冀人版2024一年级上册全册教学设计（省级一等奖）

冀人版(2024)小学科学一年级上册(全册)教学设计目录单元/板块课时内容第一单元走进科学1.学科学2.做科学第二单元我的助手3.感觉器官4.感官帮助我5.简单工具6.工具帮助我7.手工作品秀第三单元物体与材料8.认识物体9.给物体分类10.常见材料科技擂台11.整理收纳大比拼

第一单元走进科学1.学科学教学设计说明本设计以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为纲，以"核心素养导向、兴趣优先、方法启蒙"为总理念，试图回答三个根本问题：为什么教、教什么、怎么教。整份设计贯穿一条主线——"把科学从神坛上请下来，让它回到孩子身边，让好奇心与提问成为学生科学学习的第一块基石"。（一）设计理念：四个坚持坚持兴趣优先，而非知识优先。本课不追求让学生"记住科学探究有几个步骤"，而是着力让学生在第一节课就爱上科学、亲近科学，把"科学很有趣、科学就在我身边"的积极情感种进心里，为整个小学阶段的科学学习奠定兴趣基础。坚持方法启蒙，而非结论灌输。本课的核心目标不是"讲清楚科学是什么"，而是让学生在"看图提问"和"吹纸片实验"中，第一次真实地体验"提出问题—作出猜想—实验验证—得出结论"的科学方法，让方法在体验中内化。坚持"教—学—评"一体化，而非"先教后评"。教学目标、教学活动、评价要点三者对应，确保"兴趣、提问、实验、合作"这些目标都可落实、可观测。坚持差异发展与全程育人，而非"一刀切"。正视一年级学生表达、动手、思维上的差异，通过分层任务、句式支架、两人合作，让每个学生都能在原有基础上有所发展，让"好奇、提问、倾听、合作"的科学态度落在日常行为中。（二）核心创新点本设计在三处作了有意的突破：其一，把"学会提出问题"作为一个完整的探究活动来教，通过"看图—感叹—句式支架—规范提问—联系生活"的梯度设计，让"提问"从走过场的环节变成可习得的方法；其二，巧用"吹纸片"实验"吹气纸片却靠拢"的反直觉现象制造认知冲突，让学生在"猜想与结果不一样"的意外中，深刻领悟"猜想需要实验验证、结论要有证据"的科学本质，实现"用体验学方法"；其三，以"科学并不神秘，它就在我们身边"为核心立意破题，精准破解一年级学生"科学离我很远"的认知距离，抓住了起始课"兴趣优先"的本质。一、基于课标的教材解读本课作为全册乃至整个小学阶段科学学习的开篇，其定位须先从课程标准与教材两个维度准确把握，方能明确"为什么教、教什么、教到什么程度"。以下从课标定位、教材结构、教学立意三个层面加以解读。（一）课标定位《义务教育科学课程标准（2022年版）》将科学课程要培养的学生核心素养凝练为科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个相互关联的方面。本课作为冀人版《科学》一年级上册的开篇之作，其独特价值在于：它不指向某一个具体的科学知识，而是指向"科学学习本身"——让学生第一次明白"科学是什么""科学课上要做什么""我们该怎样学科学"。这是一堂关于"科学"的启蒙课，一堂打开科学学习之门的"元认知"课。从课标学段目标看，本课直接对标三处关键要求：第一，态度责任学段目标。课标要求1～2年级学生"在好奇心驱使下，对常见自然现象或生活现象表现出直觉兴趣""愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法"。本课"对图片中的自然现象提出'为什么'"的活动，正是呵护与激发学生好奇心、培养直觉兴趣的直接落点。第二，科学思维学段目标。课标要求1～2年级学生"根据问题提出假设""初步分清观点与事实"。本课"吹纸片"实验中"猜一猜纸片会怎样"到"做一做看结果"的环节，让学生第一次体验"猜想与事实的区别"，明白"猜想需要实验来验证"。第三，探究实践学段目标。课标要求1～2年级学生"能在教师指导下，观察具体事物的构成要素，通过口述等方式描述事物的外在特征"。本课"学会提出问题""感受科学探究过程"两大探究活动，正是对"观察—提问—描述"这一探究起点的启蒙性落实。（二）教材结构解读《学科学》位于第一单元"走进科学"之首，是全册乃至整个小学阶段科学学习的开篇。教材通过层层递进的编排，完成了一次完整的"科学启蒙"：第一步：破除神秘，亲近科学。教材以一幅充满奇幻色彩的科学实验室场景图开篇，用"科学就是科学家在研究的东西"等朴素对话，传递一个核心理念——"科学是神奇的，但它并不神秘，它就在我们身边"。第二步：学会提问，打开探究。教材通过展示大自然中"气球飘在空中、云的形成、花儿的颜色"等场景图，引导学生"仔细观察图片，你能提出哪些问题"。这一环节点破了科学探究的起点——提出问题。"当对周围的事物产生好奇并思考'为什么'的时候，你的科学探究就要开始了。"第三步：亲历过程，体验探究。教材设计了经典的"吹纸片"实验：向两片纸中间吹气，纸片会怎样？先猜想（会分开／会靠拢／不动），再实验验证，最后揭示"伯努利原理"。这让学生第一次完整地"感受科学探究过程"——提出问题、作出猜想、实验验证、得出结论。第四步：拓展延伸，学以致用。教材以"应用与拓展：有趣的科学"结尾，引导学生用同样的探究方法去尝试"伯努利原理"的其他小实验（如吹乒乓球、吹纸条等），把课堂上学到的"方法"迁移到新的情境。这四步环环相扣，构成了一条清晰的方法论线索：科学是什么、科学从哪里开始（提问）、科学怎么做（猜想—验证—结论）、科学能做什么（迁移应用）。整课不追求"记住某个结论"，而追求"种下一颗科学方法的种子"，这正是本课作为"起始课"最珍贵的价值。（三）本课教学立意基于以上解读，本课确立三重教学立意：立意一：把"科学"从神坛上请下来，让它回到孩子身边。一年级学生对"科学"的想象往往是"白大褂、显微镜、实验室"，遥远而神秘。本课要做的第一件事，就是破除这种距离感——科学不在别处，就在"为什么花儿有颜色""为什么天上会下雨"这些孩子天天见到、天天会问的问题里。立意二：把"提问"当成科学最重要的起点来教。很多人以为科学探究的起点是"观察"或"实验"，但本课揭示了一个更朴素的真理——好奇心与提问才是科学的第一推动力。本课把"学会提出问题"作为第一个探究活动，让学生明白：会问"为什么"，就已经迈进了科学的大门。立意三：把"猜想—验证"的思维模型，在入学第一课上就植入学生心中。通过"吹纸片"实验，让学生在亲身操作中第一次体验"我的猜想可能对、也可能错，只有实验能告诉我们真相"。这是"证据意识"最早的萌芽，也是贯穿整个小学科学学习的思维底色。二、学情分析一年级学生刚刚踏入小学，处于科学学习的绝对起点，具有鲜明的年段特征。准确把脉学情，是本课教学设计"顺学而教"的前提。（一）已有经验：好奇丰富但认知零散学生在幼儿园和家庭生活中，已经积累了大量对自然和生活的观察——见过太阳东升西落、雨后天晴的彩虹、冬天呼出的白气、天上飞的飞机、地上跑的车。这些现象他们"见过"，却很少追问"为什么"。他们对"科学"这个词的认知，大多停留在"科学家""实验室""做实验"的模糊印象上，甚至觉得科学"离自己很远""是大人的事"。这种"好奇丰富但认知零散、对科学有距离感"的状态，恰恰是本课教学的起点和生长点。（二）思维特点：具象为主，注意短暂一年级学生以具体形象思维为主，思维依赖看得见、摸得着的具体事物，抽象概念（如"科学""探究"）难以被直接理解。他们的有意注意保持时间短，很难安静地坐满40分钟，却愿意为一件事反复动手尝试、乐此不疲。因此本课必须以图片、游戏、动手实验为主要学习方式，把抽象的"科学"概念藏进具体的"看图提问"和"吹纸片"里，用丰富的活动节奏维持学习注意。（三）表达水平：愿意说但说不完整一年级学生乐于举手发言，表达欲望强，但语言组织能力弱，常词不达意。对于"提出科学问题"，他们可能只会说"好神奇""真好看"，而不会用"为什么……"的句式来表达疑问。教师需要提供句式支架（如"我想知道……为什么……"），帮助学生把零散的惊叹转化为完整的问题。（四）动手与规则：好奇驱动但秩序待建学生"想动手、要尝试"的冲动很强，面对吹纸片等新奇活动容易兴奋、争抢。