城市随迁子女能力发展及其影响因素：不同就读条件下的实证分析

【摘要】本研究以4540名义务教育阶段在读学生为对象，分析就读于公办学校和民办学校的随着经济的快速发展，人口流动已成为我国社会转型期和城市化进程中必然要面对的问题。人口到特别关注。2001年出台的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》对流动人口子女的义务教育问是进入民办学校就读。据2016年教育部统计年报显示，2016年义务教育阶段在校生中进城务工人员随迁子女共1394.77万人，占义务教育阶段在校生数的9.8%。从全国看来，近年来进城务工人员随迁子女在公办学校就读比例基本稳定在80%左右。2018年全国教育事业发迁子女在公办学校就读的比例为79.4%。面对这么庞大的群体，且在该政策已执行近20年时间的背景一、研究方法本研究采用某人口流动大省的抽样调查数据，基于经济发展水平、随迁子办学校不作为抽样对象。样本共包括小学18所、初中30所；共回收教师问卷1314份、小学五年级及初中三年级学生问卷4540份、家长问卷3488份。随迁子女的发展特点需要以同龄的非流动人口子女作为参照对象，即将本地户籍子女作为参考框第一，对学生心理发展、家长教养方式、教师教养第二，用学生统一考试成绩和学生社会心理发展问卷来测量学生的发展状况数学、英语区统一测试的标准化成绩(均值为0,方差为1)和这些学生在初二年级的语文、数学、英语编学生心理发展状况量表，每个题目分1-5等级，主要包括焦虑、学校归属感从学生第一学期期末的语文、数学、英语三科单科成绩来看，公办学校就读的非户籍人口子女在从学生成绩增值情况看，在公办学校就读的非户籍学生的语文和数学科目成绩增加幅度最大，而本研究采用多水平分析回归模型，把个人和学校的特点分层放入不同层次Y;是与学校特征对因变量的回归系数，l';是与变量Y相对应的学校j的随机效应。这些随机效应被假定是均值为0的正态分布。[1]1.个人特征对学生成绩增加值的影响多水平分析结果显示在控制了若干个人和家庭特征后最后，家长的教养方式对学生成绩增值也有一定影响，家长采取放任2.学校特征对学生成绩增值的影响第三，教师学历也可能对学生成绩产生影响，学校中具有硕士以上学历教师第四，学校的办学条件提升对学生成绩增值有正向作用。生均校舍面积和学第五，教师对学生的培养重点也影响学生的学习成绩，教师注重对学生品格3.其他相关因素对学生成绩增值的影响第一，学生求学过程的稳定性对学生成绩有影响—4个学期和5个学期以上的学生成绩增值显著提高，学生在一个学校稳定3个学期以后对其成绩提高通过多水平模型的方差分析，可将总方差分解为个人和学校部分，从而了解差是27%,其余的73%则是由个人层面所造成。这就是说，学生成绩增值的差异，主要是由个人特征差从不同模型的方差变化情况看，个人特征能够解释的个人层面方差为22.8%,仍然有大量的残余方且残余方差不显著,说明目前学校特征变量已经基本上能解释引起学校层面学生成绩变化的原因。运用探索性因素分析方法对自编学生心理发展状况量表进行分析，学生社会综合起来分析，一方面，三类学生的社会心理发展有差异，且伴随学显著;另一方面，就读于公办学校的非户籍学生得分最高，其次是就读在五个因子中，小学生在学校归属感因子的平均得分最高，在4分以上，其次是社会融合因子得分在3.5分左右，说明小学生与学校和社会的融合较好。从每个因子构成的题目得分来看，学生在焦虑因子大部分题目上的得分在3分以下，说明学生偶尔会感觉到焦虑，但是在学习成绩不好时会感到提心吊胆和自责的得分高上，表明其对学生的影响较大。