2026-2027学年高中语文必修上册第二单元大单元设计：致敬劳动者涵养工匠精神

高中语文必修上第二单元大单元设计：致敬劳动者，涵养工匠精神一、单元整体解读（一）人文主题本单元以“致敬劳动者，涵养工匠精神”为核心人文主题，紧扣教材“劳动光荣”核心内涵，打破传统劳动认知的单一化局限，构建古今贯通、多元立体的劳动叙事体系。单元选文涵盖古代劳动诗歌、当代人物通讯、时事新闻评论三类核心文体，覆盖传统农耕劳动、基层服务劳动、科研创新劳动、时代匠心劳动等多种劳动形态。两篇古代诗歌《芣苢》《文氏外孙入村收麦》还原古代农耕劳作场景，展现朴素纯粹的劳动之乐、协作之美与民生温度；三篇人物通讯《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》《“探界者”钟杨》，分别刻画科技深耕、基层服务、科研奉献三类新时代劳动者形象，诠释平凡岗位的坚守、极致深耕的担当与跨界求索的创新劳动精神；新闻评论《以工匠精神雕琢时代品质》立足时代发展，提炼专注、精益、创新、坚守的工匠精神内核，完成劳动精神的理论升华。整套文本层层递进、互为补充，实现从具象劳动场景到抽象劳动精神、从个体劳动事迹到时代劳动价值的深度进阶。（二）教材定位本单元隶属于高中语文新课标“实用性阅读与交流”核心学习任务群，是高一上册实用性文体教学的核心单元，承接第一单元文学审美类文本学习，实现从文学诗意鉴赏到实用文体读写的思维转型，具备关键的教学衔接与能力奠基作用。区别于文学单元的情感体悟与审美赏析，本单元侧重培养学生实用文本的阅读、辨析、整合与表达能力，聚焦新闻通讯、时事评论、古典农事诗歌的差异化文体解读，引导学生掌握实用文体的写作逻辑、叙事技巧与观点表达方法。同时，单元立足时代语境，将语文学习与社会生活、时代精神深度绑定，落实立德树人根本任务，帮助学生重构新时代劳动认知，摒弃功利化劳动观念，树立正向劳动价值观，为后续议论文写作、实用文体读写、社会思辨表达奠定坚实基础。（三）新课标素养对接本单元教学设计严格对标高中语文四大核心素养，精准落实实用性文本教学与劳动育人双重目标：语言建构与运用：积累新闻通讯、时事评论、农事诗歌的文体知识与专业术语，掌握人物通讯抓典型事迹、品细节刻画、析人物品质的阅读方法，习得新闻评论亮观点、析逻辑、证论点的行文思路，提升实用文本读写与精准表达能力。思维发展与提升：通过多文本对比研读，辨析不同文体、不同劳动形态的表达差异，梳理普通劳动、创新劳动、匠心劳动的精神共性与特质，培养整合归纳、逻辑思辨、辩证分析的高阶思维。审美鉴赏与创造：体悟古今劳动的质朴之美、奉献之美、创新之美与匠心之美，感知实用文本真实、严谨、质朴的文体审美，跳出文学审美固有思维，构建多元的文本审美体系。文化传承与理解：传承中华民族崇尚劳动、勤勉务实的优良传统，深刻理解新时代工匠精神的时代内涵，读懂劳动赋能个人成长、社会进步、时代发展的核心价值，树立尊重劳动、热爱劳动、崇尚匠心的时代理念。二、学情分析高一学生具备基础的文本阅读与信息筛选能力，对劳动有浅层生活认知，能够简单概括人物事迹、梳理文本基本内容，但在本单元学习中存在明显能力短板与认知局限。其一，文体认知薄弱，学生长期侧重文学文本学习，对新闻通讯、时事评论等实用文体的文体特征、写作逻辑、叙事技巧缺乏系统认知，难以区分不同实用文体的表达差异；其二，思维深度不足，阅读通讯文本多停留在概括人物事迹的浅层层面，无法通过细节描写、典型事件深挖人物劳动品质与精神内核，阅读评论文本难以梳理严谨的论证逻辑与核心观点；其三，劳动认知片面，当代学生普遍缺乏劳动实践体验，对劳动的认知局限于体力劳动，忽视脑力劳动、创新劳动、匠心劳动的价值，对工匠精神的内涵、时代意义理解模糊，存在轻视普通劳动、功利化看待劳动的认知偏差；其四，实用表达欠缺，缺乏实用类文本的写作经验，难以完成人物纪实、短评写作等实用性创意输出。