课堂上需要先讲清操作规则（"两人一组、轮流吹、轻轻吹"），并通过明确的分工，让每个学生都有参与任务，避免"一人做、多人看"的混乱。（五）合作习惯：尚需训练一年级学生合作意识萌芽但尚不成熟，需要教师从入学第一课起就有意识地培养"轮流、倾听、分享"的基本规范，这既是本课态度责任目标的落点，也是整个小学阶段科学学习习惯的奠基。分层与差异化教学策略基于学情分析，本课实施"面向全体、兼顾差异"的分层教学，从学习任务、探究支架、表达支持、合作分工四个维度设置差异化的支持路径，确保"人人参与、人人有获"。实施要点：分层不是"贴标签"，而是"给支架"。教师在巡视中依据学生的即时表现灵活调整个体支持力度，基础层重在"扶"，发展层重在"放"，拓展层重在"引"，让每个学生都能在原有水平上向前迈进一步，体现"面向全体、尊重差异、因材施教"的素养导向要求。三、教学目标依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合教材内容与学情，本课从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度确立教学目标，力求让每一个素养都能在本课找到落点。（一）科学观念初步认识到科学是一门有趣的学科，科学并不神秘，它就在我们的日常生活中，与我们的生活紧密相连；初步了解科学课上会开展的活动（观察、提问、实验等），知道"对现象好奇并思考为什么"就是科学探究的开始。（二）科学思维能通过观察自然与生活图片，发现其中有趣的现象，并提出"为什么"的科学问题；能对"吹纸片会有什么现象"这一问题作出自己的猜想，并在实验后初步分清"猜想"与"事实"，意识到"猜想需要实验来验证"。（三）探究实践能在教师指导下，按规则完成"吹纸片"小实验，认真观察并描述实验现象；能初步体验"提出问题—作出猜想—实验验证—得出结论"的科学探究过程；能用自己的语言（可借助句式支架）与同伴交流自己的发现。（四）态度责任对科学课和科学探究活动保持浓厚的兴趣与好奇心，愿意积极参与；愿意倾听同伴的想法，乐于分享自己的发现，养成"轮流、倾听、合作"的好习惯；初步建立"科学能帮助我们更好地理解世界"的认识，感受学习科学的价值。教学目标·活动·评价一致性对照表为落实"教—学—评"一体化，现将四大核心素养、对应教学目标、承载的教学活动与可观测的评价要点逐一对应，确保目标可落实、活动可承载、评价可观测。四、教学重点与难点本课以"体验探究过程、激发科学兴趣"为核心定位，重点落在"兴趣"与"体验"上，难点落在"理解抽象概念"与"主动提问"上，教学重难点清晰、可操作。（一）教学重点让学生了解科学课的学习内容和方法，初步认识"科学就在我们身边"，激发学生对科学的兴趣与好奇心；组织学生亲历"吹纸片"实验，初步体验"提出问题—作出猜想—实验验证—得出结论"的科学探究过程。（二）教学难点引导一年级学生理解"科学"这一抽象概念，破除"科学很神秘、离我很远"的认知距离；引导学生主动观察、大胆提出有价值的科学问题（而非停留在"好看""神奇"的感叹）；让学生初步建立"猜想需要实验验证、结论要有证据"的意识。（三）难点突破策略具象化破题，化抽象为具体。不直接解释"什么是科学"，而是用学生熟悉的自然与生活图片切入，让学生先在"看图、说现象、提问题"中感受到"原来这些身边的小事里都藏着科学"，用丰富的具体事例让"科学"这个词在学生心中变得可感、可亲。支架搭桥，支撑提问表达。提供句式支架"我想知道……为什么……"，帮助学生把"好神奇"的惊叹转化为完整、规范的"科学问题"，让"学会提问"这一目标有抓手、可落实。亲历验证，建立证据意识。通过"吹纸片"实验，让学生先猜想、后实验、再对比，在"我的猜想和结果不一样"的真实体验中，自然建立"猜想需要实验验证"的意识，避免空洞说教。追问点拨，导向科学思维。当学生作出猜想后，教师不急于评价对错，而是追问"你为什么这么猜""实验告诉了我们什么"，引导学生把注意力从"猜得对不对"转向"怎样知道答案"，逐步建立"用证据说话"的科学态度。五、教学方法与教学准备低年段科学课能否上得"有趣又有味"，取决于方法与材料的准备。本课以"看图提问+动手实验"为主线设计教法，以"材料简单、规则清晰"为原则做好课前准备。（一）教学方法本课以"看图提问+动手实验"为主线，综合运用以下方法：情境教学法：以"走进科学世界"为情境，用自然与生活图片营造探究氛围，让学生带着好奇进入学习；谈话引导法：通过层层递进的提问（"你看到了什么""你想问什么""猜猜会怎样"），引导学生逐步走向科学探究；实验探究法：以"吹纸片"实验为载体，让学生亲历"猜想—验证—结论"的完整过程；直观演示法：教师演示吹纸片的方法与观察要点，避免学生因不理解操作而混乱；小组合作法：两人一组合作实验，轮流操作、互相观察，培养合作习惯；迁移拓展法：以"伯努利原理"的其他小实验（吹乒乓球、吹纸条）激发学生课外继续探究的兴趣。（二）教学准备教师准备：学生准备：无需特别准备，只需带好好奇心与一双会观察的眼睛。场地安排：学生两人一组对坐，便于合作实验；讲台前预留演示与展示空间。六、教学过程全课按"破题—提问—实验—拓展—小结"五个环节推进，总时长40分钟。各环节之间用同一条问题链串联："什么是科学"——"你想问什么'为什么'"——"纸片会怎样"——"科学还能做什么"。设计总览环节一走进科学世界（约5分钟）【环节目标】破除对科学的神秘感，认识"科学就在身边"，建立亲近科学的情感。【核心素养落点】态度责任：对科学学习保持好奇心与亲近感。【评价观察点】能说出自己对"科学"的认识，并在教师引导下认同"科学不神秘、就在身边"。1.谈话导入，认识新朋友"科学"教师（亲切地）：同学们，从今天起，我们要学习一门新的课程，它的名字叫——科学。谁来说说，你觉得"科学"是什么呢？（学生自由发言，教师收集学生的原有认知，预设回答：科学就是科学家在研究的东西；科学就是做实验；科学就是学很多知识……）教师（不急于评判，顺势引导）：大家都有自己的想法。也许你觉得科学很神奇，甚至有点神秘，好像离我们很远。可是老师要告诉大家一个秘密——科学它并不神秘，它其实就在我们身边。2.出示场景图，破除距离感教师出示教材中的科学实验室场景图及一组科学家研究图片，提问：看看这些图片，科学家们在做什么？你觉得科学家是不是离我们很遥远？（学生观察、交流，教师相机引导：科学家也是像你们一样，从小爱观察、爱提问，慢慢长大才成为科学家的。）教师（点题）：其实，当你对周围的事物产生了好奇，并思考"为什么"的时候，你的科学探究就已经开始了。这节课，就让我们一起来揭开科学的神秘面纱吧！（板书课题：1.学科学）【设计意图】本环节是全课的情感奠基。通过"什么是科学"的开放提问，先了解学生前概念；再用"科学并不神秘，它就在我们身边"的核心观点破题，用科学家"也从小爱提问"拉近学生与科学的心理距离，为后续"提问"环节埋下伏笔。环节二学会提出问题（约10分钟）【环节目标】学会借助句式支架提出"为什么"式的科学问题，理解提问是科学探究的起点。【核心素养落点】科学思维：提出问题的能力；探究实践：规范提问。【评价观察点】能借助"我想知道……为什么……"支架提出至少一个科学问题。1.观察图片，发现有趣的现象教师出示教材中的大自然场景图（气球飘在空中、天空的云、五彩的花朵、下雨等），引导学生仔细观察：请大家睁大眼睛，仔细看看这些图片，你看到了什么？（学生自由描述看到的景象。）2.引导提问，学习"为什么"教师（话锋一转）：看到这些，你的小脑袋里有没有冒出一些小问号？你能提出哪些问题呢？（学生尝试提问，教师随机鼓励。预设学生的表达多停留在感叹，教师及时用支架引导。）教师出示句式支架："我想知道……为什么……？"，示范：老师先来——"我想知道，气球为什么能飘在空中？"现在轮到你们了，谁来像老师这样问一问？（学生借助支架提问，预设问题：花为什么有各种颜色？天上为什么会下雨？云是怎样形成的？……教师逐一肯定并板书关键词。）3.拓展提问，走向生活教师：除了图片上的这些，在我们平时的生活里，你还有没有其他想问的"为什么"？