8.1认识生命 教学设计 2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

七上《8.1认识生命》教学设计1.【教材分析】《认识生命》是部编版初中道德与法治七年级上册第三单元第八课第一框的内容。本框主要阐述了应当如何认识人的生命这一问题。一方面，认识人的生命，需要理解人的生命的意义；另一方面，认识人的生命需要明确生命具有独特性、不可逆性、有限性、肉体生命代代接续、精神生命不断传承等特质。学生应认识到人类不只有肉体生命，知道伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等精神生命是人的生命独特的体现，可以不断传承，审视个体生命在人类生命接续中的价值，培育珍爱生命的态度。2.【学情分析】初中阶段是一个人形成正确人生观、价值观的重要时期。随着自我意识的不断发展，初一学生已经自觉或不自觉地开始探问“生命”，思考生命的意义和价值。初中学生的心理发展还处于一个半幼稚、半成熟的时期，并受其自身的认知水平所限，他们对生命问题的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差，部分学生存在漠视生命、虚度时光的认知误区。如果学生这些思维的矛盾或困惑得不到及时指导，就可能产生心理脆弱、思想困顿、行为失控等问题，导致其不懂得尊重、敬畏、珍爱生命，甚至会漠视生命。因此，设计本课内容，引领学生探问生命，对学生进行生命观、价值观的正确引领，具有强烈的现实意义和深远的教育意义。它将有助于初中学生正确审视个人生命与他人、社会和人类的关系，有助于初中学生科学理解生命的发展规律，培养他们感激生命、珍爱生命、敬畏生命的情怀，并进一步激发对生命话题的兴趣。3.【教学目标】政治认同：通过分析“两弹一星”元勋的事迹，感受个人生命对国家、人民的意义，激发对生命的全面认识，树立坚定的理想信念，立志成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人。道德修养：通过分析“两弹一星”元勋的人生轨迹，知道每个人的生命都具有独特性、不可逆性、有限性，理解人的生命是代代接续的，懂得要把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，过有意义的人生，提升道德修养。责任意识：通过分析“两弹一星”元勋的事迹，知道肉体生命是代代接续、精神生命是不断传承的，树立起对生命接续使命的责任，增强对自己、对他人、对社会的责任意识。健全人格：通过分析“两弹一星”元勋的生命起点，了解人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富，懂得生命的意义，树立生命可贵的观念，培养感激生命、珍爱生命、热爱生活的情怀。4.【教学重难点】教学重点：生命具有独特性、不可逆性、有限性、肉体生命代代接续、精神生命不断传承等特质。教学难点：理解“人的生命是代代接续的”与“人的精神生命是不断传承的”的内涵；将珍爱生命的意识落实为实际行动，在有限的生命中实现人生价值。5.【教学方法】议题式教学法；合作探究法；启发法；多媒体教学法6.【设计思路】2026年8月12日，“两弹一星”元勋、中国科学院院士王希季在北京逝世，随着他的离去，23位“两弹一星”功勋科学家仅剩一人在世，但他们的精神之光永不熄灭。故本课以“两弹一星”元勋的事迹为主线，设置一个总议题：走近“两弹一星”元勋—探寻何为生命之答？下设两个分议题，分议题1：踏上生命旅程·如何感受生命之脉动？分议题2：体悟生命轨迹·如何延续生命之信念？选取生命起点—人生轨迹—铺路的人等议学材料，进行相应的议学活动，如感悟生命仪式、画出你的生命格子、辩论会等，引导学生感受生命的意义，了解生命具有独特性、不可逆性、有限性、肉体生命代代接续、精神生命不断传承等特质，初步培养学生作为个体生命的“我”在人类生命接续中的使命感，激发学生将自己的生命与家庭、与祖国、与整个人类融为一体，增强生命的责任感和使命感，为实现中华民族伟大复兴而奋斗，同时为后续的学习打下基础。