基于以上学情，本单元采用“文体筑基—文本深读—精神思辨—实践输出”的阶梯式教学模式，搭建分层学习支架，兼顾文体能力训练与价值认知重塑，适配高一学生的思维进阶规律。三、单元教学目标（一）知识与能力识记单元重点字词、文体常识，精准区分人物通讯、新闻评论、农事古诗的文体特征、行文结构与表达功能。熟练掌握人物通讯阅读方法，能够梳理典型事件、赏析细节描写、概括劳动者形象、提炼劳动精神；掌握新闻评论的论证思路、观点提炼、论据运用技巧。能够整合多文本信息，对比分析不同劳动者的精神特质，归纳新时代劳动精神与工匠精神的核心内涵。掌握实用文体写作技巧，能够独立完成人物纪实短文、劳动主题短评等实用性写作任务，实现读写转化。（二）过程与方法通过文本细读、小组探究、群文对比、思维导图梳理、议题思辨等方式，系统掌握实用文体深度学习的基本方法。学会从事迹、细节、品质、主旨、时代价值五个维度解读人物通讯，从观点、论据、论证、逻辑四个维度分析新闻评论，构建系统化的实用文本鉴赏思维。结合生活观察与社会热点，联结古今劳动形态，辩证探究工匠精神的传承与创新，提升思辨探究与自主学习能力。（三）情感态度与价值观尊重一切劳动形态与劳动者，读懂平凡劳动的坚守价值、创新劳动的时代力量、匠心劳动的精神厚度。深刻理解工匠精神“专注坚守、精益求精、求真务实、开拓创新”的核心内涵，摒弃轻视劳动、浮躁功利的错误观念。树立“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的正向劳动观，自觉以工匠精神要求自我，养成勤勉务实、专注深耕的学习与生活态度。四、单元教学重难点（一）教学重点掌握人物通讯、新闻评论的文体特征与阅读方法，熟练梳理文本结构、核心事迹、论证逻辑与中心观点。赏析通讯文本的典型选材、细节描写、叙事角度，精准提炼袁隆平、张秉贵、钟杨等劳动者的精神品质。整合单元文本，归纳古今劳动精神的传承脉络，精准把握新时代工匠精神的丰富内涵。（二）教学难点辨析不同文体诠释劳动主题的表达差异，理解实用文本“真实叙事、严谨说理、立足现实”的文体特质。辩证区分传统劳动与新时代劳动的异同，深刻解读工匠精神在当代社会的价值与现实意义。实现文本学习与生活实践的深度联结，将劳动精神、工匠精神内化为个人素养，完成价值重塑与知行合一，熟练完成实用性文体创意写作。五、单元课时整体规划（共10课时）本单元遵循“整体建构—分文体专题研读—群文整合思辨—读写落地输出”的大单元教学逻辑，分层设置课时，兼顾精讲、自读、探究、写作与复盘，保障教学系统性与实效性。单元整体导入课（1课时）：解读单元主题、梳理文体体系、明确学习任务，搭建单元整体知识框架，完成劳动认知初步启蒙。专题一：溯源古劳动，体悟质朴匠心（2课时）：精讲《芣苢》《文氏外孙入村收麦》，品读古代农耕劳动图景，感悟传统劳动的勤勉、协作与质朴之美。专题二：品读时代劳动者，致敬平凡坚守（4课时）：分篇精讲三篇人物通讯，分层赏析基层服务、科研深耕、跨界创新劳动者形象，挖掘不同岗位的劳动精神。专题三：思辨时代匠心，升华劳动认知（2课时）：精讲新闻评论《以工匠精神雕琢时代品质》，梳理论证逻辑，提炼工匠精神内核，开展群文对比思辨研讨。单元整合复盘与实用写作（1课时）：整合单元知识体系，总结文体读写方法，完成劳动主题实用写作，落实素养输出。六、单元核心学习任务设计本单元以“致敬时代劳动者，践行新时代工匠精神”为核心总任务，拆解为四层递进式子任务，实现从知识积累、文本研读、思维思辨到实践输出的完整素养闭环，贴合实用性阅读与交流任务群育人要求。