11.《小黄鹂鸟》教案

《小黄鹂鸟》教案学科小学音乐年级册别六年级上册教材人音版授课类型唱歌课教材分析《小黄鹂鸟》选自六年级上册第三单元“悠扬民歌风”第24至第25页，是一首蒙古族民歌合唱作品，由陈远娴改编。教材标注1=B♭或C、4/4，情绪提示为“亲切、温柔地”。歌曲以“小黄鹂鸟儿呀，你可曾知道吗”的亲切问答开头，通过二声部合唱呈现清新、柔和、富有民歌韵味的音乐形象。本课在单元开篇位置具有引领作用。第三单元围绕多民族民歌和器乐展开，本课先从蒙古族民歌进入，让学生在演唱中感受民族民歌的旋律美和合唱层次。教材第25页设置了三项活动：念歌词体会情感，用深情、柔美、连贯的声音演唱；在第二声部找出与第一声部相同的旋律；视唱旋律并写出与结束音相应的中国民族五声调式名称。这些任务说明，本课既要唱出歌曲情绪，也要引导学生在谱面中发现旋律关系。教学中应抓住“二声部相同旋律寻宝”和“五声调式结束音辨认”两个关键。学生通过找相同旋律，能理解合唱不是两个声部随意叠加，而是有呼应、有支撑的音乐结构；通过视唱结束音，能把民歌听感与中国民族五声调式联系起来。课堂应从温柔语气、旋律呼应、声部均衡和调式听感四个层面展开，使学生唱得准、听得清、说得出。学情分析六年级学生已经具备一定二声部合唱经验，能在教师手势和钢琴辅助下保持自己的声部，也能进行简单的旋律视唱和谱面观察。他们对小鸟、自然意象有较强的感受能力，容易进入歌曲亲切、温柔的情境。本课的真实困难在于，第二声部容易被第一声部带走，尤其是相同旋律和不同旋律交替出现时，学生会一时分不清自己应该跟随还是保持独立。歌曲要求声音深情、柔美、连贯，但学生在唱二声部时常因担心唱错而声音发紧，导致音色不够自然。此外，五声调式名称对部分学生来说仍比较抽象。如果只让学生填写名称，容易变成知识记忆；如果把结束音、旋律收束感和调式听感结合起来，学生会更容易理解民歌旋律“落在哪里、听起来怎样”。因此课堂要安排视唱、听辨、圈画和短句合唱多种活动，让学生在声音实践中理解知识。教学准备教师准备：教材、课件、配套音频、钢琴或电子琴、黑板；相关图片由课件简单展示。学生准备：音乐课本、铅笔，保持良好的聆听、演唱或演奏状态。教学方法本课采用情境导入法、完整聆听法、分声部学唱法、旋律比较法、视唱体验法和合作评价法。教师先从亲切问答语气进入，再通过完整聆听建立歌曲整体印象，随后把声部学习拆分为“找相同旋律、唱准本声部、短句合成、完整表现”几个步骤。学生通过听、说、唱、画、找、合、评参与学习。学法重点是先用眼睛在谱面中发现声部关系，再用耳朵听见另一个声部，最后用柔和连贯的声音完成合唱。教学重点引导学生用深情、柔美、连贯的声音演唱《小黄鹂鸟》，能在二声部中找出与第一声部相同的旋律，感受蒙古族民歌亲切温柔的风格。教学难点学生在二声部合唱中容易被主旋律带走，声部独立和音色融合不够稳定；五声调式结束音辨认也需要通过视唱和听感逐步建立。教学目标审美感知能通过聆听与演唱感受《小黄鹂鸟》亲切、温柔、柔美连贯的音乐情绪，初步体会蒙古族民歌的清新韵味。艺术表现能用自然连贯的声音演唱歌曲，较准确完成二声部短句合唱，注意声部均衡和句尾收束。创意实践能用色块或线条标出两声部相同旋律，尝试用自己的方式表现声部呼应关系。文化理解能在歌曲学习中认识蒙古族民歌的音乐风格，理解中国民族五声调式与民歌旋律收束之间的联系。教具准备教材、课件、配套音频、钢琴或电子琴、黑板；相关图片由课件简单展示。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入教师出示黄鹂鸟图片，请学生用一句温柔的话和“小黄鹂鸟”打招呼。教师把学生的话转化为轻柔的4/4拍语气，引导学生体会“问一问、听一听”的亲切感。随后教师弹奏歌曲开头旋律，请学生听旋律像是在大声呼喊还是轻声询问，并揭示课题。学生观察图片，用轻柔、亲切的语气说短句；跟随教师轻拍4/4拍，感受平稳而不僵硬的律动；听开头旋律后说出温柔、亲切、像问话等感受。导入从语言语气进入，能帮助学生把歌词问答感和歌唱声音联系起来，为后面深情、柔美、连贯的演唱做准备。二、初听全曲教师播放范唱，要求学生完整聆听。聆听任务为：第一，听歌曲整体情绪是否亲切温柔；第二，听声音是单旋律还是两个声部交织；第三，听哪一句最有问答呼应感。