18.《魔法师的弟子》教案

《魔法师的弟子》教案学科小学音乐年级册别六年级上册教材人音版授课类型欣赏课教材分析《魔法师的弟子》选自六年级上册第四单元“奇思妙想”第42至43页，属于欣赏内容，体裁为交响诗，教材标注［法］保罗·杜卡曲。作品以富有戏剧性的故事为线索：魔法师施魔法，弟子念咒语命令扫帚拎水，扫帚越变越多、水势越来越大，最后魔法师回来恢复平静。教材用插图和文字把故事场景分成几个清晰片段，便于学生把音乐主题与故事变化联系起来。教材第42页呈现“魔法师的弟子神气地发咒语命令扫帚拎水”的主题，标注1=A♭、3/8、活泼地，♩=116。第43页活动要求学生用“bong”哼唱旋律，聆听表现扫帚拎水的主题，辨别主题多次出现时的变化，并从节奏、速度、力度、音色、情绪等方面说明这些音乐变化表现的场景，最后选择喜欢的场景随音乐合作表演。这些内容体现了交响诗“用音乐讲故事”的核心特点。教学中应抓住“魔法主题变形表演”这一专属抓手。学生要先记住扫帚主题，再听它每次出现时如何变化：节奏是否更急、力度是否更强、音色是否更厚、情绪是否更紧张。课堂应避免把欣赏课变成讲故事课，而要让学生用主题、速度、力度、音色和结构变化说明故事怎样被音乐表现出来。学情分析六年级学生对故事性音乐兴趣浓厚，能够根据图画和情节想象音乐场景，也乐于用动作表现人物和情节。交响诗这种标题性强的作品适合他们进入，但也容易带来一个问题：学生可能只顾讲剧情和表演动作，忽略音乐主题本身。本课真正的学习困难在于“听出主题变化并说出依据”。学生能感受到音乐越来越紧张，却不一定能说出是速度、力度、音色厚度或节奏密度造成的；也可能把每次主题出现都听成一样，没有注意到音乐形象的逐步发展。学生已经有一定的分段聆听经验，适合使用“主题变化表”来记录。教学中要把故事图片作为入口，但每次讨论都要回到音乐：主题在哪里出现，和上一次比有什么变化，这种变化表现了哪一个场景。这样学生既能保持想象兴趣，又能形成较深入的欣赏能力。教学准备教师准备：教材、课件、配套音频、钢琴或电子琴、黑板；相关图片由课件简单展示。学生准备：音乐课本、铅笔，保持良好的聆听、演唱或演奏状态。教学方法本课采用故事情境法、主题哼唱法、分段聆听法、变化记录法、动作表现法和交流评价法。教师先用故事画面唤起学生兴趣，再让学生用“bong”记忆扫帚主题，随后通过分场景聆听记录主题变化，最后用合作表演检验学生是否听懂音乐依据。学生通过看、听、哼、记、比、演、评参与学习。学法重点是把每一次主题出现放在“节奏、速度、力度、音色、情绪”的表格中比较，逐步理解交响诗通过主题变化推动故事发展的方式。教学重点引导学生欣赏交响诗《魔法师的弟子》，记忆并听辨扫帚主题，能从节奏、速度、力度、音色、情绪等方面说明主题变化与故事场景的关系。教学难点学生容易沉浸于故事表演而忽略音乐本体；听辨主题多次出现时的变化，并用准确音乐语言说明依据，是本课难点。教学目标审美感知能感受《魔法师的弟子》神秘、活泼、紧张、混乱再到平静的情绪变化，体验交响诗的戏剧性。艺术表现能用“bong”哼唱扫帚主题，随音乐用动作表现不同场景，并保持动作与节奏、力度变化相吻合。创意实践能填写主题变化表，选择一个场景进行小组合作表演，用动作和队形表现音乐变化。文化理解能理解交响诗通过主题反复和变化讲述故事的方式，认识音乐能够塑造人物、动作和情节发展。教具准备教材、课件、配套音频、钢琴或电子琴、黑板；相关图片由课件简单展示。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入教师出示魔法师、弟子和扫帚图片，请学生按顺序猜测故事：谁会施魔法，扫帚可能发生什么变化。教师敲击3/8轻快节奏，让学生用“bong”念出像咒语一样的短句，引出“魔法主题”。学生观察图片，猜测故事情节；跟随教师用轻快节奏念“bong”；说出这种节奏像神秘咒语、扫帚动起来或小跑步。导入用故事图片激发兴趣，同时用节奏咒语把注意力引向3/8律动和主题动机。二、初听全曲教师播放主要片段，请学生完整聆听。任务为：听主题像出现了几次；每次出现时场面是更平静还是更混乱；音乐中哪里最像水越来越多。听后教师不急着讲故事答案，而是请学生先说音乐变化。学生完整聆听，听到熟悉主题时轻轻举手或在课本旁的简单记录上做记号；听后说出音乐从神秘到活泼、再到紧张混乱，最后趋向平静。