“双减”的本质与责任主体

【摘要】虽然“双减”取得了可喜成效，但也出现了诸如等量减负、齐步减负、片面减负、强盾统一体，促使近端负担、低级负担、不良负担向远端“双减”政策实施以来，减负确有成效。据北京师范大学中国教育与社会发展研究院发布的《全国“双减”成效调查报告》显示：一方面，学校作业设1.等量减负和齐步减负等量减负和齐步减负体现出减负执行过程中的机械化和呆板化，前者表现为对教学时间、教学内重的作业负担”的任务(中华人民共和国中央人民政府，2021),但是政策层面提出“量的减少”,并不2.强制减负强制减负表现为行政管理者因没有正确认识减负本质，或者为创的高收费门槛会将低收入家庭学生拒之门外，导致部分学生产生学业“求助无门”的无力感(余晖，2021)。3.片面减负片面减负主要是指在落实“双减”政策过程中，相关责任部门或执行之后，75.7%的学生表示几乎或完全能在学校内完成作业。这表明作业难度整体022),虽初步缓解了学生完成作业的焦虑感，但是仍需把握低难度作业的度，负担。如果信息技术工具真有减负奇效，又何必等到“双减”政使用信息技术，无异于全时空增负。换言之，错误利用和过度追捧信息技术，非但不具办坏事，好人也会用工具办坏事。略如上述，产生问题的主要原因在于责任主体错1.对学生学习负担的基本认识负担本是中性词，本意是指所任之责(大辞海，2009),包括精神负担与行为负担。由于观念、认一体发生破裂，造成度的破坏，将导致事物异化(李秀林等，1995,p.171)。学生学习负担过重的根本任何负担都具有不可忽视的内在辩证矛盾，这些矛盾是相对的、有条件的、暂盾既相互分离、相互排斥、相互否定，又相互联结、相互依存、相互渗透2.学生学习负担过重的原因凡是需要付出意志努力的人类活动都是不自由的、有负担的，甚至不是自由地发挥自己的体力和智力，而是使自己的身体受到折磨，精神遭受斯列宁斯大林著作编译局，2012)。由此导致学生只有在学习之外才感到自在，在不学习时感到舒畅，系为基础的历史发展阶段，人类仍然生活在必然王国(李秀林等，1995,p.438)。学习必然是学生获取实现，只存在于物质生产领域的彼岸，是需要人类通过努力来实现的一等，1995,pp.449-452)。3.减负的本质全面认识学生学习负担以及产生负担过重的原因，有助于认清减负的本质。自主性、能动性的主体。在现实世界中，只有使用现实的手段才能实现真正解放(中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局，1979)。因此，减负在特定历史发展阶段表现为教育改担、良性负担不断转化和发展。这里的系统性链条推进(中华人民共和国教育部，2021);整体性体现在执行“双减”任务时，学校并非孤立的、独立学生的学习负担永远是发展的、变化的，减负只有实现“双减”,教学质量才可能真正获得提升；而只有正确认识学习负担的内在矛盾，“双减”才可能真正实现。依据过重负担或消耗所取得的“质量”,采取题海战术、培学与“进步”,有损学生的身心健康，甚至可能会引发社会问题。变革是教育行政管理者必须深刻理解国家出台“双减”政策的战略意图，树“双减”政策是站在国家、民族以及人类未来的立场上而提出的重大教育改革战略，关乎个人、另外，行政管理者还须清晰地认识到，影响学校发展的因素是多2.学生：实现全面发展的减负学生的全面发展体现为促进学生个性的自由发展，学生学习能力的此，“双减”万不可一刀切。谨防出现等量减负、齐步走减负等夯实学生的基本功是“双减”目标达成的重要基础。基础教育阶段学生的依靠专门课程教授而来，而需在所有学科中慢慢培养。基基础，它不仅凝结着人类认知和改造世界的成果，而且凝结着实际上，下苦功是克服不良负担的正确态度。毫无疑问，人类的那么,他就会对学习任务产生积极的学习心向，就不会产生不良负担。另外，自律3.教师：获得全面发展的提升2021),严重阻碍了教师的全面发展。如果教师负担过重，那么学生减负将是空谈。只有教师拥有更多的自由时间，才可能获得全面发展，才能提升自身教学第一，为教师提供必要的自由时间。马克思认为，配的时间(黄济等，1996)。时间是人生命的尺度和发展的空间(中共中央马克思恩编译局，1974)。自由时间是人在直接物质生产活动和劳动时间之外，可自由006),热闹的教学现场未必能够促进学生思考。优秀教师也不会受错误的减负方法主要是由教学目标、教学内容、教学策略以及学情决定。教师不讲并不意味着是先进的教学方特海，2020,p.15)教育学者也应遵守专家本分，不能被私欲或无知所蒙蔽。总之，诚实是教育者的第p.8)。倘若人们认为教育问题仅仅可以通过一套精密的软硬第三，提高教师教学水平。学生学习负担过重的原因之一是教师的教学水平水平的教师用发展的眼光看待学生，对学生的未来寄予高期待(李芒，2012),能够激励学生朝着未来目创造的高效教学法值得借鉴。他将语文课的内容梳理出133个知识点，分为死知识那么如何衡量教师的教学水平呢?我们认为，不能忽视考试在基础教育质量评在事物则不在。卓越教师既要能开发学生潜能，又要能帮助学生提高分数，变“弱具备任何教育价值(艾尔弗雷德·诺思·怀特海，2020,p.6)。教师要勇于并能够进行“高难度教学”4.家长：重建对学校的信任学生学习负担过重是社会发展的映像，教育问题不可能只用教育手而，在当前社会贫富两极分化、社会阶层愈加固化的历史发展阶段，家长迫切期望孩子在18岁时占领学校作为减负的主体，与其指责家长的功