冀人版2024一年级上册第三单元物体与材料第9课《给物体分类》教学设计

义务教育教科书·科学·一年级上册第9课给物体分类第三单元物体与材料·教学设计（省级一等奖参赛稿）项目内容教材版本义务教育教科书《科学》一年级上册（河北人民出版社，2024年7月第1版）单元课题第三单元物体与材料本课课题第9课给物体分类课时安排1课时适用年级一年级上学期核心素养导向的分类思维启蒙课实践探索目录教学设计说明（设计理念）一、基于课标的教材解读二、学情分析三、分层与差异化教学策略四、教学目标五、教—学—评一致性对照表六、教学重点与难点七、教学方法与教学准备八、教学过程九、板书设计十、作业设计十一、教学评价设计十二、教学反思教学设计说明（设计理念）本课是第三单元「物体与材料」的第二课，承接第8课《认识物体》建立的「物体特征」概念，引导学生把「观察所得的特征」转化为「分类的依据」，是科学思维从「感知」走向「逻辑」的关键一课。本设计始终坚守以下四个基本理念：一、坚持以「分类是思维的整理」为核心立意。分类不是简单的「把东西放成几堆」，而是「依据某一特征建立秩序」的思维活动。本课着力引导学生理解「分类要有标准」，并学会「先确定标准、再按标准分组」，培养有条理的科学思维习惯。二、坚持以「真实生活情境」为起点。分类源自生活的真实需求——水果摊要整理、玩具要收纳、书柜要归位。本课从「杂乱的水果摊」这一生活场景切入，让学生在解决真实问题的过程中理解分类的意义，而非为分类而分类。三、坚持以「多元分类标准」拓展思维。同一组物体，按颜色分、按形状分、按种类分，结果各不相同。本课通过「同物多分」的对比，让学生领悟「分类标准不同，结果就不同」，打破「分类只有一种答案」的思维定式，培养发散思维。四、坚持以「单元贯通」深化概念。本课的「分类」既是对第8课「特征」的运用，又为第10课《常见材料》中「按材料分类」提供了方法迁移，是本单元「观察—描述—分类—认识材料」链条中承上启下的关键一环。本课三大核心创新点：「分类三问」思维支架——用「怎么分？按什么分？为什么这样分？」三个追问，把隐性的分类思维显性化，让学生「说得出分类的理由」。「同物多分」对比活动——同一组果蔬，鼓励学生尝试多种分类标准，直观感受「标准不同、结果不同」，培养发散思维。「分类记录表」可视化——用表格把「分类标准—分组结果」清晰呈现，为第10课「按材料分类」搭建方法脚手架。一、基于课标的教材解读《给物体分类》是第三单元「物体与材料」的第二课，本解读从课标定位、教材内容、教学立意三个层面展开。（一）课标定位《给物体分类》对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》中的以下要求：物质科学大概念：物体具有可识别的特征，可以根据这些特征对物体进行分类和比较。课标要求学生「能根据物体的某一特征（如颜色、形状、大小、材料等）对常见物体进行分类」。科学思维学段目标（1~2年级）：能比较事物的相同点和不同点，根据事物的外部特征对常见事物进行分类；能在分类的过程中尝试提出自己的分类标准。探究实践学段目标：能在观察、比较的基础上，尝试用语言、图画等方式记录分类结果，具有初步的收集信息和得出结论的意识。态度责任学段目标：在分类活动中培养有序整理物品的习惯，感受分类在生活中的价值。（二）教材内容解读本课教材以「果蔬分类」为核心活动，通过「杂乱的水果摊」情境引出「如何摆放才整齐」的问题，引导学生经历「观察特征—确定标准—分类整理—说明理由」的完整过程。教材重点强调两点：一是分类要先「明确物体的外在特征」（复习第8课内容），二是分类要「按相同特征分组」。教材内容体现了从「会看」到「会分」的能力进阶：第8课学生会「描述一个物体的多个特征」，本课则要求学生「抓住众多物体共同的特征进行分组」，这需要更高的抽象概括能力，是本课的教学难点所在。（三）本课三重教学立意思维立意：分类是科学思维的基本方式之一。本课的核心是让学生经历「比较—概括—分组」的思维过程，从「凭感觉分」走向「按标准分」，实现思维的有序化。方法立意：分类是一种可迁移的科学方法。学生掌握「确定标准→按标准分组→说明理由」的步骤后，可以迁移到整理书包、收纳玩具、认识材料等生活与学习中。价值立意：分类让生活更有序。通过「杂乱vs整齐」的对比，让学生体会「分类是有用的」，从而产生主动整理、有序生活的意识，落实态度责任素养。二、学情分析一年级学生处于具体形象思维阶段，本课从以下五个维度把握学情：已有经验：一年级学生在生活中已有初步的分类经验（如分积木、分颜色、整理玩具），但这种经验多是「凭感觉、无意识」的，尚未形成「先定标准、再分类」的有序方法。思维水平：能够感知物体的单一特征（如「都是红的」），但在「从多个特征中选定一个作为分类标准」时会犹豫，容易出现「分到一半换标准」或「标准不统一」的问题。表达能力：能说出「我把它放在这里」，但难以说清「我为什么这样分」，即「分类的理由」表达有困难，需要教师提供「因为它们都是……」「我按……来分」等支架。记录能力：识字量有限，记录分类结果需借助画图、涂色、贴标签等方式。合作能力：小组合作中容易出现「各分各的」现象，需教师引导「先商量标准、再一起分」，培养协商与倾听的习惯。