（学生联系生活自由提问，预设：为什么汽车跑得那么快？为什么教室的灯会发光？为什么月亮会跟着我们走？……）教师（小结升华）：大家看，你们提出了这么多"为什么"！能提出"为什么"，就已经开始学科学了。因为，科学探究的第一步，就是——提出问题。（板书：提出问题）【设计意图】本环节是全课的方法启蒙核心。"学会提问"被教材置于科学探究的起点位置，本环节通过"看图—感叹—句式支架—规范提问—联系生活"的梯度设计，帮助学生完成从"被动看"到"主动问"的转变，把"提出问题"这一科学方法真正教到学生手上。句式支架的提供，精准破解了低年段"想说却说不完整"的表达困境。环节三感受科学探究过程（约15分钟）【环节目标】经历"提出问题—作出猜想—实验验证—得出结论"的完整探究过程。【核心素养落点】探究实践：经历完整探究；科学思维：基于证据得出结论。【评价观察点】能完成吹纸片实验，说出"猜想和结果不一样，要实验验证"的体会。1.提出问题，聚焦实验教师出示两张纸，边演示边提问：同学们，请看老师手里有两张纸。现在老师把它们并排放在一起，中间留一点空隙。如果我们对着两张纸的中间用力吹气，猜一猜，这两张纸会发生什么变化呢？（学生观察教师演示，明确实验情境。教师顺势点题：这就又有了一个"为什么"——吹气时，纸片会怎样？）2.作出猜想，说说理由教师：请大家先猜一猜，会有下面哪种情况？第一种，两张纸会向两边分开；第二种，两张纸会向中间靠拢；第三种，两张纸不动。你猜是哪种？为什么这么猜？（学生大胆猜想，教师鼓励说出理由，并在黑板上记录不同猜想的人数或标记。预设：多数学生凭直觉猜"向两边分开"，因为觉得"吹气会把东西吹开"。）教师（不评价对错）：大家猜得不一样，到底谁对呢？光猜可不行，我们得亲手做一做，用实验来验证！3.明确规则，动手实验教师讲解并示范实验方法：两人一组，一人拿两张纸轻轻捏住上端，让纸自然下垂、中间留约5厘米空隙；另一人用吸管对着纸的中间轻轻吹气。注意——轻轻吹、反复试、轮流换。（学生分组实验，教师巡视指导：关注学生是否规范操作，是否认真观察现象；对操作困难的学生手把手示范；提醒学生轮换操作，让两人都有机会吹和看。）4.观察现象，描述发现教师：哪个小组来说一说，你们吹气的时候，看到了什么现象？（预设：两张纸不是向两边分开，而是向中间靠拢了！学生往往对此感到意外、兴奋。）教师（故作惊讶，强化认知冲突）：咦？怎么会这样？我们吹气，纸片不但没被吹开，反而靠拢了？这和好多同学刚才的猜想不一样啊！（学生点头，表达"和我想的不一样"的意外感。）5.回归猜想，建立证据意识教师：大家看，刚才很多同学猜"纸片会向两边分开"，可是实验的结果却是"纸片向中间靠拢"。这说明什么？（引导学生思考：光凭猜，不一定对；只有做了实验、看到了结果，才知道真相。）教师（小结升华）：所以，我们做科学，不能光靠猜，要——作出猜想，再实验验证，最后得出结论。（依次板书：作出猜想→实验验证→得出结论）这就是科学家做科学的方法。教师（简要揭示）：其实，纸片向中间靠拢，是因为我们吹气时，纸中间的空气流动得快了，两边的空气就会把纸往中间"挤"，这个有趣的原理，是一位叫伯努利的科学家发现的，所以叫"伯努利原理"。（板书或口述，点到为止，不作深入）【设计意图】本环节是全课的核心，完整落实"提出问题—作出猜想—实验验证—得出结论"的科学探究过程，是教学重点与难点的集中突破点。"吹纸片"这一经典实验的精妙在于：其现象与直觉相反（吹气纸片却靠拢），能制造强烈的认知冲突，让学生在"猜想与结果不一样"的真实体验中，深刻领悟"猜想需要实验验证、结论要有证据"的科学本质。这种"用认知冲突学方法"的设计，比直接讲解方法有效得多。环节四有趣的科学拓展（约7分钟）【环节目标】迁移"猜想—实验—结论"方法尝试新实验，感受科学趣味。【核心素养落点】探究实践：迁移方法；态度责任：保持探究兴趣。【评价观察点】能先猜想再尝试一个拓展小实验，表达"科学真好玩"的感受。1.提出挑战，迁移方法教师：刚才我们用"猜想—实验—结论"的方法，揭开了吹纸片的小秘密。其实，用同样的方法，我们还能玩出更多有趣的科学小实验。想不想试试？教师出示几个"伯努利原理"相关的趣味小实验（如：用吸管对着乒乓球上方吹气，乒乓球会怎样；把纸条放在嘴唇下方吹气，纸条会向上飘等），请学生先用刚才的方法猜一猜，再请几位同学上台试一试。2.动手尝试，感受趣味（学生先猜想，再上台实验、观察现象，全班共同见证"神奇"的结果，教师随机引导：你又发现了一个"为什么"，这就是科学！）3.点明价值，激发向往教师：同学们，看，科学是不是又神奇、又有趣？科学课上，我们还能观察各种动物、植物，还能做各种小实验，还能像科学家一样去研究大自然的奥秘。这样有趣的科学课，你们喜欢吗？（学生齐声回应，课堂情绪高涨。）【设计意图】本环节是"方法"的迁移运用与"兴趣"的再激发。通过几个趣味小实验，让学生把刚学会的"猜想—验证—结论"方法立刻用起来，实现"学方法、用方法"的闭环；同时，趣味现象进一步强化了"科学有趣、科学好玩"的积极情感，为后续科学学习注入持久动力。安全提示：实验用吸管吹气，动作要轻，注意不要把吸管对准他人。环节五课堂小结与延伸（约3分钟）【环节目标】梳理科学探究的基本步骤，形成对科学方法的初步认识。【核心素养落点】科学观念：初步建构"科学探究方法"认知。【评价观察点】能说出科学探究的大致步骤（提出问题→猜想→实验→结论）。1.回顾方法，梳理收获教师：这节课，我们一起走进了科学。回顾一下，我们学到了什么？科学探究是怎么一步步做的？（教师引导学生借助板书回顾：提出问题→作出猜想→实验验证→得出结论。并点题：这就是科学家学科学、做科学的方法。）教师（升华）：同学们，科学不神秘，它就在我们身边。只要你对身边的事物多一份好奇，多问一个"为什么"，你就已经是一个小小科学家了！2.布置延伸，连接生活教师：回家以后，请同学们做两件事。第一，把你今天学会的"吹纸片"小实验做给爸爸妈妈看，告诉他们纸片会怎样、为什么；第二，睁大眼睛，在身边找一找"科学"，明天来和同学们分享你发现的一个"为什么"。【设计意图】本环节的落脚点在"悟方法、联生活、养习惯"。引导学生回顾"科学探究的方法"而非记住"伯努利原理"这个名词，实现方法的内化；"回家做实验、找身边的为什么"的延伸任务，把科学学习从课堂延伸到家庭与生活，呼应了本课"科学就在我们身边"的核心立意，也体现了素养导向教学"从生活中来、到生活中去"的全程育人理念。七、板书设计本课板书采用"结构化思维导图式"设计，以"学科学"为核心，沿"科学是什么—科学怎么做"两条线索展开：上方呈现"科学就在我们身边"的核心观念，下方呈现"提出问题→作出猜想→实验验证→得出结论"的科学探究方法路径，使本课的两大核心内容一目了然。板书要点：以"学科学"为板书核心，上方用一句话点明"科学并不神秘，它就在我们身边"的核心观念；下方用四个箭头串联"提出问题—作出猜想—实验验证—得出结论"的方法路径，随课堂推进逐条呈现、逐条点亮；在"实验验证"处，可现场贴上两张纸的示意图，标注"猜想：会分开／结果：靠拢"的对比，形成"猜想与事实"的直观对照，让"证据意识"看得见、记得住。八、作业设计作业设计坚持"分层可选、联系生活、动手实践"的原则，既巩固本课"提出问题—猜想—验证—结论"的方法认识，又把科学学习延伸到家庭与日常生活中。（一）必做作业把今天学会的"吹纸片"小实验做给爸爸妈妈看，并用"我想知道……为什么……"的句式，向家人提出一个你身边发现的科学问题。（二）选做作业（二选一）当一回小小提问家。回家后睁大眼睛，找一找身边藏着哪些"科学"（如厨房里的、阳台上的、马路上的……），用图画或拼音记录下你发现的1～2个"为什么"，第二天带来与同伴分享。画一张"我心中的科学"画。画一画你想象中科学课上会做的事情，或者画出你最想探究的一个"为什么"。（三）安全提示做吹纸片等实验时，吸管不要对准他人；在家做小实验需在大人陪同下进行，注意安全。九、教学评价设计本课以过程性评价为主，坚持"评价即学习"的理念，通过多元评价方式，让评价成为激发学生科学兴趣、促进探究的助推器。