教科版2024一年级上册第二单元我们自己第7课《我们的身体》教学设计

教科版2024小学科学一年级上册第二单元我们自己第7课《我们的身体》教学设计一、基于课标的教材解读（一）课标定位本课对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心概念5"生命系统的构成层次"，具体指向学习内容5.4"生物体具有一定的结构层次"。课标在1～2年级学段明确提出：学生应"识别人的眼、耳、鼻、舌、皮肤等器官，列举这些器官的功能与保护方法"，并能"说出人体有头、颈、躯干、四肢等主要部位"。本课是学生从"认识周围植物"转向"认识我们自己"的起始课，也是整个"我们自己"单元的认知基础——只有先分清身体各部位的名称和位置，才能在后续第9课、第10课、第11课中进一步理解"感官"这一特殊结构的功能。本课同时渗透跨学科概念"结构与功能"：身体每一处结构都有它独特的功能，结构决定功能，这是低年级科学启蒙中最朴素、最直观的生命观念。（二）教材结构解读本课是第二单元"我们自己"的第1课（全册第7课），上承第一单元"周围的植物"（学生已学会用看、闻、摸等方法观察外部世界），下启第8课《发现生长》、第9课《游戏中的观察》、第10课《气味告诉我们》等感官与生长主题。教材围绕"我们的身体有哪些部位？这些部位各有什么本领？"这一核心问题展开，内容可分为三层：第一层"认一认"——通过观察同伴、对照图卡，说出头、颈、躯干、四肢等主要部位；第二层"说一说"——结合日常经验说出眼、耳、鼻、口、手、脚等部位的本领；第三层"护一护"——初步建立"身体各部位都很重要，要保护身体"的意识。教材以"人"自身为观察对象，材料零成本、零危险，非常适合一年级学生开展"摸一摸、指一指、说一说"的游戏化探究。（三）本课教学立意本课立意不在于让学生死记身体部位名称，而在于帮助学生建立三点朴素的生命观念：其一，"我的身体有顺序"——从上到下认识身体，初步形成"整体—部分—局部"的观察方法；其二，"每个部位都有本领"——把"结构"与"功能"联系起来，为后续感官学习埋下伏笔；其三，"身体很宝贵，要好好保护"——种下自我关爱与健康生活的种子。整课以"身体探秘"为情境主线，用儿歌、律动、指认游戏串联，让"认识身体"变成一场好玩的自我发现之旅。二、学情分析已有经验一年级学生（6～7岁）对"头、手、脚、眼睛、鼻子、嘴巴"等常见部位名称已有朴素认知，能听懂"拍手、跺脚、点头"等生活指令；在日常穿衣、洗漱、游戏、吃饭中，已经积累了"眼睛用来看、嘴巴用来吃饭说话、脚用来走路"等零散经验。但对"颈、躯干"这类书面化、较少在口语中出现的部位名称较陌生，多数学生说不出"脖子"的学名"颈"，也说不清"肚子、胸口、后背"合起来叫"躯干"。思维特点处于皮亚杰认知发展理论的前运算阶段，以具体形象思维为主，依赖看得见、摸得着的实物和亲身体验；抽象概括能力弱，难以仅凭语言描述理解"部位—功能"的对应关系，必须通过"指一指、动一动、做一做"来建立。注意力集中时间短（约10～15分钟），单一活动持续过久易走神，需频繁变换活动形式（看、说、动、唱交替）。表达水平语言以短句为主，能说"我有两只手""眼睛能看见东西"这类简单句；但完整句、因果句（"因为……所以……"）表达困难，常出现"身体部位名称"与"本领"混说、漏说的情况。需要教师提供句式支架，如"我的……（部位）能……（本领）"，帮助学生把观察到的内容说完整、说清楚。