19.《丢丢铜仔》教案

《丢丢铜仔》教案学科小学音乐年级册别六年级上册教材人音版授课类型欣赏课教材分析《丢丢铜仔》选自六年级上册第五单元“同是一家人”第44至45页，属于欣赏内容，体裁为民族管弦乐。教材标注乐曲1=C，速度与情绪提示为快速、明朗地，赵咏山编曲。教材还呈现台湾民歌《丢丢铜仔》谱例，标注1=B♭、2/4、轻快、热闹地，为学生理解民族管弦乐改编作品提供了旋律来源。本课所在单元主题为“同是一家人”，音乐内容围绕中华民族共同文化记忆展开。《丢丢铜仔》以台湾民歌为素材，歌词中“火车行到磅孔内”“磅孔的水丢丢铜仔”等语句具有鲜明生活气息，“丢丢”这一拟声词表现隧道水滴与行进场景，节奏轻快、情绪明朗。民族管弦乐版本在保留民歌旋律的基础上，通过主题反复、音色变化和结构展开，呈现更丰富的音乐画面。教材第45页活动要求学生唱一唱民歌，感受乐曲塑造的形象；听辨民歌旋律分别出现在哪些乐段；分析歌词中的“丢丢”在乐曲中如何表现；听主题①三次出现及第三次重复时旋律发生的变化；比较主题①与主题②，并在方框中写出乐曲结构。教学中应抓住“丢丢声响和结构顺序”这一专属抓手，引导学生从民歌旋律进入管弦乐欣赏，从拟声词、主题变化和乐段结构三个层面理解作品。学情分析六年级学生已经具备一定的主题听辨经验，能在教师提示下听出旋律反复和音色情绪变化。学生对火车、隧道、水滴等生活化声音有直观经验，容易被“丢丢”拟声词吸引，也愿意用拍手、响指、桌面点奏等方式参与表现。本课的学习难点在于，学生可能把“丢丢铜仔”只当作有趣的拟声歌曲，而忽略它在民族管弦乐中的主题发展和结构变化。尤其是主题①多次出现、第三次旋律变化，以及主题①和主题②的比较，都需要学生在反复聆听中建立清晰记忆。学生在欣赏民族管弦乐时，容易用“热闹、快、好听”等笼统词语表达。教学中要引导他们把感受落到具体音乐依据上，如速度快速、节奏轻快、音色明亮、主题反复、拟声词出现位置等。通过先唱民歌、再听改编、再画黑板结构顺序，学生能更自然地理解民歌素材如何被发展成管弦乐作品。教学准备教师准备：教材、课件、配套音频、钢琴或电子琴、黑板；相关图片由课件简单展示。学生准备：音乐课本、铅笔，保持良好的聆听、演唱或演奏状态。教学方法本课采用民歌导入法、完整聆听法、主题听辨法、对比聆听法、课本标记法和声响表现法。教师先带学生唱民歌旋律，建立对原始素材的记忆，再进入民族管弦乐版本的完整欣赏，最后通过主题比较和黑板结构顺序整理听辨结果。学生通过唱、听、拍、记、比、画、说参与学习。学法重点是把“丢丢”拟声与主题旋律联系起来，把听到的主题出现和变化记录成图，从而让欣赏从感性画面走向音乐结构。教学重点引导学生欣赏民族管弦乐《丢丢铜仔》，能听辨台湾民歌旋律在乐曲中的出现，比较主题①②，感受快速明朗的情绪和拟声词“丢丢”的音乐形象。教学难点主题①多次出现时的变化、主题①②的差异以及乐曲结构的梳理较难，学生容易停留在热闹感受而缺少音乐依据。教学目标审美感知能通过聆听感受《丢丢铜仔》快速、明朗、轻快热闹的音乐情绪，体会台湾民歌素材在民族管弦乐中的生动形象。艺术表现能轻声哼唱台湾民歌《丢丢铜仔》旋律片段，用拍手、响指或轻声拟声表现“丢丢”的水滴感和火车行进感。创意实践能用“丢丢声响和结构顺序”记录主题出现、旋律变化和乐段关系，尝试设计弱音量的声响伴奏。文化理解能认识台湾民歌与民族管弦乐改编之间的联系，感受中华音乐文化中共同的民歌记忆和生活情趣。教具准备教材、课件、配套音频、钢琴或电子琴、黑板；相关图片由课件简单展示。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入教师用指尖轻敲桌面，模拟隧道水滴“滴答、滴答”的声音，再加入轻快的火车行进节奏，请学生判断这两种声音可能出现在怎样的场景。随后教师出示教材中的台湾民歌《丢丢铜仔》谱例，范唱一句“火车行到磅孔内”，引导学生注意“丢丢”拟声词。学生聆听并模仿水滴和火车节奏，尝试用“丢丢”轻声回应；观察民歌谱例，初步感受歌曲轻快、热闹的生活画面。导入从生活声响进入，把学生对水滴、隧道和火车的经验转化为欣赏抓手，为后续理解拟声词和主题变化做准备。二、初听全曲教师播放民族管弦乐《丢丢铜仔》主要片段，请学生完整聆听。任务为：第一，听音乐整体是快速明朗还是舒缓安静；第二，听民歌旋律大约出现了几次；第三，听“丢丢”的声响感在乐曲中像水滴还是像火车。学生完整聆听，用手指轻点2/4拍；听到熟悉旋律时在课本旁的简单记录上做记号；听后说出乐曲快速、明朗、热闹，并尝试描述水滴声和行进感。