（一）评价维度与标准（二）评价方式即时口头评价：教师课堂巡视中，用具体的、指向行为的语言即时肯定（如"你这个问题问得真好，已经是一个小小科学家了！"），避免空泛的"你真棒"；提问记录评价：关注学生提出的"为什么"是否有价值、是否联系生活，以此判断学生科学思维与好奇心的激发程度；同伴互评展示：小组内互相分享提出的问题与实验发现，教师以"我发现的最棒问题"为主题，展示3～5个有代表性的好问题；持续性观察：将本课学生的探究表现作为单元乃至学期科学学习档案的起点，持续追踪学生科学素养的成长变化。十、教学反思本课是全册乃至整个小学阶段科学学习的起始课，教学效果直接影响学生对科学课的第一印象与长期兴趣。教学后建议从设计亮点、问题改进、后续衔接三个方面进行回顾与反思，使教学在反思中不断精进。（一）本课的设计亮点"破神秘、近科学"的情感奠基到位。本课没有把重点放在"讲清科学是什么"，而是着力破除学生"科学很神秘、离我很远"的心理距离，用"科学就在我们身边""对现象好奇、思考为什么就是探究的开始"这些朴素而有力的话语，让学生第一次亲近科学、爱上科学，抓住了起始课"兴趣优先"的本质。"提问"被当作方法真正地"教"了。很多科学课把"提出问题"当作一个走过场的环节，本课却把它作为一个完整的探究活动（环节二），通过"看图—感叹—句式支架—规范提问—联系生活"的梯度设计，让学生实实在在地学会了"用'为什么'提问"，落实了"学会提出问题"这一核心目标。"认知冲突"策略让"证据意识"自然落地。"吹纸片"实验的现象（吹气纸片却靠拢）与学生的直觉猜想（会分开）相反，制造了强烈的认知冲突。学生正是在"我的猜想和结果不一样"的意外中，深刻领悟了"猜想需要实验验证、结论要有证据"的科学本质——这种"用体验学方法"的效果，远胜于空洞的说教。素养导向贯穿全程。本课没有停留在"知道科学探究有几个步骤"的知识层面，而是把科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个素养自然融入"破题—提问—实验—拓展—小结"的每一个环节，尤其是"提出'为什么'就是探究的开始""猜想要靠实验验证"的点题，体现了素养导向教学"全程育人"的价值追求。（二）需要关注的问题与改进方向"科学"概念的抽象性仍是难点。尽管本课已用大量具体图片破题，但"科学是什么"对一年级学生仍是抽象概念。改进方向：更多借助具体事例（如"科学帮我们造出了电灯、汽车"），让学生在"科学有什么用"的体验中理解"科学是什么"，避免停留在语言层面的解释。提问环节需避免"跑题"与"低质量重复"。学生可能提出大量重复或与主题无关的问题。改进方向：及时用"还有不一样的问题吗"引导提问的多样性，对有价值的问题给予重点肯定，引导学生从"随便问"走向"问得有价值"。实验环节的秩序调控是关键。吹纸片实验操作简单、趣味性强，学生容易兴奋、抢着做。改进方向：严格落实"两人一组、轮流操作"的规则，用"一、二、三，坐端正"等口令快速组织课堂，确保实验在有序中进行。个体差异的关照还需更细致。部分学生表达能力强、问题多，部分学生羞于开口。改进方向：对表达困难的学生多给鼓励和支架，可先让其"指一指图片"再"说一说"，循序渐进；对思维活跃的学生，可追问"你还能联想到生活中的什么现象"，引导其深入。（三）后续教学衔接的思考本课形成的"提出问题—作出猜想—实验验证—得出结论"的方法认识，是整个小学阶段科学学习的思维底色，也是后续学习的重要起点。一方面，本课为第2课《做科学》（进一步亲历完整的探究过程）奠定了方法基础；另一方面，"提问"与"猜想—验证"的意识，将贯穿第二单元"我的助手"（用感官、工具观察）、第三单元"物体与材料"（认识物体、分类、材料）以及"科技擂台"的每一项活动。在课时允许的情况下，本课的"有趣的科学"拓展环节可进一步延展为一次"科学小实验博览会"，让学生在更多的趣味实验中反复运用"猜想—验证"的方法，使科学探究的意识在入学之初就扎下深根。附录：学生活动记录单（样式）本记录单供学生课中使用，以图画、拼音填写为主，可复印后按小组发放。姓名：活动一我心中的科学我觉得科学是：活动二我会提"为什么"我看到的现象：为什么活动三吹纸片小实验我的收获：今天我学会了，做科学要：提出问题→（）→（）→（）。选一选：①作出猜想②实验验证③得出结论

2.做科学教学设计说明本设计以《义务教育科学课程标准（2022年版）》为纲，以"核心素养导向、做中学、工程实践启蒙"为总理念，试图回答三个根本问题：为什么教、教什么、怎么教。整份设计贯穿一条主线——"把'做'还给学生，让学生在亲手折一架纸飞机、放一次飞、改一次设计的过程中，真真切切地体验'科学是做出来的'"。（一）设计理念：四个坚持坚持"做中学"，而非"听中学"。本课不把"科学探究的方法"当作知识来讲，而是让学生在一张纸的折叠、一次放飞、一次改进中，完整地"做"一遍科学，让方法在实践中内化。坚持"改进"比"成功"更重要。本课有意引导学生直面"飞不远""会侧翻"这些"不理想"的结果，把"失败"转化为"发现问题、分析原因、动手改进"的起点，培养"不气馁、再改进"的工程精神。坚持"教—学—评"一体化。教学目标、教学活动、评价要点三者对应，确保"动手、发现、改进、创新、合作"这些目标都可落实、可观测。坚持差异发展与全程育人。正视一年级学生精细操作、表达、思维上的差异，通过分层任务、句式支架、小组合作，让每个学生都能在原有基础上有所发展，让"敢于尝试、乐于分享"的科学态度落在日常行为中。（二）核心创新点本设计在三处作了有意的突破：其一，用"纸飞机大赛"这一真实任务驱动，让"发现问题、动手改进"从教师的强制要求变成学生的内在需求，实现"玩"向"做科学"的自然升华；其二，通过对比两架纸飞机（飞得远/会侧翻），把"机翼不对称导致飞不远、侧翻"这一抽象的因果关系，转化为"看得见的差异"，让学生在观察比较中自主建构因果联系；其三，用"加一加、变一变、换一换"这句朗朗上口的口诀，把抽象的"创新"化为具体、可模仿、可操作的行动路径，落实了低年段"创新意识"的素养培育。一、基于课标的教材解读本课作为第一单元"走进科学"的收束课，其定位须先从课程标准与教材两个维度准确把握，方能明确"为什么教、教什么、教到什么程度"。以下从课标定位、教材结构、教学立意三个层面加以解读。（一）课标定位《义务教育科学课程标准（2022年版）》将科学课程要培养的学生核心素养凝练为科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个相互关联的方面，并将"技术与工程"作为科学课程的重要内容领域。本课《做科学》与第1课《学科学》构成第一单元的完整闭环：如果说《学科学》解决的是"科学是什么、探究从哪里开始（学会提问）"的问题，那么《做科学》解决的就是"科学怎么做（亲自动手、经历完整探究过程）"的问题——从"学"到"做"，从"知"到"行"。从课标学段目标看，本课直接对标三处关键要求：第一，探究实践学段目标。课标要求1～2年级学生"能在教师指导下，运用多种感官或简单工具观察事物""能通过简单的制作、体验等活动，初步经历科学探究的过程"。本课"制作纸飞机、试飞、改进"的活动，正是让学生第一次完整地"做"一遍科学——设计、制作、测试、改进，亲身经历技术与工程实践的基本流程。第二，科学思维学段目标。课标要求1～2年级学生"比较事物之间外在特征的不同点和相同点""根据问题提出假设"。本课"为什么我的纸飞机飞不远""怎样改进能飞得更远"的追问，正是引导学生从现象中发现问题、提出假设、比较改进前后差异的思维训练。第三，态度责任学段目标。课标要求1～2年级学生"愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法""在教师指导下，能通过口述等方式描述自己的发现"。本课"纸飞机大赛展示会""分享制作经验""互相提出改进建议"的环节，正是合作、倾听、分享、创新等科学态度的具象化承载。（二）教材结构解读《做科学》位于第一单元"走进科学"第二课，在学生"知道科学是什么"之后，引领学生"亲手做科学"。