认知难点部位定位难："颈""躯干"概念抽象，学生易把"脖子"归为"头"或"身体"的一部分，难以独立指认；2.部分与整体的关系难：学生易把"身体"等同于"肚子"或"脸"，缺乏"头颈躯干四肢组成完整身体"的整体观；3.结构与功能的对应难：容易只记住名称，说不清"这个部位能干什么"，需要借助动作演示来搭桥。安全与规则意识一年级学生活泼好动、规则意识正在建立中，做身体律动、互相指认时容易出现推搡、戳眼睛、过度嬉闹等隐患。本课涉及"互相指认同伴身体""做肢体动作"等活动，必须提前立规矩：只用指尖轻轻点、不能戳眼睛和隐私部位、听口令开始和停止。同时初步渗透"保护身体、不伤害自己也不伤害他人"的安全观念。分层与差异化教学策略层次学生特征任务设计支架支持基础层对部位名称较陌生，表达以单词、短句为主，需大量直观提示在教师带领和同伴帮助下，完成"指一指、贴一贴"身体部位；用句式"这是……"说出3～4个主要部位名称提供带标注的身体大图、部位词卡（图文配对）、教师逐一带读；一对一蹲点指导发展层能说出常见部位名称，能独立指认大部分部位独立完成身体部位贴图，并用句式"我的……能……"说出至少5个部位的本领提供句式支架卡、伙伴互助（同桌互说互查）；教师巡视点拨拓展层认知快、表达流畅，能主动联想部位与功能尝试用"我的……能……，还能……"说多个本领；说出"保护身体"的小方法；帮助同伴贴图开放性问题（"还有哪些部位也有本领？"）、提供"身体保护"小图卡引导拓展；担任"小老师"三、教学目标（一）科学观念能说出人体的主要部位：头、颈、躯干、四肢（上肢、下肢）。能说出眼、耳、鼻、口、手、脚等部位的基本本领（看、听、闻、吃/说、做、走/跑）。初步建立"身体由多个部位组成、每个部位都有本领、要保护身体"的生命观念。（二）科学思维通过观察自己和同伴的身体，能按"从上到下"的顺序有条理地认识身体部位，初步形成有序观察的习惯。能把"身体部位（结构）"与"它的本领（功能）"联系起来，初步体会"结构与功能相适应"。（三）探究实践能运用"指一指、摸一摸、动一动、说一说"等方法观察身体，完成身体部位贴图活动，并用图画或简单符号在记录单上标注部位。（四）态度责任在合作指认、贴图中愿意和同伴交流、互相帮助，遵守"轻轻指、不戳眼、听口令"的活动规则。初步萌发关爱身体、保护身体、健康成长的意识。教学目标·活动·评价一致性对照表核心素养具体目标对应教学活动评价要点科学观念目标1、2、3环节二"身体探秘·指一指贴一贴"；环节三"本领对对碰"能正确指出并说出头、颈、躯干、四肢；能把部位与本领配对科学思维目标4、5环节二"从上到下认身体"；环节三"部位本领大比拼"能按头→颈→躯干→四肢顺序说；能说出"某部位能做某事"探究实践目标6环节二贴图活动；环节四记录单标注能完成部位贴图并在记录单上标出主要部位态度责任目标7、8环节一"身体热身操"；环节五"护身小卫士"遵守规则、乐于合作；能说出一条保护身体的方法四、教学重点与难点教学重点：正确指认并说出身体的主要部位（头、颈、躯干、四肢），知道眼、耳、鼻、口、手、脚等部位的本领。教学难点：理解"颈""躯干"等抽象部位的概念及位置；初步建立"结构—功能"的对应关系。难点突破策略：采用"三动"策略突破——①动口唱：用身体儿歌《头肩颈躯干》把抽象部位名称编进节奏，借助韵律反复强化；②动手贴：在人体大图上贴部位词卡，把"看不见的整体"拆成"看得见的部分"再拼合，直观建立部位与位置的对应；③动身做：边说"我的脖子（颈）能扭头""我的躯干能弯腰"，边做动作，用身体动作替代语言解释，让抽象部位"动起来"、功能"显出来"。