基于以上分析，本课应坚持「情境驱动、支架辅助、对比深化」的策略，让学生在真实的分类任务中，逐步建立「分类要有标准、标准要统一」的科学认识。三、分层与差异化教学策略针对学生分类思维发展不均衡的学情，本课实施「三层支持」的差异化教学：层级学生特征分类任务思维支架记录方式基础层能凭直觉把明显不同的分开按一种明显特征分（如颜色）「它们都是……色的」贴图/涂色发展层能确定一种标准并基本分完按一种特征完整分类并说明「我按……来分」画图+拼音拓展层能尝试多种标准、说明理由用两种不同标准分类并对比「按……分结果是……，按……分结果是……」画图+拼音+文字实施要点：任务分层：提供「单标准分类」基础任务和「多标准分类」挑战任务，学生自选。支架分层：为表达困难的学生提供「因为它们都是……」「我按……来分」的句式卡片。合作分组：异质分组，让思维清晰的学生带动同伴，在讨论中明确「分类标准」。评价分层：基础层重「能分对」，发展层重「能说清标准」，拓展层重「能多标准分并比较」。四、教学目标依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本课确立以下四个维度的教学目标：（一）科学观念知道可以根据物体的颜色、形状、大小、种类等特征给物体分类，理解「分类」是整理物体、认识物体的常用方法。知道「分类要有统一的标准」，同一组物体按不同标准分类，会得到不同的结果。（二）科学思维能通过观察、比较，发现物体之间的相同点与不同点，并依据某一特征对物体进行分类。能尝试用不同的标准对同一组物体进行分类，体会「标准不同、结果不同」，发展发散思维。（三）探究实践能主动参与分类活动，经历「观察特征—确定标准—分类—记录」的过程，并用语言、图画等方式记录分类结果。能说明自己的分类标准，尝试对同伴的分类结果进行评价。（四）态度责任对分类活动表现出兴趣，感受分类在生活中的用处，养成有序整理物品的习惯。在小组合作中乐于倾听、协商，学会尊重不同的分类方法。五、教—学—评一致性对照表本课坚持「教—学—评一体化」，将素养目标、学习活动与评价方式对应设计：核心素养教学目标要点主要学习活动评价方式与证据科学观念知道按特征分类、标准要统一「水果摊大整理」、分类方法梳理能否说出分类标准科学思维比较异同、多标准分类「同物多分」对比活动能否用两种标准分类并说明探究实践经历分类过程并记录「分类记录表」填写记录表是否完整、标准是否清晰态度责任有序整理、乐于协商小组合作分类、互评是否协商合作、尊重他人分法六、教学重点与难点本课围绕「分类标准」这一核心，确立教学重点与难点：（一）教学重点掌握给物体分类的常用标准（颜色、形状、大小、种类等），能根据一种特征对物体进行分类。（二）教学难点理解「先确定分类标准、再按相同特征分组」的分类逻辑，并能用语言说明分类的理由；尝试用多种标准分类，体会「标准不同、结果不同」。（三）重难点突破策略「分类三问」显性化：用「怎么分？按什么分？为什么这样分？」三个追问贯穿分类活动，把隐性思维显性化。「示范—迁移」降难度：教师先示范「按颜色分」的完整过程，再让学生模仿迁移到「按形状」「按大小」等标准。「同物多分」破定式：用同一组物体，对比「按颜色分」和「按种类分」的不同结果，直观突破「分类标准不唯一」的认知难点。「句式支架」助表达：提供「我按……来分，把它们分成了……类，因为……」的完整句式，帮助学生说清分类理由。七、教学方法与教学准备本课以学生为主体，综合运用多种教学方法，并做好充分的材料准备：（一）教学方法情境教学法：创设「小小收纳师整理水果摊」的情境，让分类有真实目的。示范—模仿法：教师示范「确定标准→分类→说明」的完整流程。探究式学习法：学生在动手分类中自主发现「标准不同、结果不同」。合作学习法：小组协商分类标准，共同完成分类任务。对比教学法：通过「同物多分」的对比，深化对分类标准的理解。（二）教学准备教师准备：课件（含水果摊图片、分类示意图）、分类实物或图片（苹果、香蕉、梨、橘子、西红柿、黄瓜、青椒等果蔬的实物或卡片）、分类托盘/盒子若干、分类标签卡、分类记录表、奖励贴纸。学生准备：每人带1~2种家中常见的小物体或果蔬图片，用于课堂分类实践。八、教学过程本课设计为1课时，采用「情境导入—方法示范—分组分类—同物多分—总结提升」五环节结构：环节一：情境导入——「乱糟糟的水果摊」（5分钟）教师活动：出示「杂乱的水果摊」图片，提问：「同学们，看这个水果摊，苹果、香蕉、西红柿、黄瓜全都堆在一起，想找一个苹果好麻烦。如果你是水果摊老板，你会怎么摆放，让顾客一找就找到？」请学生自由发言（如「把苹果放一起」「把水果和蔬菜分开」）。归纳学生发言，引出概念：「像这样，把『有相同特点』的物体放在一起，就叫『分类』。今天我们就来学习怎么给物体分类。」顺势抛出核心问题：「分类的时候，我们到底『按什么』来分呢？这就是今天要研究的问题。」学生活动：观察图片，思考并发言「怎么摆放更整齐」，初步感受分类的意义。设计意图：以「乱糟糟的水果摊」这一真实生活情境切入，让学生体会「分类是为了解决真实问题」，激发探究兴趣；「按什么分」的追问，直指本课核心——分类标准。环节二：方法示范——「分类小老师教你分」（8分钟）教师活动：出示一组果蔬（红色苹果、红色西红柿、绿色黄瓜、绿色青椒、黄色香蕉、黄色梨），先带领学生「复习特征」：「还记得第8课我们学会了观察物体的哪些特征吗？」