教材以一项极具吸引力、贴合儿童天性的任务——"纸飞机大赛"——贯穿全课，完成了"做中学"的完整编排：第一步：明确任务，激发热情。教材以"你们想不想拥有一个能飞得很远的纸飞机？"导入，宣布"本节课将举行一场纸飞机大赛"，用任务驱动点燃学生的制作热情。第二步：设计与实施，动手制作。教材出示纸飞机的基本制作步骤，让学生"小组合作制作纸飞机，讨论材料与设计方案"，在动手折纸中完成第一次制作。第三步：体验与改进，测试迭代。教材组织"放飞纸飞机，观察飞行情况"，引导学生提出问题——"为什么我的纸飞机飞不远""为什么总是侧翻"，从失败和差异中发现问题，思考改进方向。第四步：展示与应用，创新升华。教材组织"纸飞机大赛展示会"，评选飞得最远的纸飞机，请制作者分享经验，并引导学生"加一加、变一变、换一换"进行创新设计，最后"在纸飞机上写下科学梦想，一起放飞"。这四步环环相扣，构成了一个标准的"设计—制作—测试—改进—展示"的工程实践循环，同时暗含了科学探究的核心方法（提出问题—作出猜想—实践验证—得出结论）。整课不追求"做出完美纸飞机"，而追求"在反复的'做—试—改'中，让学生真切地体验：科学不是听来的、看来的，而是亲手做出来的"。（三）本课教学立意基于以上解读，本课确立三重教学立意：立意一：让"做"成为科学学习最本真的方式。一年级学生是"天生的实践者"，他们不是靠听讲学会科学的，而是靠动手、靠失败、靠重来学会的。本课把课堂还给学生，让每个学生都有机会亲手折一架纸飞机、放一次飞、改一次设计，在"做"中触摸科学的温度。立意二：把"改进"当成比"成功"更重要的科学品质来培养。很多课堂追求"一次成功"，本课却有意引导学生直面"飞不远""会侧翻"这些"失败"——因为"发现问题、反复改进"才是工程与科学最核心的精神。让学生明白：第一次做不好不可怕，会观察、会思考、会改进，才是最了不起的。立意三：把"创新"的种子播进学生心中。通过"加一加、变一变、换一换"的创新思维方法，引导学生不满足于"做出和别人一样的纸飞机"，而是尝试做出"属于自己的、更好的"纸飞机。这是对学生创新意识最早、最温柔的启蒙。二、学情分析一年级学生经过第1课《学科学》的学习，已对科学有了初步的感性认识，正处于"想动手、想尝试"的黄金时期。准确把脉学情，是本课教学设计"顺学而教"的前提。（一）已有经验：玩过纸飞机，但没想过"为什么"纸飞机是学生最熟悉的玩具之一，绝大多数学生在幼儿园或家里都折过、玩过纸飞机。但他们的经验停留在"会折、会扔、好玩"的层面，很少想过"为什么有的纸飞机飞得远、有的飞不远""怎样折能飞得更远"。这种"玩过却没深究"的状态，恰恰是本课教学的生长点——把"玩"升华为"做科学"。（二）思维特点：具象为主，注意短暂一年级学生以具体形象思维为主，抽象讲解收效甚微，但他们动手能力强、模仿能力好、表现欲旺盛，乐于参与制作类活动。因此本课必须以"折纸飞机"这一看得见、摸得着、玩得起来的活动为主线，把"设计、测试、改进"这些方法藏在"折一折、放一放、改一改"的具体操作里。（三）动手能力：能折但精细操作尚弱学生能完成简单的对折、折角等动作，但精细的对称操作、按折痕压实等动作还不够熟练，纸飞机往往折得歪斜、不对称，这恰恰是导致"飞不远""会侧翻"的重要原因——也为本课"发现问题、改进"提供了真实的、学生可理解的切入点。（四）表达水平：愿意说但说不完整学生乐于分享"我的飞机飞得远""我的飞机翻了"，但难以用完整的、有因果关系的话解释"为什么会这样""怎样能更好"。教师需要提供句式支架（如"我发现我的纸飞机……，因为……，我想改进的方法是……"），帮助学生把零散的观察转化为完整的发现。（五）合作习惯：初步形成，仍需巩固经过第1课的训练，学生已初步建立"轮流、倾听"的意识，但在小组合作制作、互评改进时，仍需教师引导分工、提醒倾听，让合作真正发生。分层与差异化教学策略基于学情分析，本课实施"面向全体、兼顾差异"的分层教学，从制作任务、探究支架、表达支持、合作分工四个维度设置差异化的支持路径，确保"人人动手、人人有获"。实施要点：分层不是"贴标签"，而是"给支架"。教师在巡视中依据学生的即时表现灵活调整个体支持力度，基础层重在"扶"，发展层重在"放"，拓展层重在"引"，让每个学生都能在原有水平上向前迈进一步，体现"面向全体、尊重差异、因材施教"的素养导向要求。三、教学目标依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合教材内容与学情，本课从科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度确立教学目标，力求让每一个素养都能在本课找到落点。（一）科学观念通过制作、试飞、改进纸飞机的活动，初步认识到"科学可以亲手做出来"，科学探究不只是听和看，更是动手实践；初步了解"设计—制作—测试—改进"的技术与工程实践的基本过程，感受空气等自然因素对物体运动的影响。（二）科学思维能在试飞中发现"飞不远""会侧翻"等问题，提出"为什么"的疑问；能通过比较不同纸飞机（或改进前后）的飞行表现，初步建立"现象—原因"的联系，思考"怎样改进能飞得更好"；初步形成"发现问题—分析原因—尝试改进"的思维习惯。（三）探究实践能在教师指导下，按步骤制作一架纸飞机，完成一次试飞；能观察并描述纸飞机的飞行情况，尝试记录遇到的问题；能根据观察，对纸飞机进行至少一次改进（如调整对称、改变机翼等），并再次试飞比较；能用自己的语言（可借助句式支架）与同伴交流制作经验和改进方法。（四）态度责任对动手制作和科学探究活动保持浓厚的兴趣与热情，乐于参与"纸飞机大赛"；能坦然面对"飞不远""侧翻"等不理想的结果，养成"不气馁、再改进"的坚韧态度；愿意倾听同伴的建议，乐于分享自己的经验，养成合作、交流的好习惯；敢于尝试创新（加一加、变一变、换一换），初步形成创新意识。教学目标·活动·评价一致性对照表为落实"教—学—评"一体化，现将四大核心素养、对应教学目标、承载的教学活动与可观测的评价要点逐一对应，确保目标可落实、活动可承载、评价可观测。四、教学重点与难点本课以"体验工程实践过程、激发动手热情"为核心定位，重点落在"做"与"改"上，难点落在"发现问题、分析原因"上，教学重难点清晰、可操作。（一）教学重点组织学生亲手制作纸飞机并完成试飞，体验"设计—制作—测试—改进"的技术与工程实践过程，感受"做科学"的乐趣；引导学生在试飞中发现问题，并通过比较、分析，尝试对纸飞机进行改进。（二）教学难点引导一年级学生从"玩纸飞机"的层面上升到"发现问题、分析原因、动手改进"的探究层面，而不停留在"好玩"上；帮助学生理解"纸飞机飞不远、会侧翻"与"折叠不对称、机身不平衡"等之间的因果关系，并能据此提出有效的改进方法；培养学生的创新意识，让学生不满足于"照样子做"，敢于"加一加、变一变、换一换"。（三）难点突破策略任务驱动，让"玩"变成"做科学"。用"纸飞机大赛"这一真实任务驱动，让学生带着"要赢得比赛"的目标去制作、测试、改进，使"发现问题、改进"成为学生的内在需求，而非教师的强制要求。对比观察，显化因果关系。教师在"发现问题"环节，有意识地对比展示"飞得远"与"飞不远""飞得稳"与"会侧翻"的纸飞机，引导学生观察两者的区别（是否对称、机翼是否平整），把"看不见的原因"变成"看得见的差异"，帮助学生建立因果联系。支架搭桥，支撑完整表达。提供句式支架"我发现我的纸飞机……，因为……，我想这样改进……"，帮助学生把零散的观察转化为有因果关系的完整表达，让"分析原因、提出改进"可操作。创新引导，呵护创造火花。用"加一加、变一变、换一换"这一朗朗上口的创新口诀，给学生提供具体的创新思路（加尾翼、变机翼形状、换纸张），把抽象的"创新"变成可模仿、可操作的行动。五、教学方法与教学准备低年段科学课能否上得"有趣又有味"，取决于方法与材料的准备。本课以"纸飞机大赛"为主线设计教法，以"材料简单、安全有序"为原则做好课前准备。