五、教学方法与教学准备教学方法情境教学法（"身体探秘小队"情境贯穿）、直观教学法（身体大图、部位词卡、人体挂图）、游戏教学法（指认游戏、本领对对碰、律动操）、合作学习法（同桌互指、小组贴图）、儿歌口诀法（身体部位歌、护身口诀）。教学准备教师准备：①人体结构大挂图或希沃课件（标注头、颈、躯干、四肢）；②部位词卡若干（图文并茂：头、颈、躯干、上肢、下肢、眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手、脚）；③可粘贴的人体轮廓图（每组或每人一张）；④《头肩颈躯干》儿歌音频或节奏口令；⑤"本领对对碰"配对卡片（部位卡＋本领卡）；⑥护身小贴士图片；⑦学生活动记录单（样式见附录）。学生准备：每人准备一张自己或家人的全身照片（可选，供拓展层观察）；穿方便活动的衣物；课前把手洗干净（便于摸一摸、贴一贴）。六、教学过程环节总览表环节名称用时主要活动对应目标环节一情境导入·身体热身操4分钟唱身体儿歌、做律动操，唤醒对身体部位的已有经验目标7环节二身体探秘·指一指贴一贴12分钟从上到下认识头、颈、躯干、四肢，贴部位词卡目标1、4、6环节三本领对对碰·部位本领大比拼10分钟把部位与本领配对，说出"我的……能……"目标2、5环节四我的身体我来画·记录单标注8分钟在记录单人体轮廓上标注主要部位目标6环节五护身小卫士·总结延伸6分钟交流保护身体的方法，齐读护身口诀目标3、7、8环节一：情境导入·身体热身操（4分钟）教师活动：教师播放或带领齐唱儿歌《头肩颈躯干》，边唱边做动作："摸摸你的头呀，拍拍你的肩，捏捏你的颈呀，扭扭你的腰，挥挥你的手呀，跺跺你的脚！"教师用活泼的课堂语言创设情境："小朋友们，今天老师要带大家加入一支神奇的'身体探秘小队'！我们每个人的身体就像一座藏着好多秘密的小房子，想不想跟着老师一起去探秘呀？先来热热身！"随后带学生一起做两遍律动操，动作由慢到快。学生活动：学生起立，跟着教师和儿歌节奏做动作：摸头、拍肩、捏颈、扭腰、挥手、跺脚，嘴里跟着唱；第二遍尝试自己边唱边做。设计意图：用儿歌律动唤醒学生对身体部位的已有经验，营造轻松氛围，快速集中注意力；通过"动一动"自然引出"我们的身体有哪些部位"这一探究问题，为后续有序认识身体做铺垫。预设与应对：预设：部分学生动作跟不上节奏或只顾玩闹。应对：教师放慢节奏，用"一二、一二"的口令带领；对做错的学生不批评，用"你的头在这儿呢，真棒，再试试"温和纠正，保护积极性。环节二：身体探秘·指一指贴一贴（12分钟）教师活动：教师出示人体结构大挂图，用"从上到下"的方法带领学生认识身体："探秘小队注意啦！我们从头顶开始，从上往下一层一层认。"教师边指边教："最上面圆圆的、会想事情的是——头（学生跟读）。头和身体之间细细的、能扭动的部分，它的学名叫——颈，就是我们常说的脖子。中间大大的一整块，装着心、肺和肚子的，叫——躯干，也就是我们的上身加肚子加后背。最后是能让我们走路、拿东西的——四肢，上面两条叫上肢（手臂），下面两条叫下肢（腿脚）。"每教一个部位，让学生在自己和同桌身上指一指。随后发放人体轮廓图，教师示范把"头、颈、躯干、上肢、下肢"词卡贴到对应位置，并请学生独立或合作完成贴图。