引导学生回顾颜色、形状、大小、软硬等。示范「按颜色分类」的完整过程：「现在我要给它们分类。我先确定一个标准——颜色。红色的一堆（苹果、西红柿），绿色的一堆（黄瓜、青椒），黄色的一堆（香蕉、梨）。」边分边用「分类三问」引导：「我是怎么分的？（按颜色）按什么分？（颜色）为什么这样分？（因为它们颜色相同）。」强调关键点：「分类要先确定标准，再按相同的特征分组。分的时候，标准不能变来变去，否则就乱了。」小结分类步骤，板书「分类三步走：一看特征、二定标准、三按组分」。学生活动：回顾特征，观察教师示范，跟着说「分类三问」，理解「先定标准再分类」。设计意图：通过规范的示范，把「分类的思维过程」显性化，让学生看到「分类不是随便分，而是有标准、有逻辑的」；「分类三步走」的口诀，为学生的自主分类提供了清晰的方法支架。环节三：分组分类——「小小收纳师」（15分钟）教师活动：明确任务：「现在轮到小小收纳师上场啦！每个小组桌上有一组果蔬，请你们小组先商量：按什么标准分？然后一起动手把它们分类放好，并完成分类记录表。」出示分类记录表，讲解填写方法：「在记录表上画出或写出你们的分类标准，然后把每组放的东西记下来。」提供句式支架：「我按……来分，把它们分成了……类，因为……」，帮助学生说清分类理由。巡回指导：关注小组是否「先商量标准再分」；对「分到一半换标准」的小组，引导「你们最开始按什么分的？坚持这个标准分完」；对只按一种标准分完的小组，鼓励「还能不能换一种标准再分一次？」。组织交流：请各小组展示分类结果，重点让学生说「我按什么分、为什么这样分」。学生活动：小组协商分类标准，动手分类，填写记录表，展示并说明分类理由。设计意图：这是本课的核心环节。通过真实的分类操作，让学生亲历「定标准—分组—记录—说明」的完整过程；「先商量标准」的要求，直击「标准不统一」的难点；记录表的运用，落实「用图画记录」的探究实践目标。预设与应对：学生可能「不商量就各分各的」，教师强调「先商量再动手」的合作规则；可能「说不出分类理由」，教师用「分类三问」和句式支架引导；个别小组分完后无事可做，教师鼓励「换标准再分」，为下一环节的「同物多分」做铺垫。典型师生对话预设：师：你们小组是按什么标准分的？生：我们按颜色分的，把红色的放一起，绿色的放一起。师：很好，标准很明确！那你们分成了几类？生：分成了三类，红色、绿色、黄色。师：那西红柿和苹果都是红色的，它们分在一起，对吗？生：对。师：可是苹果是水果，西红柿是蔬菜，把它们放一起合适吗？如果老师现在想「按水果和蔬菜来分」，你们觉得应该怎么调整？生：那就要把苹果、香蕉、梨放一起，西红柿、黄瓜放一起。师：太棒了！你们看，同样是分类，按颜色分和按种类分，结果就不一样了。这说明分类前，想清楚「按什么分」特别重要。环节四：同物多分——「标准变一变」（8分钟）教师活动：抛出对比问题：「刚才第一组是按颜色分的，把红的放一起、绿的放一起。那如果老师现在要求你们按『水果还是蔬菜』来分，结果会一样吗？」请一个小组现场演示「按种类分」：水果一类（苹果、香蕉、梨）、蔬菜一类（西红柿、黄瓜、青椒）。对比两次分类结果，引导发现：「同样这些东西，按颜色分和按种类分，结果不一样！这说明什么？」引导学生领悟「分类标准不同，结果就不同」。进一步拓展：「除了颜色、种类，还能按什么分？」（形状、大小、软硬等），鼓励学生发散思考，体会「分类标准是多样的」。小结核心结论，板书：「分类标准不同，结果就不同。」学生活动：观察对比，发现「按不同标准分，结果不同」，尝试提出更多分类标准。典型师生对话预设：师：同样这堆东西，按颜色分和按种类分，结果一样吗？生：不一样！按颜色分，红色的苹果和西红柿在一起；按种类分，苹果和香蕉在一起了。师：观察得真仔细！那为什么结果会不一样呢？生：因为一个是看颜色，一个是看它是不是水果。师：说到了关键！分类的时候，我们「按什么分」，这个标准不同，分出来的结果就不同。所以分类前，一定要想清楚「我按什么分」。设计意图：通过「同物多分」的直观对比，突破「分类标准不唯一」这一核心难点，让学生从「只会一种分法」走向「理解多种分法」，培养发散思维；同时深化「标准决定结果」的认识，为第10课「按材料分类」提供方法迁移。环节五：总结提升——「分类让生活更有序」（4分钟）教师活动：引导学生回顾：「今天你学会了什么？分类有什么小秘密？」归纳板书，强调核心结论：「给物体分类，要先确定标准，再按相同的特征分组。分类标准不同，结果就不同。分类能让我们的生活更有条理、更方便。」联系生活拓展：「想一想，在我们的生活里，还有哪些地方用到了分类？」（书包里的书和本子分开、玩具按种类收纳、图书馆的书按类别摆放等）布置延伸任务：「回家后，请你整理自己的书包或玩具箱，用今天学的『先定标准、再分类』的方法，把物品分分类、放整齐。」学生活动：回顾总结，举例说明生活中的分类，明确延伸任务。设计意图：梳理本课核心——「分类要有标准、标准不同结果不同」；通过「生活中的分类」的联想，实现知识向生活的迁移，落实「有序整理」的态度责任；课后任务让分类从课堂走向生活，形成习惯。九、板书设计本课板书采用「流程图式」结构，呈现分类的思维路径与核心结论：给物体分类