（一）教学方法本课以"纸飞机大赛"为主线，综合运用以下方法：任务驱动法：以"制作飞得最远的纸飞机"为核心任务，贯穿全课，激发内在动机；工程实践法：让学生经历"设计—制作—测试—改进—展示"的完整工程流程，在做中学；直观演示法：教师示范纸飞机的折叠方法，突破"折纸"这一操作难点；对比观察法：对比不同纸飞机的飞行表现，引导学生发现差异、分析原因；小组合作法：小组内分工合作制作、互评改进，培养合作习惯；创新激励法：用"加一加、变一变、换一换"的口诀，激发学生的创新设计。（二）教学准备教师准备：学生准备：每人自带一张平整的A4纸；可自愿带彩笔用于装饰。场地安排：教室前段留出"试飞跑道"（起点线与安全距离）；课桌归拢成小组工位；教室后段设"展示区"。试飞活动需确保安全，划定飞行方向，避免朝人投掷。六、教学过程全课按"导入—制作—测试—改进—展示"五个环节推进，总时长40分钟。各环节之间用同一条问题链串联："怎样折出飞得最远的纸飞机"——"我的飞机飞得怎么样"——"为什么飞不远/会侧翻"——"怎样改得更好"。设计总览环节一任务导入，点燃热情（约3分钟）【环节目标】通过"做纸飞机"任务激发动手兴趣，理解"做科学"的含义。【核心素养落点】态度责任：对动手做科学保持热情。【评价观察点】能说出自己想做的科学小作品或小实验。1.谈话激趣，唤醒经验教师（亲切地）：同学们，上一节课我们一起走进了科学，知道了"科学并不神秘，它就在我们身边"。那你们玩过纸飞机吗？（学生兴奋地举手，纷纷说"玩过"。）教师追问：谁来说说，你玩纸飞机的时候，纸飞机能飞多远？（学生自由发言，气氛活跃。）2.宣布任务，明确目标教师（提高兴致）：今天这节课，老师要带大家做一件特别好玩的事——我们要来举行一场"纸飞机大赛"！比一比，谁能折出飞得最远的纸飞机！（学生欢呼，跃跃欲试。）教师：不过，光会折可不够。今天我们要像小工程师、小科学家一样——先设计、再制作、再试飞、再改进，一步一步做出最棒的纸飞机。想不想当一次小小工程师？（板书课题：2.做科学）【设计意图】本环节以学生最熟悉的"纸飞机"切入，用"大赛"这一任务迅速点燃热情，让学生带着强烈的参与意愿进入学习；同时点出"像工程师一样做科学"的定位，为后续"设计—制作—测试—改进"的完整流程埋下伏笔，让"做科学"成为学生的主动选择。环节二设计制作，动手做科学（约12分钟）【环节目标】经历"先设计后制作"的过程，动手完成一件科学作品。【核心素养落点】探究实践：设计并制作；科学思维：先规划后实施。【评价观察点】能画出简单草图并据此完成制作。1.明确方法，示范折法教师出示纸飞机的基本制作步骤图，边讲解边示范折法：一张长方形的纸，先对折找出中线，再打开；把两个角向中线折，折出尖尖的机头；再对折，然后折出机翼……注意每一步都要对齐、压实折痕。（教师放慢速度演示，强调"对齐、压实"这两个关键动作。）2.小组合作，动手制作教师：现在请同学们拿出你的纸，跟着老师一起折。遇到困难可以举手，也可以请小组里折得好的同学帮帮忙。（学生动手折纸，教师巡视指导。巡视要点：关注学生是否对齐、压实折痕；对折得歪斜的学生，蹲下身手把手示范；对折得好的学生，及时鼓励并请其当"小老师"帮助同伴。）3.初步检查，为试飞做准备教师：折好的同学，请检查一下你的纸飞机——两边机翼是不是一样大？机头是不是尖尖的、对称的？检查好了，就给你的飞机取个名字吧。（学生检查、命名，教师随机请学生说说自己飞机的名字，营造轻松氛围。）【设计意图】本环节是"做科学"的起点。"看步骤图—跟示范折—合作互助"的设计，降低了折纸的操作门槛，确保人人能折出纸飞机；"检查是否对称、命名"的环节，则悄悄地把"质量意识"和"对称"这一影响飞行的重要因素前置，为后续"发现问题、分析原因"埋下伏笔。环节三试飞测试，发现问题（约12分钟）【环节目标】通过测试发现问题，理解"测试是检验作品的重要环节"。【核心素养落点】探究实践：测试与观察；科学思维：发现问题。【评价观察点】能说出测试中发现的问题（如飞不远、飞不稳）。1.明确规则，安全试飞教师：现在到了最激动人心的时刻——试飞！先听清规则：第一，到"试飞跑道"来，站在起点线后面；第二，朝着前方（指定方向）飞，不要朝人飞；第三，飞完捡回自己的飞机，排队让下一位同学试飞。（教师划定试飞区域，强调安全，组织学生分组、有序试飞。）2.试飞观察，记录现象学生分组试飞，教师播放轻快音乐，巡视观察：关注学生的纸飞机飞行情况（飞得远/近、飞得稳/会侧翻、会盘旋/会俯冲等）；引导学生观察"你的飞机飞得怎么样"。（学生试飞后，教师引导：请你仔细看看，你的纸飞机飞得怎么样？是飞得又远又直，还是没飞多远就掉下来了，或者翻了个跟头？）3.交流发现，聚焦问题教师：哪位同学来说一说，你的纸飞机飞得怎么样？你遇到了什么问题？（学生交流，教师引导用完整的话说。预设问题：我的纸飞机飞不远，刚飞出去就掉下来了；我的纸飞机总是侧翻，会翻跟头；我的纸飞机飞得歪，不直……）教师（板书学生的问题，引导聚焦）：大家遇到了不少问题，最主要有两个——有的"飞不远"，有的"会侧翻"。那为什么会出现这些问题呢？【设计意图】本环节是"做科学"的关键——从"做"走向"发现问题"。"安全试飞"的规则前置，保障了活动有序；"观察飞行情况、交流遇到的问题"的设计，引导学生从"只顾着玩"转向"带着问题玩"，把注意力引向"飞不远""会侧翻"这些真实的现象，为后续"分析原因、动手改进"提供了真实的探究问题。环节四改进创新，再次挑战（约10分钟）【环节目标】针对问题改进作品，体验"设计—制作—测试—改进"的迭代过程。【核心素养落点】探究实践：改进迭代；科学思维：分析问题改进。【评价观察点】能针对问题提出并实施至少一处改进。1.对比观察，分析原因教师出示两架对比样机（一架飞得远、一架会侧翻），引导观察：大家看，这两架纸飞机，一架飞得又远又稳，一架却总是侧翻。请你仔细看一看、比一比，它们有什么不一样？（学生观察比较，预设发现：飞得远的那架两边机翼一样大、很对称；会侧翻的那架机翼一边大一边小、歪歪扭扭。）教师引导建立因果联系：原来，机翼不对称、机身歪斜，纸飞机飞起来就会歪、会翻；折叠得对称、平整，纸飞机才飞得远、飞得稳。你的纸飞机问题出在哪里呢？请你自己找一找。（学生自查自己的纸飞机，找到问题所在。）2.动手改进，再次测试教师：找到问题，就可以改进了。请同学们根据你发现的问题，把你的纸飞机改进一下——比如把不对称的机翼重新折对称，把歪的机头修正，把松的折痕压实。改好了，再去试飞一次，看看是不是飞得更好了。（学生动手改进、再次试飞，教师巡视指导，鼓励学生："你看，改一改，飞得远多了！"）3.创新设计，加一变一换一教师（出示"加一加、变一变、换一换"的口诀）：除了修一修，我们还能做得更好！加一加——给飞机加个尾翼；变一变——把机翼的形状变一变；换一换——换一张更硬的纸试试。谁能用这些方法，做出飞得更好的纸飞机？（学生尝试创新设计，教师鼓励大胆尝试，随机请有创意的学生展示。）【设计意图】本环节是本课的核心，完整落实"分析原因—动手改进—创新设计"的探究与工程实践过程，是教学重点与难点的集中突破点。"对比观察"让"不对称导致飞不远/侧翻"的因果关系变得直观可见；"改进后再测试"让学生亲历"发现问题—改进—验证"的完整闭环，体验"改进比成功更重要"的工程精神；"加一加、变一变、换一换"的创新口诀，则为学生提供了具体的创新路径，呵护并点燃了创造的火花。环节五展示总结，放飞梦想（约3分钟）【环节目标】展示作品、分享经验，感受成功的喜悦与分享的快乐。【核心素养落点】态度责任：乐于分享；探究实践：表达交流。【评价观察点】能介绍自己的作品和改进之处。1.展示评选，分享经验教师组织"纸飞机大赛展示会"：请各组推选飞得最远的纸飞机，到展示区进行飞行演示，全班共同见证"冠军"的产生。（评选出飞得最远的纸飞机，请制作者分享经验：你是怎么折的？你改进了什么？）2.回顾方法，升华感悟教师：这节课，我们做了一件了不起的事——像小工程师、小科学家一样"做科学"。回顾一下，我们是怎么做的？（教师引导学生借助板书回顾：设计→制作→试飞→改进→展示。点题：科学不只是听和看，更是亲手做；做不好没关系，会观察、会改进，才是最重要的。）3.写下梦想，一起放飞教师：最后，请同学们在你的纸飞机上写下自己的科学梦想，我们一起把它放飞——放飞纸飞机，就是放飞我们的科学梦想！