学生活动：学生跟着教师"从上到下"地指认：头→颈→躯干→四肢；一边指一边念名称；同桌互相指认检查；在人体轮廓图上粘贴部位词卡，遇到不会的举手请老师或同桌帮忙。设计意图：落实"从上到下"的有序观察方法，把抽象部位（颈、躯干）放到整体身体和自身身体中定位，突破"部分与整体关系难"的认知难点；贴图活动把语言、视觉、动作三种通道结合，符合低年级具体形象思维特点。预设与应对：预设1："颈""躯干"学生记不住或指错位置。应对：用生活化语言"脖子就是颈""肚子和后背这一大块就是躯干"搭桥，并让学生在自身反复摸一摸、扭一扭加深记忆。预设2：贴图时学生争抢词卡、秩序乱。应对：提前立规矩"每人贴一张，贴完举手，同桌互相检查"，采用小组轮流贴的方式。环节三：本领对对碰·部位本领大比拼（10分钟）教师活动：教师组织"本领对对碰"配对游戏："我们的身体部位个个都是小能手，都有自己的本领！老师手里有'部位卡'和'本领卡'，看谁能帮它们找到好朋友。"教师示范配对："眼睛——看东西""耳朵——听声音""鼻子——闻气味""嘴巴——吃饭、说话""手——拿东西、做事情""脚——走路、跑步"。教师用提问引导："谁知道我们的头能做什么？（想事情、点头）""脖子（颈）能做什么？（扭头）""躯干能做什么？（弯腰、转身）"。然后提供句式支架并板书："我的（部位）能（本领）。"请学生用完整句说一说，再开展"我说你来做"小游戏（教师说"我的眼睛能……"，学生做"看"的动作）。学生活动：学生参与配对游戏，把部位卡与本领卡连起来；用句式"我的眼睛能看东西""我的手能拿笔""我的脚能跑步"说完整句；在"我说你来做"游戏中边做动作边说，巩固"结构—功能"对应关系。设计意图：通过配对游戏把"部位（结构）"与"本领（功能）"直观对应，突破"结构与功能对应难"的难点；句式支架帮助一年级学生把零散经验说成完整句，训练表达；边说边做把抽象功能转化为可感动作，强化理解。预设与应对：预设：学生把"结构—功能"说反或张冠李戴（如说"眼睛能听"）。应对：教师不直接否定，用演示法引导："眼睛能听吗？我们闭上眼睛试试，还能听见声音吗？闭上眼睛看不见东西了，所以眼睛的本领是——看。"通过亲身体验纠正认知。环节四：我的身体我来画·记录单标注（8分钟）教师活动：教师发放"我的身体"记录单（上面印有人体轮廓），说明任务："现在轮到小探秘家们动手啦！请你在身体轮廓图上，用小手指出并用笔画线标出'头、颈、躯干、上肢、下肢'这五个部位，会写字的可以在旁边写名称，不会写的可以画个小标记或请老师帮你写。"教师巡回指导，重点关注基础层学生，及时给予"头在哪儿？对，就是这儿，画个圈"的个别辅导；提醒学生用"从上到下"的顺序检查自己标得对不对。学生活动：学生在人体轮廓图上按"从上到下"顺序指认并标出头、颈、躯干、上肢、下肢；不会写字的学生用圈、点、横线等简单符号标记；完成后同桌互相指认检查，说出部位名称。设计意图：记录单活动把"认识身体"落实到"动手表征"，让学生从"会说"走向"会标、会记"，同时再次巩固有序观察；分层设计（可写名称或画符号）照顾不同书写能力的学生，体现差异化。预设与应对：预设：部分学生书写困难、不会标。应对：允许用符号标记，教师逐一走到身边帮助书写部位名称；对完成快的学生，鼓励其在旁边补充画上眼睛、鼻子等细节。环节五：护身小卫士·总结延伸（6分钟）教师活动：教师小结："今天我们探秘了自己的身体，知道了身体有头、颈、躯干、四肢，每个部位都有自己的本领。身体这么能干，我们要好好保护它！"