2026年北京朝阳区教师职称考试（小学语文）复习题及答案

2026年北京朝阳区教师职称考试（小学语文）复习题及答案一、单项选择题（每题1分，共20分）1.《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的语文课程核心素养不包括下列哪一项？A.文化自信B.语言运用C.思维能力D.写作能力答案D解析语文课程核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，不包括"写作能力"。2.下列汉字中，属于独体字的是哪一项？A.休B.日C.江D.花答案B解析独体字是只有一个组成部分的汉字，"日"为象形字，不可拆分；"休"为会意字，"江"为形声字，"花"为形声字，均属合体字。3."其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路"出自哪位作家笔下？A.巴金B.鲁迅C.老舍D.叶圣陶答案B解析该句出自鲁迅的小说集《呐喊》中的《故乡》，是小说结尾"我"在船上的内心感受。4.以下哪一项不属于口语交际教学的基本策略？A.创设真实的交际情境B.让学生在背诵中积累语言C.注重听说互动的过程D.引导学生倾听与应对答案B解析口语交际教学重在交际情境中的倾听、表达与应对，而不是以背诵为主要途径。5.汉语拼音中，复韵母共有多少个？A.6个B.8个C.9个D.13个答案C解析复韵母有ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er共9个。6.下列各组词语中，书写完全正确的一项是：A.川流不息按部就班甘败下风B.一如继往走投无路谈笑风声C.迫不及待滥竽充数变本加厉D.悬梁刺骨世外桃园再接再励答案C解析A项"甘败下风"应为"甘拜下风"；B项"一如继往"应为"一如既往"，"谈笑风声"应为"谈笑风生"；D项"悬梁刺骨"应为"悬梁刺股"，"世外桃园"应为"世外桃源"，"再接再励"应为"再接再厉"。7.在小学语文教学中，"随文识字"的主要优点在于：A.识字速度快，单位时间识记量大B.字不离词、词不离句，在语境中理解字义C.便于集中检测识字效果D.有利于学生掌握汉字笔画笔顺答案B解析随文识字强调将生字置于具体的语言环境中，帮助学生结合语境理解字义、记忆字形。8.《义务教育语文课程标准（2022年版）》规定，第一学段（1—2年级）认识常用汉字多少个左右？A.1200个B.1500个C.1600个D.1800个答案C解析第一学段要求认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。9.下列句子中，使用了比喻修辞手法的一项是：A.他急得像热锅上的蚂蚁。B.月亮偷偷地躲进了云层里。C.教室里安静得连一根针掉在地上都听得见。D.小草偷偷地从土里钻出来。答案A解析A项将"他"比作"热锅上的蚂蚁"，是比喻（明喻）。B、D项使用了拟人，C项使用的是夸张。10.阅读教学中，引导学生"初步感受作品中生动的形象和优美的语言"属于哪个学段的目标？A.第一学段B.第二学段C.第三学段D.第四学段答案B解析《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（3—4年级）阅读与鉴赏目标提出"初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐"。11.小学生习作教学中，第一学段对应的写话目标强调：A.能写简单的记实作文和想象作文B.乐于运用阅读中学到的词语写话C.能根据表达需要，使用常用的标点符号D.修改自己的习作并主动与他人交换修改答案B解析第一学段写话目标包括"对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物""乐于运用阅读中学到的词语写话"。12.语文综合性学习应强调的核心理念是：A.以教师讲授为主，系统传授语文知识B.以课本为中心，围绕课文展开练习C.以学生的自主活动为主，突出语文知识的综合运用D.