（学生在飞机上写梦想，全班一起放飞，课堂在快乐与憧憬中结束。）【设计意图】本环节的落脚点在"悟方法、享经验、育情怀"。"展示评选、分享经验"让成功的经验得以传播，也让每个学生都获得成就感；"回顾'设计—制作—试飞—改进—展示'的方法"实现了方法的内化；"写下梦想、一起放飞"则把科学学习升华为对科学的美好憧憬，呼应了本课"做科学"的核心立意，也为整个第一单元的学习画上了温暖的句点，体现了素养导向教学"全程育人"的价值追求。七、板书设计本课板书采用"结构化思维导图式"设计，以"做科学"为核心，沿"工程实践流程"与"创新方法"两条线索展开：上方呈现"设计—制作—试飞—改进—展示"的完整流程，下方呈现"加一加、变一变、换一换"的创新口诀，使本课的两大核心内容一目了然。板书要点：以"做科学"为板书核心，上方用五个箭头串联"设计—制作—试飞—改进—展示"的工程实践流程，随课堂推进逐条呈现、逐条点亮；在"试飞"与"改进"之间，标注本课的核心问题链"飞不远／会侧翻→不对称→对齐压实"，把"发现问题—分析原因—动手改进"的思维路径可视化；下方用"加一加、变一变、换一换"的创新口诀收束，让"创新"这一素养落点清晰可见、朗朗上口。八、作业设计作业设计坚持"分层可选、联系生活、动手实践"的原则，既巩固本课"设计—制作—测试—改进"的方法认识，又把科学学习延伸到家庭与日常生活中。（一）必做作业回家用一张新纸，按照"设计—制作—试飞—改进"的方法，再折一架纸飞机，并试飞给家人看，说一说你是怎样改进、让它飞得更远的。（二）选做作业（二选一）当一回小小创新家。用"加一加、变一变、换一换"的方法，设计一架"独一无二"的纸飞机，画一画或拍一拍你的设计，第二天带来与同伴分享。找一找身边的"做科学"。观察生活中还有哪些东西是"先设计、再制作、再改进"做出来的（如玩具、文具、家具等），用图画或拼音记录1～2个例子。（三）安全提示纸飞机要在空旷、安全的地方试飞，不要朝人、朝马路投掷；使用剪刀等工具时注意安全，需在大人陪同下进行。九、教学评价设计本课以过程性评价为主，坚持"评价即学习"的理念，通过多元评价方式，让评价成为激发学生动手热情、促进探究与创新的助推器。（一）评价维度与标准（二）评价方式即时口头评价：教师课堂巡视中，用具体的、指向行为的语言即时肯定（如"你发现机翼不对称，还自己改好了，真是个会思考的小工程师！"），避免空泛的"你真棒"；作品展示评价：通过"纸飞机大赛展示会"，以"飞得最远奖""最有创意奖""最佳进步奖"等多元奖项，让每个学生都能获得认可；改进记录评价：关注学生是否经历了"发现问题—动手改进—再次测试"的完整过程，而非只关注"飞得远不远"，以此判断学生探究实践与科学态度的养成；持续性观察：将本课学生的工程实践表现作为单元学习档案的重要组成部分，持续追踪学生科学素养的成长变化。十、教学反思本课是第一单元"走进科学"的收束课，承接第1课"学科学"的认知启蒙，完成从"知"到"行"的跃迁。教学后建议从设计亮点、问题改进、后续衔接三个方面进行回顾与反思，使教学在反思中不断精进。（一）本课的设计亮点"做中学"的理念落地扎实。本课没有把"科学探究的方法"当作知识来讲解，而是让学生在一张纸的折叠、一次放飞、一次改进中，真真切切地"做"了一遍科学。学生收获的不是"记住方法"，而是"体验方法"，这正契合了低年段"重体验、重实践"的学习规律。"失败"被转化为宝贵的教学资源。本课有意引导学生直面"飞不远""会侧翻"这些"不理想"的结果，把"失败"变成"发现问题、分析原因、动手改进"的起点。学生在"改一改，飞得更远了"的真实体验中，领悟了"改进比成功更重要"的工程精神，也培养了"不气馁"的坚韧品格。"对比观察"让因果关系显性化。"机翼不对称导致飞不远/侧翻"这一因果关系，对一年级学生是抽象的。本课通过对比两架样机，把"看不见的原因"变成"看得见的差异"，让学生在观察、比较中自主建构因果联系，实现了从"现象"到"原因"的思维跃迁。"加一加、变一变、换一换"让创新可操作。创新对低年级学生而言容易流于空泛，本课用一句朗朗上口的口诀，把抽象的"创新"化为具体、可模仿、可操作的行动路径，既呵护了学生的创造火花，也落实了"创新意识"这一素养目标。（二）需要关注的问题与改进方向折纸环节的个体差异需重点关照。部分学生精细操作能力弱，折纸歪斜、耗时较长。改进方向：提供"分步折纸卡"供学生对照，安排"折纸小老师"一对一帮扶，对确实困难的学生可提供半成品（教师预先折好部分）让其完成后续步骤，确保人人参与。试飞环节的安全与秩序是底线。纸飞机试飞存在碰撞、朝向不当等安全隐患。改进方向：严格划定试飞区域与方向，明确"朝前不朝人"的规则，采用分组分批试飞，教师全程在场监管，确保安全有序。"分析原因"环节需避免教师包办。学生容易依赖教师直接告知"是因为不对称"。改进方向：更多用追问（"你再仔细看看，这两架飞机哪里不一样？"）引导学生自己发现，把"分析原因"的机会真正留给学生。时间调控需更精细。制作、试飞环节学生热情高、容易超时。改进方向：用计时器和音乐信号严格控制各环节时间，试飞采用"分组分批、限时完成"的方式，确保改进与总结环节有充足时间。（三）后续教学衔接的思考本课形成的"设计—制作—测试—改进"的工程实践体验，是后续学习的重要起点。一方面，本课为第一单元画上了"从学到做"的圆满句号，学生"会提问、敢动手、能改进"的基本素养已经萌芽；另一方面，"发现问题—分析原因—动手改进"的思维模式，将贯穿第二单元"我的助手"（用感官、工具观察）、第三单元"物体与材料"（认识物体、分类、材料）以及"科技擂台"的每一项活动。特别是本课埋下的"对比观察、因果分析"的方法种子，将直接服务于第7课《手工作品秀》等制作类课程的深入学习。在课时允许的情况下，本课的"纸飞机大赛"还可拓展为跨学科的"科技节"活动，让学生在更大的舞台上体验"做科学"的乐趣。附录：学生活动记录单（样式）本记录单供学生课中使用，以图画、拼音填写为主，可复印后按小组发放。姓名：活动一我的纸飞机我给纸飞机起的名字：活动二试飞发现的问题我的纸飞机飞得：□又远又稳□飞不远□会侧翻□飞得歪活动三我是怎样改进的我发现的问题：我改进的方法：改进后再试飞：□飞得更远了□还是老样子□飞得更差了活动四我的创新我用的是：□加一加□变一变□换一换我的科学梦想：

第二单元我的助手3.感觉器官教学设计说明（设计理念）本课是冀人版（2024）小学科学一年级上册第二单元「我的助手」的起始课。第二单元以「我的助手」为题，意在引导学生发现——我们身体里就住着一群默默工作、帮助我们认识世界的「好帮手」，而《感觉器官》正是这趟发现之旅的第一站。它上承第一单元「走进科学」中「学科学、做科学」的方法启蒙，下启本单元后续「感官帮助我」「简单工具」「工具帮助我」等课，是本单元知识体系的基石，也是学生建立「人是通过感官认识世界」这一核心科学观念的起点。（一）设计理念：四个坚持第一，坚持「体验在先、概念在后」的认知建构。一年级学生对「眼睛能看、耳朵能听」有朴素的生活经验，但对「感觉器官」这个统称及其「帮助我们获取信息」的共同功能缺乏认知。本课不做概念灌输，而是让学生带着自己的眼睛、耳朵、鼻子、舌头和皮肤走进课堂，在真实的观察、倾听、嗅闻、品尝、触摸中「履行」感觉器官的职能，让概念在体验之后出现，让结论在学生嘴里诞生。第二，坚持「一器官一任务、多器官协同」的思维启蒙。教材难点在于让学生区分不同感官各自承担的任务。本课通过「盲盒猜物」等设计，让学生体会「一种器官负责一类信息」的道理，进而感悟多种器官协同观察才能获得更全面的信息——这是低年段科学思维（比较、分类、证据意识）的生动起点。第三，坚持「教—学—评一体化」的素养落地。严格对标《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心素养四维（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任），并将「生命系统的构成层次·生物体的稳态与调节」大概念中「识别眼、耳、鼻、舌、皮肤等器官，列举其功能与保护方法」的学业要求，逐条拆解为目标、活动与评价的一致链条。