14.《嘎达梅林交响诗》教案

《嘎达梅林交响诗（片段）》教案学科小学音乐年级册别六年级上册教材人音版授课类型欣赏课教材分析《嘎达梅林交响诗（片段）》选自六年级上册第三单元“悠扬民歌风”第30页，是辛沪光创作的交响诗片段。教材呈现主题谱例，标注1=B♭、4/4，速度情绪为柔板，四分音符=50，忧郁、悲哀地。主题旋律宽广深沉，带有叙事性和悲壮感。教材活动要求学生聆听音乐，结合乐曲的音色、速度、力度、调式等要素理解音乐所表达的情感，说一说乐曲塑造了怎样的人物形象；主题旋律在音乐中一共出现五次，并要求学生连一连每次的主奏乐器；还要听出除了主奏乐器以外，还有哪些乐器加入主题旋律演奏中。这些任务明确指向主题、音色和人物形象。教学中应抓住“人物形象音色档案”。学生通过听主题五次出现，感受小提琴、中提琴、大提琴、圆号等不同音色对人物形象的塑造作用。课堂要把忧郁、悲哀、坚毅、深沉等词语与具体音乐证据连接起来，让学生能够说出“我听到什么，所以我感到什么”。本课还可以引导学生理解“主题反复不是简单重复”。同一个主题五次出现时，主奏乐器、音区、力度和伴奏背景都会改变，人物形象也随之变得更立体。课堂中应让学生把每一次主题当作人物形象的一个侧面来听。学情分析六年级学生具备一定管弦乐欣赏经验，也能用速度、力度、音色等词描述音乐感受。他们对英雄人物、叙事音乐较感兴趣，愿意通过画面和情绪词理解作品。本课的困难在于作品情绪较深沉，速度较慢，学生容易觉得“沉重”但说不清音乐依据。主题五次出现的主奏乐器听辨也有难度，尤其是中提琴、大提琴、圆号等音色需要对比引导。课堂要帮助学生把宏观情绪拆成可听的要素：柔板速度带来沉思感，低沉音色带来厚重感，主题反复带来人物形象的加深。通过主题档案表，学生可以把听辨结果有序记录，减少空泛表达。六年级学生对人物故事有兴趣，但如果过多停留在故事想象，容易忽略交响诗的音乐语言。教师需要不断把讨论拉回音色、速度、力度和旋律线条，让学生明白人物形象是被音乐塑造出来的。教学准备教师准备：教材、课件、配套音频、钢琴或电子琴、黑板；相关图片由课件简单展示。学生准备：音乐课本、铅笔，保持良好的聆听、演唱或演奏状态。教学方法本课采用情绪词导入法、完整聆听法、主题追踪法、音色对比法、课本旁的简单记录学习法和交流评价法。教师先用人物形象词建立情感方向，再引导学生从主题、速度、力度和音色中寻找依据。学生通过听主题、辨乐器、填档案、说形象参与学习。学法重点是用音色和速度解释情感，不用空泛词语代替音乐分析。教学重点引导学生欣赏《嘎达梅林交响诗（片段）》，能感受柔板速度和忧郁、悲哀的情绪，听辨主题五次出现及主奏乐器，理解音乐塑造的人物形象。教学难点中低音乐器和圆号音色听辨较难，学生容易只说情绪而缺少音乐依据；主题多次出现也需要有序记录。教学目标审美感知能感受作品柔板、忧郁、悲哀而深沉的音乐情绪，体会交响诗中主题反复带来的形象塑造。艺术表现能轻声哼唱或记忆主题旋律片段，用手势表现主题宽广、缓慢的线条。创意实践能完成“人物形象音色档案”，用乐器音色、速度、力度等依据描述音乐形象。文化理解能了解交响诗通过管弦乐塑造人物形象的方式，感受民族题材音乐中的精神力量。教具准备教材、课件、配套音频、钢琴或电子琴、黑板；相关图片由课件简单展示。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入教师出示“忧郁、悲哀、坚毅、深沉”四张词卡，请学生选择一个词用低缓的手势表现。教师播放主题开头，请学生判断音乐更接近哪几个词，并引出作品。教师可先分别播放高音弦乐和低音弦乐的短音色，让学生用“明亮、低沉、厚重、苍凉”进行配对，再听主题开头。这样学生进入作品时已有初步音色词汇。学生用手势表现词语，聆听主题开头后选择词卡；说出音乐速度慢、声音深沉等初步感受。学生听两个音色样本并选择词语，随后把词语迁移到主题开头的听感中。导入用情绪词打开理解入口，并立即要求学生寻找音乐依据。音色词预热能帮助学生后续描述主题五次出现，不至于只有情绪词。二、初听全曲教师播放主要片段，要求学生完整聆听。任务为：第一，听主题速度是否缓慢；第二，听音乐塑造的人物是轻快还是沉稳；第三，记录最打动自己的一处音色。完整聆听后，教师追问：如果这段音乐是一个人的脚步，它是轻快的、急促的，还是沉稳的？再问：是什么音乐要素让你这样判断？学生完整聆听，边听边在课本旁的简单记录上写下一个音色或情绪词；听后用一句话描述人物形象。学生用脚步感描述速度和力度，尝试从柔板速度、低沉音色、旋律宽广等角度说明。初听建立作品整体情绪和人物形象感，为后面主题五次听辨奠定基础。用脚步比喻能帮助学生把抽象速度和人物形象联系起来。