以考试为导向，强化答题技巧训练答案C解析综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，强调学生的自主活动与主动参与。13.下列语句中，标点符号使用正确的一项是：A.我不知道他今天为什么没来上课？B."妈妈，"他说："我已经写完作业了。"C.菜园里种着黄瓜、西红柿、茄子……等各种蔬菜。D.你这样做，是出于真心，还是出于无奈？答案D解析A项虽有疑问词"为什么"，但整个句子是陈述句，句末应用句号；B项提示语在中间，"说"后应用逗号；C项"省略号"与"等"不能同时使用。14.进行小学阅读教学时，教师引导学生"联系上下文理解词语的意思"，这主要属于哪种阅读能力的培养？A.获取信息B.整体感知C.形成解释D.作出评价答案C解析"联系上下文理解词语"要求学生依据语境对文本信息进行推断和解释，属于"形成解释"这一阅读能力层级。15.下列古诗中，属于边塞诗的一项是：A.《静夜思》——李白B.《出塞》——王昌龄C.《春晓》——孟浩然D.《望庐山瀑布》——李白答案B解析王昌龄的《出塞》（秦时明月汉时关）以边塞戍边生活为题材，是典型的边塞诗。16.在写字教学中，"左窄右宽"是下列哪类汉字的结构特点？A.上下结构B.左右结构C.半包围结构D.全包围结构答案B解析"左窄右宽"是左右结构汉字的常见书写要求，如"清""江""语"等字。17.现行部编版小学语文教材中，"快乐读书吧"栏目设置的主要目的是：A.检测学生课内阅读的效果B.引导学生进行课外阅读，实现课内外阅读一体化C.代替课外阅读，完成教材规定的阅读任务D.为学生提供统一的阅读测试题目答案B解析"快乐读书吧"将课外阅读纳入课程体系，引导学生读整本书，实现课外阅读课程化。18.下列关于形成性评价的说法，正确的是：A.只在学期结束时进行一次B.以甄别和选拔为主要目的C.贯穿教学全过程，关注学生的学习过程与进步D.只用分数呈现评价结果答案C解析形成性评价贯穿教学过程，重在收集学生日常学习的信息，为改进教与学提供依据。19."诗中有画，画中有诗"是后人对哪位唐代诗人的评价？A.李白B.杜甫C.王维D.白居易答案C解析苏轼评价王维："味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。"20.在小学语文课堂中，教师让学生"用自己喜欢的方式朗读课文"，这一做法主要体现了：A.以教师为中心的教学理念B.尊重学生个性化阅读体验的理念C.强调统一标准化的朗读要求D.淡化朗读训练的教学取向答案B解析允许学生选择自己喜欢的方式朗读，尊重了学生的个性差异与独特体验，体现了以学生为主体的课程理念。二、多项选择题（每题2分，共20分）1.《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，语文课程内容主要以学习任务群的形式组织与呈现，下列属于"发展型学习任务群"的是：A.语言文字积累与梳理B.实用性阅读与交流C.文学阅读与创意表达D.思辨性阅读与表达E.整本书阅读答案BCD解析六个学习任务群中，"实用性阅读与交流""文学阅读与创意表达""思辨性阅读与表达"属于发展型学习任务群；"语言文字积累与梳理"为基础型学习任务群；"整本书阅读""跨学科学习"为拓展型学习任务群。2.下列属于识字教学中"识写分流"理念的正确表述是：A.多认少写，认写分开B.先认后写，认写同步C.要求认识的字不要求在本学段书写D.认识的字与会写的字一一对应E.适当提高认字数量，降低写字数量答案ACE解析识字与写字教学"识写分流"指多认少写、认写分开，认识的字暂不要求书写，以尽早实现独立阅读；认识的字与会写的字并非一一对应。3.关于小学古诗文教学，下列做法恰当的是：A.学生当堂背诵古诗并正确默写B.运用插图、音乐、视频等多媒介创设情境C.逐字逐句翻译，以文言知识讲解为课堂主体D.引导学生通过反复诵读感受韵律之美E.联系学生生活经验，体会古诗表达的情感答案BDE解析古诗文教学应符合小学生认知特点，重在诵读积累与情感体验，不宜过度强调逐字逐句的翻译和文言知识讲解。4.