听后教师引导学生用音乐词语描述歌曲。学生完整聆听，不急于跟唱；边听边在课本上轻轻标记听到声部叠加的位置；听后说出歌曲声音柔和、线条连贯、两个声部互相呼应等感受。初听全曲帮助学生建立整体合唱听感，把注意力放在情绪、声部和问答关系上。三、介绍歌曲/乐曲背景（作者等）教师结合教材介绍：本曲为蒙古族民歌合唱，陈远娴改编，1=B♭或C、4/4，演唱提示为亲切、温柔地。教师带学生观察第25页活动要求，明确本课不仅要唱会歌曲，还要找相同旋律、视唱结束句，并联系五声调式。学生阅读教材第24至第25页，圈画蒙古族民歌、合唱、陈远娴改编、4/4和亲切温柔等信息；观察第二声部，准备寻找与第一声部相同的旋律。介绍环节直接连接教材信息和课堂任务，让学生知道本课学习不是单纯齐唱，而是合唱听辨和民族调式体验。四、分段聆听教师先带学生念歌词，要求语气像轻声询问小鸟。接着分声部学唱：第一声部用“lu”模唱旋律，第二声部单独慢唱并圈出与第一声部相同的旋律。教师用色块在投影上标记相同处和不同处，再组织短句合成。遇到声部跑偏时，教师让第一声部默唱，第二声部单独听钢琴后再合。最后视唱第25页三条旋律，听结束音的收束感。学生先念歌词，再按声部分组学唱；在课本中用不同颜色圈画相同旋律；第二声部学生重点保持自己的旋律线；短句合成时轻声唱、听对方。视唱活动中，学生感受结束音的稳定与收束，并尝试填写调式名称。分段学习将歌词语气、声部关系和调式知识结合起来，既解决合唱准确性，也让学生理解民歌旋律的内在规律。五、整体感知教师组织完整合唱。第一遍随琴轻声唱，检查声部进入；第二遍加入亲切、温柔的情绪，注意句尾收束；第三遍随伴奏完整表现，教师从声部是否稳定、声音是否柔美、相同旋律是否呼应清楚三个方面评价。学生分三遍完成不同任务；演唱后自评本声部是否被另一声部带走，是否能听见合唱中的呼应；小组互评声音是否连贯、柔和。整体感知把分段训练整合成完整歌曲表现，使学生从唱准走向唱美、唱合。六、拓展延伸教师组织“黑板上的声部顺序”活动。学生用两种颜色画出第一、第二声部路线，并在相同旋律处画上同样符号。教师请小组展示顺序提示，说一说两个声部怎样互相呼应。学生小组合作完成黑板上的声部顺序，展示时指出相同旋律位置和不同旋律位置；其他组从是否清楚、是否能帮助演唱两个方面评价。拓展活动把抽象的声部关系可视化，帮助学生形成合唱中的结构意识。七、小结教师带领学生回顾本课关键词：蒙古族民歌、合唱、亲切温柔、相同旋律、结束音、五声调式。教师请学生说出今天最能帮助自己唱稳二声部的方法。学生说出自己的学习收获，如先找相同旋律、轻声听对方、句尾收住、看结束音等，并记录在课本旁。小结回收本课音乐知识和演唱方法，帮助学生把合唱经验留存在可操作的练习方法中。八、板书教师板书课题、蒙古族民歌、陈远娴改编、1=B♭或C、4/4、亲切温柔地；中间画两条声部线，标出相同旋律；右侧写合唱要求：唱稳本声部、听见对方、声音柔美、句尾收束。学生对照板书检查课本标记，补充自己的声部路线和结束音记录，明确课后练习重点。板书突出合唱结构和声音要求，方便学生课后按要点练习。板书设计小黄鹂鸟蒙古族民歌陈远娴改编1=B♭或C4/4亲切、温柔地二声部：找相同旋律听见对方声音：深情柔美连贯结束音：感受五声调式收束课后作业1.课后作业布置选择自己课堂中演唱的声部，轻声练唱一个乐句，并在课本上标出与另一声部相同的旋律。再任选第25页一条视唱旋律，唱一唱结束音，写下它给你的收束感。2.课后作业检查与体验下节课进行“声部路线+一句合唱”展示。学生先说明自己标出的相同旋律，再与同伴合唱对应乐句。全班从声部是否稳定、声音是否柔美、呼应是否清楚三个方面评价。3.推荐学习课后可欣赏一首蒙古族民歌或蒙古族长调片段，重点听声音是否舒展、旋律是否开阔，并记录一个你听到的民歌特点。教学反思成功之处1.语言问答导入有效帮助学生找到亲切温柔的歌唱状态，开头乐句不再唱得生硬。2.黑板上的声部顺序让学生更清楚地看见两声部关系，第二声部在短句合成中较能保持独立。3.视唱结束音与五声调式联系起来后，学生对民歌旋律收束的感受更加具体。不足之处1.部分学生在完整合唱时仍会被第一声部吸引，第二声部后半句容易跑偏。2.个别学生为了唱准音高，声音变紧，亲切、温柔的