生一开始就只盯着音符。具体聆听任务指向速度、旋律和句尾收束，能让学生用音乐要素描述听感，而不是停留在笼统情绪词。三、介绍歌曲/乐曲背景（作者等）教师结合教材介绍：本课《茉莉花》为江苏民歌，由何仿记谱改词，曲谱标注1=C、2/4、中速稍快。教师带领学生阅读课本中的“小调”和“中国民族五声调式”知识栏目，说明歌曲主要使用do、re、mi、sol、la五个音，旋律线条清晰，适合表现花香清淡、情感含蓄的意境。教师再播放江苏方言演唱片段，引导学生感受语音和旋律之间的关系。学生翻开课本，圈画1=C、2/4、中速稍快和五声音阶音名；听教师介绍小调和五声调式后，尝试在歌曲旋律中找出do、re、mi、sol、la；聆听方言片段，说出方言咬字与普通话演唱在语气上的不同。背景介绍紧扣课本信息，不把作品介绍变成资料背诵。让学生读谱、读知识卡、听方言片段，能把作品来源、调式知识和演唱语气连成一条学习线。四、分段聆听教师将歌曲按乐句组织分段学唱。第一步，教师弹奏第一、二乐句，请学生用“lu”轻声模唱，并用手势画旋律线，感受级进与小幅波动。第二步，教师引导学生带词演唱，重点处理“好一朵美丽的茉莉花”等句子的换气位置，提醒换气要像闻花香一样轻而自然。第三步，教师示范普通话与江苏方言片段，比较咬字后旋律语气的变化。第四步，结合课本活动，引导学生为乐句设计力度和换气标记，并在小组内试唱验证。学生先用“lu”模唱旋律，再带词轻声演唱；在课本上画出旋律线，圈画乐句结束音和换气处；模仿教师进行普通话与方言片段对比演唱；小组讨论力度处理，尝试用较弱起、自然推进、句尾收束的方式表现旋律。分段学唱从旋律线、歌词、换气、方言和力度逐步推进，既解决唱准问题，也解决唱美问题。学生通过圈画和试唱验证自己的设计，能把书面标记转化为真实声音。五、整体感知教师播放伴奏，组织学生完整演唱。第一遍要求轻声完整唱，关注音准和乐句连贯；第二遍加入换气和力度设计；第三遍尝试在局部使用江苏方言片段，体会语言对音乐风格的影响。演唱后教师引导学生从“速度是否拖慢、声音是否柔和、换气是否自然、句尾是否收住”四个方面进行评价。学生随伴奏完整演唱三遍，每遍完成不同任务；演唱后进行自评和互评，说出自己在哪一句换气更自然，哪一句还需要避免拖慢或唱散；部分学生展示方言片段，其他学生听辨语气变化。整体演唱把分段学习的成果重新整合。多遍演唱各有重点，有助于学生从会唱走向会处理，评价维度也直接对应本课难点。六、拓展延伸教师组织旋律编创活动。先引导学生观察歌曲前四小节旋律特点：音域不宽，多为级进，小幅波动，节奏简洁。随后请学生直接在课本或练习本上模仿这种特点补写后续旋律，并提醒结束音要有收束感。教师选择两组三至四小节作品，用钢琴弹奏或学生轻声唱出，全班从“像不像《茉莉花》、是否顺口、结束是否自然”三个方面评价。学生观察谱例，讨论前四小节的音和节奏有什么规律；小组在课本或练习本上补写短小旋律，先用手势画线，再写下音符；展示时轻声唱出自己的旋律，并说明选择结束音的理由。拓展活动紧扣教材中的旋律编创要求，让学生把五声调式、旋律线和句尾收束迁移到创作中。评价标准具体，可以避免学生随意填音。七、小结教师请学生共同回顾本课学习路径：从花的意象到五声音阶，从完整聆听到分句学唱，从普通话到方言体验，再到短句编创。教师板书并强调：江苏民歌《茉莉花》的美，不是唱得越慢越好，而是要在中速稍快中保持连贯、轻巧和含蓄。最后请学生用一句话说出自己今天听到或唱出的“茉莉花味道”。学生回顾本课关键词，说出“五声音阶、2/4、中速稍快、换气、方言、旋律线”等学习收获；用一句话表达自己的感受，如“这首歌像一阵轻轻的花香”“句尾收住才有江南味”。小结让学生把音乐知识、演唱方法和审美感受联系起来，帮助他们形成对江苏《茉莉花》的整体认识，也为后续比较其他地区版本打下基础。八、板书教师根据课堂进程完成板书：课题、江苏民歌、何仿记谱改词、1=C、2/4、中速稍快；中间写“五声音阶：doremisolla”“旋律线：级进、小波动”；右侧写“演唱要点：轻柔连贯、自然换气、句尾收束、方言韵味”。教师带学生对照板书复述本课演唱要求。学生观察板书，跟随教师复述本课知识和演唱方法；在课本对应位置圈画五声音阶音、换气点和自己想重点练习的乐句。板书呈现从音乐知识到演唱实践的路径，使学生课后练习时有清晰抓手，也便于后续单元比较时回看江苏版本的核心特点。板书设计茉莉花（江苏民歌）何仿记谱改词1=C2/4中速稍快五声音阶：doremisolla旋律特点：级进为主小幅波动句尾收束演唱要点：轻柔连贯自然换气方言韵味课后作业1.课后作业布置对照课本第2至第3页，轻声练唱《茉莉花》一遍，在谱面上标出自己认为最适合换气的两个位置。再用手画出第一、二乐句旋律线，体会旋律是怎样轻轻起伏的。愿意挑战的同学可以尝试用江苏方言唱一小句，注意语气自然，不夸张模仿。2.课后作业检查与体验下节课用“旋律线展示+一句演唱”的方式检查。学生先展示自己画的旋律线，再唱出对应乐句，同伴从换气是否自然、旋律线是否与声音一致两个方面评价。教师选择一两位学生展示方言片段，引导全班听语言韵味与音乐语气的联系。3.推荐学习课后可继续聆听不同演唱形式的《茉莉花》，重点比较独唱、齐唱和方言演唱在声音色彩上的不同。也可以查找茉莉花图片，配上自己最喜欢的一句歌词，写一条“茉莉花音乐小摘记”。教学反思成功之处1.本课从五声音阶和旋律线入手，学生能较快听出江苏《茉莉花》旋律级进、小幅起伏的特点，不再只用“好听、优美”概括音乐感受。2.换气设计与力度处理结合较自然，学生在完整演唱时能有意识地避免一句唱到底或随意换气，句尾收束比初唱时更柔和。3.方言片段体验激发了学生兴趣，也帮助他们理解民歌与地域语言之间的关系，课堂中出现了较多有音乐依据的表达。不足之处1.部分学生在中速稍快的速度中容易把“柔美”唱成拖慢，尤其是乐句结尾会不自觉拉长。2.少数学生模仿方言时注意力过多