下列句子中，使用了拟人修辞手法的是：A.一排排白杨树像士兵一样挺立在路旁。B.海棠花摇动着它那圆圆的小脸，冲着你点头微笑。C.风儿清唱著歌，唤醒了沉睡中的大地。D.飞流直下三千尺，疑是银河落九天。E.宁静的夜晚，只有那天上的星星正在窃窃私语。答案BCE解析B、C、E项赋予海棠花、风儿、星星以人的动作或情态，是拟人。A项是比喻（明喻），D项是夸张和比喻。5.小学中年级（第二学段）阅读教学中，应重点培养的阅读能力包括：A.学习略读，粗知文章大意B.能复述叙事性作品的大意C.初步感受作品中生动的形象和优美的语言D.阅读简单的非连续性文本，获取有价值的信息E.在理解课文的过程中体会顿号与逗号的不同用法答案BCDE解析A项"学习略读，粗知文章大意"是第三学段的目标。第二学段目标包括B、C、D、E所述内容。6.下列词语中，"一"字读音为声调变调（读第四声或第二声）的是：A.一致B.一人C.一般D.一劳永逸E.第一答案BD解析"一"在第四声前读第二声（如"一致"yízhì），在第一、二、三声前读第四声（如"一人"yìrén、"一般"yìbān、"一劳永逸"yìláoyǒngyì）；单用或作序数词、表示序号时读原调第一声（如"第一"）。7.下列选项中，属于小学语文课程评价建议提倡的评价方式的是：A.形成性评价与终结性评价相结合B.定性评价与定量评价相结合C.以笔试作为唯一评价方式D.鼓励教师、学生、家长等共同参与评价E.重视评价学生的发展过程答案ABDE解析语文课程评价提倡形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，评价主体多元，重视过程性表现，反对仅以笔试分数作为唯一标准。8.下列关于统编小学语文教科书"单元编排"特点的描述，正确的是：A.采用"双线组织单元结构"，即人文主题与语文要素并行B.每个单元都编排了独立的"语文园地"C.从三年级开始每个单元设置"习作"栏目D.精读课文与略读课文相互配合E.特殊单元包括阅读策略单元和习作单元答案ADE解析统编教材以人文主题和语文要素双线组织单元；精读和略读课文配合使用；设有阅读策略单元和习作单元等特殊单元。并非每个单元都设"语文园地"，第一至第三学段教材中，语文园地与单元设置不完全对应；"习作"栏目也并非从三年级开始每个单元都设置，而是每册集中安排习作单元和单元习作。9.下列汉字笔画数判断正确的有：A."凹"共5画B."凸"共5画C."长"共4画D."女"共3画E."乃"共3画答案ABCD解析"凹"共5画，"凸"共5画，"长"共4画，"女"共3画，均正确。"乃"共2画（横折折折钩、撇），E项错误。10.在口语交际教学中，教师应注意：A.选择贴近学生生活的话题B.营造宽松、民主的交际氛围C.让学生安静地听讲，以听代说D.重视培养学生倾听、表达和应对的能力E.通过角色扮演、小组讨论等形式开展活动答案ABDE解析口语交际是听与说双方的互动过程。教师应创设贴近生活的话题，营造民主氛围，培养倾听、表达与应对能力，可采用角色扮演、讨论等多种形式；"以听代说"违背口语交际互动性原则。三、判断题（每题1分，共10分）1.《义务教育语文课程标准（2022年版）》将"文化自信"置于核心素养的首要位置。答案正确解析2022年版课标将"文化自信"放在核心素养的首位，体现了语文课程以文化人的价值取向。2.汉语拼音中的声母共有23个，韵母共有24个。答案正确3.小学第一学段的写话教学应要求学生必须达到200字以上。答案错误解析课标对第一学段写话没有明确的字数要求，重在激发写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话。4."孰为汝多知乎"中"知"通"智"，是通假字。答案正确解析"知"在这里通"智"，意为智慧。该句出自《两小儿辩日》。5.语文课程评价的根本目的是为了甄别和选拔学生。答案错误解析语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学，而不应过分强调甄别与选拔。6.一个汉字只能有一个读音。