初听全曲让学生先获得整体情绪和主题印象，明确本课欣赏重点不是只听热闹，而是寻找民歌素材和声响形象。三、介绍歌曲/乐曲背景（作者等）教师结合教材介绍：本课欣赏的是民族管弦乐《丢丢铜仔》，1=C，快速、明朗地，赵咏山编曲；教材中的台湾民歌《丢丢铜仔》标注1=B♭、2/4、轻快、热闹地。教师说明乐曲将民歌旋律发展为民族管弦乐，通过不同主题和音色表现更丰富的场景。学生阅读教材第44至45页，圈画民族管弦乐、台湾民歌、1=C、快速明朗、1=B♭、2/4等信息；朗读活动问题，明确要唱民歌、听主题、写结构。背景介绍把民歌谱例和管弦乐欣赏任务连接起来，使学生知道作品的旋律来源和课堂听辨方向。四、分段聆听教师先带学生轻声唱台湾民歌旋律，要求唱出轻快、热闹的语气；再播放民族管弦乐中主题①，请学生听它出现的音色和情绪。教师第二次播放主题①的三次出现，引导学生记录第三次重复时旋律发生的变化；随后播放主题②，请学生比较主题①②在旋律走向、节奏密度和情绪上的不同。最后教师组织学生把听到的主题放入结构方框。学生轻声哼唱民歌旋律，感受“丢丢”的拟声；听主题①时举课本上的主题提示，第三次出现时在课本旁的简单记录上画变化箭头；听主题②时用“更舒展、更变化、更对比”等词比较；小组讨论并填写乐曲结构。分段聆听从原民歌到改编主题，再到主题比较和结构记录，逐步解决欣赏中的核心难点。五、整体感知教师再次播放较完整乐曲，请学生使用“丢丢声响和结构顺序”完整记录：民歌旋律出现处、主题①变化处、主题②出现处和乐曲结构。播放后教师组织学生核对黑板结构顺序，并请学生说明一个判断依据。学生完整聆听并修正黑板结构顺序；小组核对主题顺序；选择一处“丢丢”声响或主题变化，说出它的节奏、音色或旋律依据。整体感知把分段听辨结果放回全曲，帮助学生形成对民族管弦乐结构的完整认识。六、拓展延伸教师组织“丢丢声响小队”活动。每组用响指、轻拍桌面、拍腿或口腔轻声设计两小节声响伴奏，表现水滴和火车行进。教师要求音量轻、节奏稳、不能盖过主题旋律。展示后追问：你的声响表现的是水滴、火车，还是两者结合？学生小组设计声响伴奏，先无音乐练习，再跟主题片段轻声加入；展示时说明自己的声响来源；同伴从节奏是否稳定、音量是否合适、是否体现“丢丢”形象三个方面评价。拓展活动把拟声词转化为可操作的音乐表现，帮助学生理解声响不是随意制造热闹，而是服务主题形象。七、小结教师带领学生回顾本课方法：先唱民歌，记住素材；再听主题，比较变化；最后画结构，说出依据。教师请学生用一句话说明《丢丢铜仔》为什么既像民歌又像管弦乐。学生总结学习收获，如民歌旋律被民族管弦乐发展、主题会反复变化、拟声词让音乐更有画面等。小结把本课欣赏路径归纳为可迁移的方法，帮助学生理解民歌改编作品的学习方式。八、板书教师板书课题、民族管弦乐、赵咏山编曲；左侧写台湾民歌：1=B♭、2/4、轻快热闹；中间画主题①三次出现和变化；右侧写主题①②比较、乐曲结构和“丢丢”声响。学生对照板书完善自己的黑板结构顺序，补充主题变化和拟声词表现位置。板书把民歌素材、主题变化和结构听辨集中呈现，便于学生课后复习。板书设计丢丢铜仔民族管弦乐赵咏山编曲乐曲：1=C快速、明朗地台湾民歌：1=B♭2/4轻快、热闹地抓手：丢丢声响和结构顺序主题①：三次出现第三次有变化比较：主题①主题②方法：唱民歌听主题画结构说依据课后作业1.课后作业布置完成一张“丢丢课本上的主题提示”，写出主题①和主题②的一个不同点，并用图形或线条表现“丢丢”的水滴或火车形象。2.课后作业检查与体验下节课进行“丢丢声响一分钟”分享。学生先展示课本上的主题提示，再用响指或轻拍表现两小节声响。教师和同伴从主题判断是否清楚、声响是否轻巧、音乐依据是否具体三个方面反馈。3.推荐学习课后可以再听一首由民歌改编的器乐曲，听一听原来的民歌旋律是否还容易辨认，并记录一处旋律或音色变化。教学反思成功之处1.水滴和火车声响导入贴近学生生活，学生很快理解“丢丢”的拟声意味，进入欣赏状态较自然。2.先唱台湾民歌再听民族管弦乐，帮助学生建立旋律记忆，主题①出现时多数学生能及时辨认。3.黑板结构顺序记录让学生的听辨更有方向，主题①第三次变化和主题②对比不再停留在笼统印象上。4.声响小队活动音量控制较好，学生能意识到伴奏要表现音乐形象而不是制造噪声。不足之处1.部分学生对主题①第三次变化听辨不够准确，需要更多短片段对比。2.个别学生在比较主题①②时仍只说“快、好听”，音乐依据不够具体。3.小组填写黑板结构顺序时，少数