任务一：梳理建构——搭建单元文体与劳动知识体系（基础层）引导学生自主完成单元文本全景梳理，以表格或思维导图形式，从篇目体裁、写作对象、劳动形态、核心内容、精神主旨、文体特点六个维度，系统整合六篇文本核心信息。区分古代农事诗歌、当代人物通讯、时事新闻评论的文体差异，精准梳理传统农耕劳动、基层服务劳动、科技科研劳动的不同特质，夯实单元基础知识，建立多文本关联认知，解决学生文体认知模糊、文本碎片化理解的问题。任务二：深度研读——解码劳动者形象与精神内核（提升层）分文体开展专题深度探究，突破单元教学重点。古诗模块聚焦劳动场景、劳动情态、语言风格，体悟古人勤勉劳作、邻里协作的质朴劳动情怀；人物通讯模块聚焦典型事件筛选、细节描写赏析、叙事角度分析，深度剖析袁隆平务实求真、甘于奉献的科研劳动精神，张秉贵热忱坚守、精益求精的服务劳动精神，钟杨深耕高原、跨界求索、无私奉献的创新劳动精神；新闻评论模块聚焦论点、论据、论证思路，拆解文章如何层层递进阐释工匠精神的时代价值，理解“工匠精神适配新时代发展”的核心观点。通过分层研读，精准把握不同劳动形态背后共通的坚守、务实、精益、创新内核。任务三：思辨探究——贯通古今劳动，解读时代匠心（拓展层）立足单元主题设置高阶思辨议题，开展小组合作研讨，突破教学难点。核心议题包括：古今劳动形态发生巨大变化，为何勤勉、坚守、务实的劳动精神一脉相承？普通岗位的重复性劳动与科研领域的创新性劳动，分别如何诠释工匠精神？当下快节奏、功利化的时代背景下，工匠精神的稀缺价值与现实意义是什么？引导学生跳出文本局限，结合社会热点、生活实际辩证思考，厘清传统劳动与新时代劳动的传承与创新关系，重塑自身劳动认知，摒弃片面化、功利化的劳动观念。任务四：实践输出——立足生活，完成实用读写落地（输出层）紧扣实用性阅读与交流任务群要求，落实读写结合、学以致用。一是纪实写作，观察身边的普通劳动者（教师、环卫工人、医护人员、工匠从业者等），借鉴单元通讯的叙事与细节描写手法，撰写一篇人物纪实短文；二是评论微写作，结合自身学习生活与社会现象，以“新时代青年的工匠精神”为主题，撰写短评，阐释工匠精神对青年成长的指导意义。通过实践输出，实现文本知识向生活能力、精神认知向行动自觉的转化。七、单元多元评价设计本单元采用过程性评价与终结性评价相结合、能力评价与价值评价相统一的多元评价体系，聚焦学生文体能力、思辨能力、价值素养的全方位提升，实现以评促学、以评促教。（一）过程性评价（60%）课堂探究评价：关注学生文本细读、议题研讨、课堂发言的参与度与思考深度，评价学生对文体知识、劳动精神的理解与思辨能力。任务成果评价：精准评价单元知识梳理图谱、文本研读笔记、小组研讨报告的完整性、逻辑性、准确性，考察学生信息整合与自主探究能力。自主拓展评价：关注学生课后劳动观察、素材积累、拓展阅读的完成质量，评价学生知识迁移与生活联结能力。（二）终结性评价（40%）文体素养检测：通过基础字词、文体常识、文本结构梳理、人物形象与精神分析等题型，检测学生实用文本阅读与知识掌握能力。实用写作评价：从文体规范、内容真实、逻辑严谨、情感真挚、主旨鲜明五个维度，评价学生纪实短文与主题短评的写作水平。综合素养评价：结合学生的文本解读能力、思辨表达能力、劳动价值认知，综合评判单元素养目标整体落实效果。八、单元教学反思本单元大单元设计紧扣新课标“实用性阅读与交流”任务群核心要求，以“劳动精神与工匠精神”为价值主线，以实用文体读写为能力主线，双线并行构建完整教学体系，彻底打破单篇碎片化教学模式，实现文体教学、思维训练、价值育人的深度融合。教学中通过古今文本联动、多文体对比、生活化思辨、实践性写作，有效帮助学生掌握实用文体读写方法，重构新时代劳动认