答案错误解析多音字在汉语中普遍存在，如"长"有cháng和zhǎng两个读音，"行"有háng和xíng两个读音。7.在阅读教学中，略读课文的教学要求与精读课文相同，都需要逐字逐句深入讲解。答案错误解析略读课文教学重在引导学生运用精读课文中习得的方法自主阅读，整体把握，不需要像精读课文那样逐字逐句深入讲解。8."为中华之崛起而读书"这句话出自周恩来之口。答案正确9.书面评价学生的习作时，应主要指出缺点和不足，以便学生改进。答案错误解析习作评价应以鼓励为主，要多发现学生习作中的闪光点，同时用建设性的语言指出改进方向，保护学生的写作兴趣和自信心。10.小学阶段要求学生认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。答案正确解析第三学段目标为"有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写"。四、简答题（每题10分，共30分）1.简述《义务教育语文课程标准（2022年版）》中"语文课程性质"的基本内容。答案语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力，同时发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。解析答题须涵盖三个要点：课程属性（综合性、实践性）、基本特点（工具性与人文性的统一）、育人功能（文化传承与核心素养培育）。2.简述小学语文阅读教学中"以读为本"的基本内涵及实施要点。答案"以读为本"是指在阅读教学中，把"读"作为学生学习语文、理解文本的基本途径和主要方式，贯穿阅读教学的全过程。实施要点：（1）保证读书时间。课堂上安排充足的时间让学生充分地读，避免用大量的讲解、分析挤占读书时间。（2）明确读的目标。每次朗读应带有明确的目的和要求，如读准字音、读通句子、读出感情、理解内容等，避免盲目、重复地读。（3）形式多样。根据教学需要灵活运用自由读、指名读、范读、齐读、分角色读、默读、略读、浏览等多种方式。（4）读思结合。引导学生在读中思考、读中质疑、读中感悟，把读与思、读与说、读与写有机结合起来。（5）以读促悟。通过有层次的朗读，引导学生从读通到读懂再到读出感情，逐步深入理解课文内容，体会思想感情。解析本题既考查对"以读为本"理念的理解，也考查其在教学实践中的运用，答题应兼顾理念阐释与实施策略。3.简述小学语文教学中"读写结合"的常见策略。答案（1）随文练笔。在学习课文过程中，抓住文中的关键词句、精彩语段、留白处等，适时安排小练笔，如仿写、补白、续写等。（2）迁移仿写。引导学生学习课文的表达方法（如比喻、拟人、总分段式、首尾呼应等），仿照课文的语言形式进行仿写练习。（3）读后感悟。在学生理解课文内容、体会思想感情的基础上，写读后感、人物点评、故事新编等，实现从阅读到表达的迁移。（4）以读促写、以写促读。通过阅读积累语言材料和表达范式，为写作提供支撑；通过写作实践深化对文本的理解和感悟。（5）整本书阅读与读写联动。在整本书阅读过程中，安排摘抄积累、写读书笔记、办手抄报、编演课本剧等读写活动。解析读写结合是小学语文教学的优良传统和有效策略，答题需列举出具体可操作的做法，体现课内外结合、听说读写整合的理念。五、案例分析题（每题20分，共20分）1.阅读下面的教学片段，回答问题。一位教师在教学统编教材四年级上册《盘古开天地》一课时，设计了以下教学环节：环节一：播放动画视频，引导学生用自己的话讲一讲"盘古开天地"的故事。环节二：学生自由朗读课文，圈画出文中描写盘古开天地神奇之处的词句，并在小组内交流。环节三：教师出示句子"他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声；他的左眼变成了太阳，右眼变成了月亮……"引导学生反复朗读，并仿照句式写一写"盘古的_____，变成了_____"。环节四：教师提问："你觉得盘古是一个怎样的人？你是从文中哪些地方看出来的？"学生自由发言，教师相机引导。问题：（1）请从"语文课程核心素养"的角度，分析该教学片段体现了