学生在学校归属感方面的大部分题目的得分均能与学生的年龄有关。在社会交往的情感支持方面，学生得分基面的支持，愿意倾听别人和给予帮助。学生在自尊的大部分题目上得分都在3分基本上是肯定的。学生在社会融合的题目上得分基本在3分以上，对社会的融合程的学生虽然在一些题目上的得分存在差异，但是总的得分差异不大本分析采用了三水平回归模型中的测量模型[2]。模型的第一水平是心理测社会心理发展的50个题目与潜在的五个因子之间的联系和测量误差的参数。为了使每个题目的得分更Y.是学校k中第j个学生在题目i上的得分，a为1表示题目yi属于潜变量(即因子)p,否则为0;π表示学校k中第j个学生在因子p上的得分；在第二水平，用学生个人和家庭的特征来解释(预测)学生心理发展的各个维度迁子女、家庭文化经济水平等变量能否影响学这个公式以个人特征的变量来解释前面测量为0的正态分布。Yp是潜变量p的总平均数，Um是与变量p相对应的正态分布。因此，这个三水平的模型可以分生社会心理发展因素的探索性因子分析模型；(2)第二、三两个水平的模型可我们采用多水平分析的测量模型，把用探索性因子分析中所得到的学生1.个人特征对学生社会心理发展的影响多水平分析结果显示个人层面因素与学生的社会心理与女生的心理发展无显著差别。而到了初中阶段，学生在焦虑和自尊两个学生在目前学校学习的时间会对学生的学校归属感产生影响。小学教师和同伴的支持是学生社会心理健康发展的重要影响因素。当学生从学校层面来看,学校类型、规模、办学条件等变量对学生社会心理发展的影响不大。无论中小学,教师的正面评价都能给予这些学生显著的积极社会心理影响;对于初中生,教师若是注重创新能力的培养,对他们的社会交往和自尊都有显著的正向影响。多水平分析的方差分解结果显示,对于学生社会心理发展的五个因子,由学校因素引起的方差均造成的方差要小的多。这就是说,学生社会心理发展的差异主要是由个人特征造成的。第一,就读于公办学校的非户籍学生成绩显著好于就读于民办学校的非户籍学生;从增长幅度来看,就读于公办学校的非户籍学生在语文和数学科目上的成绩增加幅度远大于就读学生。公立学校学生学业水平总体上高于民办性质随迁子女学校。相对于第二,多水平线性模型结果显示,影响学生学业成绩的个人及家庭因素包括:学生年龄、家长教迁子女家长的教育方式、减少随迁子女转学流动的频次,以及提高随迁子女对学校的归属感都有助于提分析结果还显示,在控制其他变量的情况下,在学校层面的众多特征中,学校教师水平即师生比、正向作用。根据以上分析,提高学校教师水平、提高师生比都可以促进随迁子女教育质量的提升。学生成绩增值的差异主要是由个人特征的差异所造成的,学校对学生成绩增值的差异也有一定影响。学生的年龄、家教辅导、家长的教养方式对学生成绩第三,就读于公办学校的非户籍学生的社会心理发展显著好于就读于民办学校的非户籍学生,且伴随学生的年龄增长,差异越来越显著。民办学校非户籍学生的学习焦虑程度生,学校归属感、社会交往、自尊和社会融合方面发展弱于公办学校的非户籍学生。第四,学生社会心理发展主要受个人和家庭特征的影响。家庭经济文化资本和家长教养方式会对学生的社会心理发展产生显著影响。教师和同伴的支持是学生社会心理健针对以上结论,可以考虑在以下几个方面促进随迁子女的发展。第一,挖掘现有公办学校潜力,扩大公立学校数量及其接收随迁子女的规模。各地应根据社会经济发展规划,对随迁子女的就学问题作出长远谋划,统筹规划公办学校学位,未雨绸缪,逐步实现公办第二，规范扶持民办学校的发展，改善民办学校的办学条件。在公共教育资第三，充分发挥学校的作用，创