分类三步走：

一看特征（颜色/形状/大小/种类）

二定标准

三按组分

核心结论：

分类标准不同，结果就不同

分类让生活更有条理、更方便十、作业设计本课作业分为必做与选做两个层次，兼顾巩固与拓展：（一）必做作业「书包整理小能手」：用「先定标准、再分类」的方法整理自己的书包（如按「课本/练习本/文具」分类），并向家长说说你的分类标准。（二）选做作业「多标准小侦探」：找出家里的5件物品（如玩具、文具），尝试用两种不同的标准给它们分类，画图记录两种不同的分法，说说结果有什么不同。十一、教学评价设计本课以过程性评价为主，聚焦「分类标准」这一核心，通过多元方式评价：（一）评价维度与标准评价维度评价内容评价标准评价方式科学观念能否说出分类标准能说出「按什么分」课堂观察、口头回答科学思维能否多标准分类并比较能用两种标准分类并说明异同分类记录表、交流探究实践能否经历完整分类过程能定标准、分组、记录操作观察、记录表态度责任是否协商合作、有序整理能协商标准、整理有序过程观察、互评（二）课堂观察量表观察点表现描述达标情况（√/△）是否先定标准再分类分类前有商量、有标准

标准是否统一分类过程中标准不随意变

能否说明分类理由能说出「我按……分」

能否尊重不同分法倾听并接纳同伴的不同分类

（三）学生自评与互评引导学生「星级自评」：能按一种标准分对得1颗星，能说清标准得1颗星，能用两种标准分并比较得1颗星。同时请学生为小组同伴的「分类记录表」点赞，重点表扬「标准清晰、分得整齐」的小组。十二、教学反思本课作为第三单元的第二课，其核心在于让学生掌握「按