三、介绍歌曲/乐曲背景（作者等）教师结合教材介绍：本曲为辛沪光曲《嘎达梅林交响诗（片段）》，主题1=B♭、4/4，柔板，四分音符=50，忧郁、悲哀地。教师说明交响诗常用管弦乐塑造形象，本课重点听主题怎样由不同乐器呈现。学生阅读教材第30页，圈画作品名称、辛沪光曲、1=B♭、4/4、柔板和情绪提示；观察活动中列出的乐器名称。介绍环节把作品体裁、速度情绪和主题听辨任务联系起来，使学生明确欣赏方向。四、分段聆听教师先播放主题，带学生用手臂画出宽广缓慢的旋律线。随后分五次播放主题出现片段，每次听前提示学生关注主奏乐器；听后在档案表中填写第几次、主奏乐器、音色特点和人物感受。教师适时播放乐器音色样本帮助比较。分五次听辨时，教师每次只提出一个任务：第一次听线条，第二次听主奏乐器，第三次听力度，第四次听伴奏背景，第五次听人物情绪变化。每次播放后都给学生十秒钟独立记录。学生用手势表现主题线条，分次聆听并填写档案表；小组讨论主奏乐器是小提琴、中提琴、大提琴还是圆号，尝试用低沉、柔和、厚重、苍凉等词描述音色。学生按任务逐项记录，不急于抢答；小组核对时先说自己听到的证据，再统一填写档案表。分段聆听把主题、音色和人物形象一一对应，帮助学生把情绪表达落到具体音乐证据上。把五次听辨拆成单项任务，能降低交响诗欣赏难度，提高记录质量。五、整体感知教师再次播放主题相关片段，要求学生带着完整档案听主题五次出现的情绪推进。听后教师请学生回答：同一个主题为什么每次人物形象会更丰富？整体复听时，教师可在黑板上画一条人物情绪线，从忧郁到坚毅再到悲壮。学生根据自己记录的主题出现，把乐器名称写在情绪线相应位置。学生完整聆听并核对记录，听后从乐器音色、力度变化和主题反复三个角度交流。学生带着课本旁的记录复听，判断每次主题更接近哪一种情绪，并参与贴卡或修正同伴贴卡。整体感知让学生从单次听辨回到作品结构，理解主题反复塑造人物的作用。情绪线使主题反复的推进可视化，帮助学生理解人物形象逐步加深。六、拓展延伸教师组织“人物形象一句话”写作。要求学生用“我听到……所以我觉得……”的句式描述嘎达梅林形象，必须包含一个音乐依据。拓展表达时，教师要求学生避免只写“很悲伤”，而要写出“乐器+音乐特点+人物感受”。教师示范一句：低沉的弦乐让主题显得沉重，好像人物正在忍受悲痛。学生独立写一句话，小组交流后选出最有音乐依据的一句展示；同伴判断依据是否具体。学生按照句式写作并互读，圈出句子里的音乐依据；同伴提出是否还可以补充速度或力度。拓展活动训练学生用音乐语言表达情感，提升欣赏课的审美表达质量。句式支架帮助学生把审美感受转化为有证据的音乐表达。七、小结教师总结：本课通过柔板速度、主题反复、主奏乐器变化和厚重音色，感受了交响诗塑造人物形象的方式。教师请学生说出自己最能记住的一种音色。教师请学生回顾今天最难的一项听辨，是乐器、力度还是情绪。根据学生回答，教师再次播放相应片段进行短暂巩固。学生说出小提琴、中提琴、大提琴或圆号等音色印象，并说明它带来的情绪感受。学生说出自己的困难点，再带着问题复听一次，修正档案表中的记录。小结回收主题和音色学习，帮助学生形成欣赏交响诗的方法。小结前的即时复听能让学生带着问题完成二次确认。八、板书教师板书课题、辛沪光曲、1=B♭、4/4、柔板，忧郁、悲哀地；中间写主题五次出现；右侧写人物形象词和音乐依据：速度、音色、力度、主题。学生对照板书完善档案表，补充主奏乐器和形象词。板书把作品信息、听辨任务和表达方法集中呈现，便于学生整理欣赏成果。板书设计嘎达梅林交响诗（片段）辛沪光曲1=B♭4/4柔板四分音符=50忧郁、悲哀地主题五次出现：听主奏乐器人物形象：深沉坚毅悲壮音乐依据：速度音色力度主题反复课后作业1.课后作业布置完成“人物形象音色档案”中的一项补充：选择一次主题出现，写出主奏乐器、音色特点和带来的情绪感受。2.课后作业检查与体验下节课进行“音色档案交流”。学生先说第几次主题，再说主奏乐器和人物感受，同伴从音乐依据是否清楚进行评价。3.推荐学习课后可聆听一段管弦乐慢板主题，尝试判断主奏音色是高音区还是低音区，并记录它带来的情绪。课后完成音色档案时，学生可以不追求写满五次，而是选择自己最有把握的一次写具体。要求写清三个信息：主题第几次出现、主奏音色、这个音色让人物形象发生了怎样的变化。教学反思成功之处1.黑板上的人物形象词帮助学生较快进入作品情绪，课堂表达比单纯说“悲伤”更丰富。2.主题五次出现档案表使听辨任务有序，学生能把主奏乐器和情绪感受连接起来。3.乐器音色样本对比有效降低了中提琴、大提琴和圆号听辨难度。不足之处1.部分学生对中提琴音色仍不够熟悉，容易与小提琴或大提琴混淆。2.个别学生填写档案时情绪词较多，音乐依据写得不够具体。3.完整聆听时少数学生注意力容易松散，需要更多视觉化提示。后续改进建议后