引导学生交流："你会怎样保护自己的身体呢？"学生回答后，教师补充并出示护身贴士图（不戳眼睛、不塞耳朵、勤洗手、不推不撞），带领齐读护身口诀："身体身体真奇妙，头颈躯干和四肢；眼睛看、耳朵听，鼻子闻来嘴巴尝；小手做事脚走路，保护身体我做到！"最后布置课后延伸任务（见作业设计）。学生活动：学生交流保护身体的方法，如"不揉眼睛""不推小朋友""饭前洗手"；跟读、齐读护身口诀；复述今天认识的部位和本领。设计意图：把知识学习上升到态度责任，渗透"结构与功能重要，所以要保护"的生命观和安全意识；儿歌口诀朗朗上口，帮助学生课后持续记忆；总结环节帮助学生梳理本课收获。预设与应对：预设：学生说的保护方法零散、重复。应对：教师用"眼睛要怎样保护？耳朵呢？"分类引导，把零散经验归纳为"不伤害自己的五官、不碰撞身体、讲卫生"几类。七、板书设计本课板书采用"中心主题＋部位＋本领"的结构式板书。主板书居中偏左，顶部写课题《我们的身体》，下方用大括号依次展开身体部位：头→颈→躯干→四肢（上肢、下肢），用"从上到下"的箭头提示认识顺序；右侧对应写出各部位的本领：眼睛—看、耳朵—听、鼻子—闻、嘴巴—吃/说、手—做、脚—走/跑，用连接线把"部位"与"本领"一一对应，直观呈现"结构—功能"关系。副板书（右下角）写句式支架"我的（部位）能（本领）"和护身口诀。整幅板书以"我们的身体真奇妙，各部位各本领，保护身体最重要"为核心观念收束，图文对应、色彩分区（部位用蓝色、本领用红色），方便一年级学生扫读记忆。八、作业设计必做作业（约5分钟）指一指、说一说：回家后，请爸爸妈妈帮忙，指着自己的身体说出"头、颈、躯干、上肢、下肢"五个部位，并用"我的……能……"说给家人听。护身口诀我背诵：把课堂上的护身口诀读给家长听，并说出一种保护身体的方法。选做作业身体本领小调查（拓展）：请爸爸妈妈帮忙，一起找一找"耳朵、舌头、皮肤"还有什么本领，明天来和同学分享。（为第11课《通过感官来发现》做铺垫）画一画（发展）：在家人帮助下，画一幅"能干的我"，画出并标注自己会做事的身体部位。安全提示回家后指认身体、做动作时，请家长陪同；不要用手戳自己的眼睛、鼻子、耳朵，也不要用尖锐物品碰身体；与家人游戏时动作要轻，注意不推搡、不摔倒。九、教学评价设计评价维度与标准评价维度待改进（★）合格（★★）优秀（★★★）部位认知在提示下只能说出1～2个部位能说出头、颈、躯干、四肢中的大部分能准确、完整地说出全部主要部位并正确指认本领对应说不出部位的本领能说出部分部位的本领能用"我的……能……"完整说出多个部位本领探究记录记录单标注不全、需帮助能完成主要部位的标注能按从上到下顺序完整标注并可补充细节态度习惯参与不积极或违反规则能参与活动、基本遵守规则乐于合作、主动遵守"轻轻指、不戳眼"规则评价方式采用过程性评价＋表现性评价相结合：①课堂观察记录——教师用贴纸奖励"会指、会说、会贴、会护"的学生，重点关注基础层学生的进步；②记录单评价——课后收集学生"我的身体"记录单，用上表标准评星；③口头评价——通过"本领对对碰"配对结果和句式表达进行即时反馈；④同伴互评——同桌互相指认检查，用"你指对了，真棒"互相鼓励。十、教学反思设计亮点本课以"身体探秘小队"情境贯穿，用儿歌律动、贴图配对、动作演示等游戏化活动承载"认识身体部位及其本领"这一认知任务，把抽象的部位概念（颈、躯干）转化为可指、可摸、可动的直接经验，契合一年级"具体形象