第四，坚持「联系生活、关爱生命」的价值渗透。从保护感官的生活常识，到「动物也用感官感知环境」的生命观念，再到「关爱残障人士、珍视身体健全」的情感升华，让科学课既教知识，更育情怀。（二）三大核心创新点创新点一：「感官侦探」情境贯穿，让认识器官变成一次破案。本课创设「我是感官小侦探」的任务情境，让学生像侦探一样，用不同的感官「侦破」一件件物品的「身份」，在游戏中完成五种感觉器官功能的认识与区分，变被动听讲为主动探究。创新点二：「盲盒猜物」制造认知冲突，破解「分不清感官任务」的难点。针对一年级学生普遍存在的「用手摸一摸就知道」「多种感觉混用」的认知缺口，设计「只准用耳朵」「只准用鼻子」「只准用皮肤」的受限观察活动，让学生在「某一种感官的局限」中真切体会「一种器官负责一类信息」，进而领悟「协同观察才全面」。创新点三：「保护感官」落地为可操作的行为清单，而非空洞说教。把「爱护眼睛、耳朵」等价值目标转化为「三要三不要」的具体行为规范，并通过「护眼小卫士」情景判断、课后「护感官打卡」等设计，让态度责任真正内化为日常习惯。一、基于课标的教材解读本节从课标定位、教材内容、教学立意三个层面，对《感觉器官》一课进行系统解读。（一）课标定位本课对应《义务教育科学课程标准（2022年版）》的如下内容要求：核心概念归属：本课属于「生命系统的构成层次」「生物体的稳态与调节」两个学科核心概念的交汇点，聚焦于人体感觉器官的结构与功能、以及人类认识世界的基本方式。学业要求拆解：课标要求学生在1~2年级能够「识别」器官（认知层面）、「列举功能」与「保护方法」（理解与迁移层面），并初步「举例说明动物感知环境」（拓展层面）。这决定了本课目标设定以「认识—体验—迁移」为递进主线。（二）教材内容分析教材以图文并茂的形式，呈现了人体的五种感觉器官——眼睛、耳朵、鼻子、舌头和皮肤，围绕三大内容板块展开：认识感觉器官：通过人体图片，引导学生指出眼、耳、鼻、舌、皮肤的位置，建立「感觉器官」这一上位概念。体验感觉器官的作用：通过「看、听、闻、尝、摸」的系列体验活动，让学生感受每种感觉器官分别帮助我们获取什么信息（看形状颜色、听声音、闻气味、尝味道、摸冷热软硬）。保护感觉器官：结合生活情境，引导学生知道保护眼、耳、鼻、舌、皮肤的基本方法，树立自我保护意识。教材还暗含一条隐性线索——从「人的感官」到「动物的感官」再到「人用工具拓展感官」，为后续《感官帮助我》《简单工具》《工具帮助我》埋下伏笔。（三）教学立意：三重立意立意一（知识）：建立「感觉器官」的上位概念，知道眼、耳、鼻、舌、皮肤是人体认识世界的五种「助手」。立意二（方法）：通过「一器官一任务」的受限观察体验，初步体会「一种器官负责一类信息、多种器官协同才全面」的观察方法，为后续科学观察奠基。立意三（价值）：懂得爱护自己的感觉器官，萌发关爱生命、珍视健康的意识，并初步认识动物也用感官感知环境。二、学情分析一年级学生刚步入小学，对周围世界充满强烈的好奇心与探索欲，具备开展本课学习的良好心理基础。但经研判，他们存在以下三个典型的认知缺口：缺口一：熟悉器官名称，却不识「感觉器官」这个上位概念。学生都知道眼睛、耳朵、鼻子、舌头，却不知道它们统称为「感觉器官」，更不理解它们的共同功能是「帮助我们获取外界信息」。皮肤作为「遍布全身的感觉器官」这一事实，更是绝大多数学生没有意识到的。缺口二：对眼、耳熟悉，对鼻、舌、皮肤的功能缺乏有意识体验。学生常用眼睛看、耳朵听，但对「鼻子闻气味」往往只停留在「好闻、难闻」的情绪层面，「舌头尝味道」和「皮肤感受冷热软硬」更是缺乏自觉的观察意识，常被忽略。缺口三：分不清不同感官各自的任务，观察时多感官混用。受生活经验影响，学生普遍存在「用手摸一摸就知道是什么」的笼统认识，分不清「看」「听」「闻」「尝」「摸」各自承担的不同任务，缺乏「一种器官对应一类信息」的区分意识。思维与表达特点：以具体形象思维为主，注意力集中时间约15~20分钟，需要借助游戏、故事、实验等趣味形式维持注意；语言表达尚显稚嫩，需要教师提供「我用……（感官），……（动词），发现……（信息）」的句式支架。应对策略：本课采用「情境驱动+游戏体验+句式支架+即时评价」的组合策略，用「感官小侦探」的情境和「盲盒猜物」的游戏破解三个认知缺口。三、教学目标依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》核心素养要求，本课从四个维度确立教学目标。（一）科学观念能识别人的眼、耳、鼻、舌、皮肤等五种感觉器官，指出它们在身体上的位置。能清晰地说出各感觉器官的功能——眼睛看、耳朵听、鼻子闻、舌头尝、皮肤感受（冷热、软硬、粗糙光滑等）。初步建立「人们通过感觉器官观察和认识周围世界」的核心观念；知道保护感觉器官的基本方法。（二）科学思维能比较不同感觉器官功能的差异，体会「一种器官负责一类信息」。能结合生活经验，说出动物通过眼、耳、鼻等器官感知环境的例子，初步进行类比与迁移。（三）探究实践经历「看、听、闻、尝、摸」的系列体验活动，感受感觉器官的作用。能在「盲盒猜物」等受限观察活动中，用简单的词句描述自己的感觉，尝试借助记录单用贴图或画符号的方式记录观察结果。（四）态度责任能如实表达自己的发现和想法，愿意与同伴分享交流。感受不同感觉器官的重要性，树立保护感觉器官的意识，并能在生活中付诸行动。四、教—学—评一致性对照表为落实「教—学—评一体化」理念，现将四大素养的目标、活动与评价任务对齐如下：五、教学重点与难点依据课标要求与学情研判，本课的重难点及突破策略如下。（一）教学重点认识眼、耳、鼻、舌、皮肤五种感觉器官，能列举各自的功能。掌握保护感觉器官的基本方法。（二）教学难点能清晰、准确地区分并说出各感觉器官的功能（眼睛看、耳朵听、鼻子闻、舌头尝、皮肤感受）。理解「一种器官负责一类信息、多种器官协同观察才全面」的观察方法。（三）突破策略直观指认：利用人体挂图、卡通器官贴图，让学生在「指一指、贴一贴」中建立器官位置与名称的对应。受限体验：通过「盲盒猜物」中「只准用耳朵」「只准用鼻子」等规则限制，让学生亲身感受单一感官的局限，从而区分感官任务。句式支架：提供「我用（器官）来（动词），（动词）到了（信息）」的语言支架，化解表达难点。协同对比：设计「只用一种感官猜」与「多种感官一起猜」的对比，让学生体会协同观察的优势。六、教学方法与教学准备本课综合运用多种教学方法，并做好充分的教学准备。（一）教学方法情境教学法：创设「我是感官小侦探」任务情境，贯穿全课。体验探究法：通过看、听、闻、尝、摸的系列体验活动，让学生亲历感知过程。游戏教学法：「五官大点兵」「盲盒猜物」「感官大闯关」等游戏激发兴趣。小组合作法：分组完成观察与记录，培养合作与交流能力。直观演示法：借助人体挂图、器官模型、实物教具直观呈现。即时评价法：通过「点赞卡」「护感官打卡」实现过程性评价。（二）教学准备七、教学过程本课以「我是感官小侦探」为任务主线，设计五个环节，对应「激趣导入—认识器官—体验功能—保护感官—总结拓展」的完整探究链条。设计总览（一）环节一：侦探集结令（5分钟）【环节目标】创设"感官小侦探"情境，激发认识感觉器官的兴趣。【核心素养落点】态度责任：对自身感官保持探究兴趣。【评价观察点】能说出自己知道的感觉器官名称。教师活动：播放一段短动画：小动物在森林里用自己的「本领」探索世界——小鸟用眼睛找到果子，小狗用鼻子追踪气味，小兔子用耳朵听到远处的动静。提问：「聪明的小侦探们，你们看，小动物们都是用什么办法来了解周围世界的呀？」在学生回答基础上点题：「其实，我们的身体里也藏着一群这样的『小助手』，它们天天帮我们看、听、闻、尝、摸，让我们认识这个多彩的世界。今天，我们就来当一回『感官小侦探』，把它们一个个找出来！」学生活动：观看动画，积极举手回答（「小鸟用眼睛看」「小狗用鼻子闻」「小兔子用耳朵听」等）。设计意图：以学生喜爱的小动物动画切入，激活已有经验，自然引出「感官」话题；「感官小侦探」的任务情境赋予学习以游戏化色彩，激发探究欲望。预设与应