初听让学生先获得整体情绪弧线，并建立“主题多次出现会变化”的欣赏预期。三、介绍歌曲/乐曲背景（作者等）教师结合教材介绍：本曲为交响诗《魔法师的弟子》，［法］保罗·杜卡曲，教材通过四个故事场景和主题谱例帮助我们欣赏。教师说明交响诗常借音乐讲述故事，本课重点是听扫帚主题怎样一次次变化。学生阅读教材第42至43页，按图片顺序说出魔法师施法、弟子命令扫帚拎水、洪水泛滥、魔法师回来等场景；圈画1=♭A、3/8、活泼地、♩=116等信息。背景介绍把故事与音乐体裁联系起来，明确欣赏课的重点是听主题变化，而不是单纯复述情节。四、分段聆听教师先弹奏或播放扫帚主题，带学生用“bong”轻声哼唱，记住主题轮廓。随后分场景聆听：第一段听魔法师施法的神秘音色；第二段听弟子命令扫帚拎水时主题的活泼律动；第三段听扫帚增多、水势变大时主题如何在力度、速度和音色上增强；第四段听魔法师回来后音乐如何恢复平静。每段后教师引导学生填写主题变化表。学生用“bong”哼唱主题；分段聆听时在表格中记录节奏、速度、力度、音色、情绪关键词；听到洪水段时用动作表现水势变大，但动作要跟随音乐强弱变化；听后交流每段最明显的音乐依据。分段聆听把故事场景和音乐要素一一对应，使学生学会用主题变化解释情节发展。五、整体感知教师再次播放较完整片段，请学生带着主题变化表完整欣赏。播放中教师只用手势提示场景转换，不打断音乐。播放后组织学生按“主题第几次出现—音乐变化—对应场景”的顺序交流。学生完整聆听并修正课本旁的简单记录；小组核对主题出现和场景对应关系；选择一处变化最明显的主题，说明它的节奏、力度或音色依据。整体感知让学生把分段记录回到完整交响诗结构中，理解主题反复推动故事发展的过程。六、拓展延伸教师组织“无对白音乐剧”。每组选择一个场景，用动作、队形和表情表现音乐，但展示前必须说出本组抓住的一个音乐要素，如速度加快、力度增强、音色变厚或节奏更密。教师提醒表演要跟音乐走，不能只演剧情。学生小组选择场景，设计动作和队形；展示时跟随音乐变化进行表演；同伴评价动作是否合拍、是否体现音乐变化、是否能看出场景。拓展活动将听辨结果转化为身体表现，检验学生是否真正听懂主题变化。七、小结教师带领学生总结本课欣赏路径：记主题、听变化、连场景、说依据。教师请学生用一句话说明交响诗怎样讲故事。学生说出交响诗通过主题反复、力度变化、速度变化和音色变化表现故事；整理主题变化表。小结帮助学生形成欣赏叙事性音乐的通用方法。八、板书教师板书课题、交响诗、保罗·杜卡曲；画出四个场景箭头：施魔法—扫帚拎水—洪水泛滥—恢复平静；右侧写主题变化：节奏、速度、力度、音色、情绪。学生对照板书补全课本旁的简单记录，确认自己最能说明音乐依据的一处场景。板书把故事线和音乐要素并列呈现，提醒学生想象必须有音乐依据。板书设计魔法师的弟子交响诗［法］保罗·杜卡曲主题：1=A♭3/8活泼地♩=116故事线：施魔法→扫帚拎水→洪水泛滥→恢复平静听赏依据：节奏速度力度音色情绪方法：记主题听变化连场景说依据课后作业1.课后作业布置画一张“魔法主题变化卡”，选择一个场景，写出你听到的主题变化，并至少写一个音乐依据，如力度更强、节奏更密、音色更厚。2.课后作业检查与体验下节课进行“魔法场景一分钟”分享。学生先展示变化卡，再用动作或语言说明这个场景的音乐变化。教师和同伴从音乐依据是否清楚、场景是否贴合、表达是否简洁三个方面反馈。3.推荐学习课后可以欣赏一段带故事情节的管弦乐或动画配乐，听一听音乐是否也通过主题变化表现人物动作，并记录一个“主题变化—画面变化”的例子。教学反思成功之处1.故事图片和“bong”主题哼唱帮助学生快速记住扫帚主题，后续听辨主题出现更主动。2.主题变化表使学生能从速度、力度、音色、情绪等方面记录音乐变化，表达比单纯讲故事更具体。3.无对白音乐剧活动调动了学生的表现兴趣，许多小组能让动作跟随音乐强弱和节奏变化。4.完整复听时学生能把魔法师、弟子、扫帚和洪水场景与主题变化联系起来，欣赏层次较清楚。不足之处1.部分学生表演时容易过于关注剧情动作，忽略节拍和力度变化，需要教师及时拉回音乐本体。2.个别学生能听出紧张感增强，但说不清来自速度、力度还是音色变化。3.主题多次出现时，少数学生记录顺序不够稳定，尤其在洪水段容易把变