7.【教学过程】一、导入新课2026年8月12日，一位与中国共产党同龄的百岁老人走完了他光辉的一生。“两弹一星”元勋、中国科学院院士王希季在北京逝世，享年105岁。随着他的离去，23位“两弹一星”功勋科学家仅剩一人在世。提问：你知道哪些“两弹一星”元勋的事迹？你如何看待他们的生命？提示：生命有价值等。过渡：今天就让我们走近“两弹一星”元勋—探寻何为生命之答？一起认识生命！设计意图：导入以2026年8月王希季院士逝世这一时政新闻为切入点，通过追问“你如何看待他们的生命”，引导学生直面生命问题，点明本课主题，同时为后续探讨生命意义和特质做好铺垫，创设主线情境。二、新课讲授总议题：走近“两弹一星”元勋—探寻何为生命之答？分议题1：踏上生命旅程·如何感受生命之脉动？知识关联：1.生命的意义？【议学情境】生命起点1999年9月18日，在庆祝中华人民共和国成立50周年之际，党中央、国务院、中央军委决定，授予王希季、邓稼先、钱学森、于敏等23位为研制“两弹一星”作出突出贡献的科学家“两弹一星功勋奖章”。我们来看看他们生命旅程的起点。王希季，空间技术专家，1921年7月26日生。邓稼先，核物理学家，1924年6月25日生。钱学森，航天科学家，1911年12月11日生。于敏，核物理学家，1926年8月16日生。【议学任务】开启生命旅程①你的生命旅程是哪年哪月开启的？你是怎样庆祝生日的？②生命中的重要仪式还有哪些？例如，生命中的重要仪式还有毕业典礼、入党宣誓等。③如果没有生命的存在本身，还会有这些仪式的举行吗？④请各个小组结合生活经历接龙填写：有了生命，我们才能。【议学成果】1.人的生命的意义？①人的生命是大自然的奇迹，是地球上最为珍贵的财富。②有了生命，我们才能感受大自然的勃勃生机，才能体验生活的多姿多彩，才能拥有追求幸福生活的种种可能，才能创造璀璨的人类文明。设计意图：本环节以“两弹一星”元勋的出生日期为起点，通过“你的生命旅程何时开启”“如何庆祝生日”等贴近生活的问题，让学生从自身经验出发体会生命的珍贵，实现从“他人的生命”到“我的生命”的情感转移。在此基础上，追问“如果没有生命本身，还会有这些仪式吗”以及“有了生命，我们才能……”的接龙活动，引导学生反向思辨、正向归纳，在层层递进中自主生成对生命意义的理解，同时为分议题2深入探讨生命的特质奠定基础。分议题2：体悟生命轨迹·如何延续生命之信念？知识关联：2.人的生命具有哪些特质？【议学情境】人生轨迹王希季和他的团队在上海郊区的一处稻田里，成功发射了中国第一枚探空火箭。钱学森主持完成了“喷气和火箭技术的建立”规划，参与了近程导弹、中近程导弹和中国第一颗人造地球卫星的研制......邓稼先为中国第一颗原子弹、氢弹的试验成功立下卓越功勋，62岁时，因积劳成疾被癌症夺去了生命。于敏提出“于敏构型”，让中国从原子弹到氢弹只用了2年8个月，速度世界第一。【议学任务】体悟人生轨迹①他们同为“两弹一星”元勋，同样为祖国作出杰出贡献，但是他们的人生轨迹是一模一样的吗？②想想每个人是否都有与众不同之处，说说自己的与众不同之处？提示：每个人的生命都是独特的。我们来到这个世界，外形相貌、天资禀赋等各不相同，每个生命都不可替代。在成长过程中，每个人会汲取不同的物质和精神养分，形成独特的个性品质，拥有不同的人生道路。③105*365=38325天，人们说“人生不过三万次日落”以下表格中有81个格子，约为我国人均预期寿命。仿照示例，画出你的生命格子图。如果你觉得自己的上一个生命格子虚度了，想要重来，可以吗？提示：每个人的生命都是不可逆的。从婴孩成长为儿童，又从儿童成长为青少年，再到中年和老年，生命的时光一去不复返。我们要珍惜生命的每一天。【议学成果】2.★人的生命具有哪些特质？（1）每个人的生命都是独特的。原因：①我们来到这个世界，外形相貌、天资禀赋等各不相同，每个生命都不可替代。②在成长过程中，每个人会汲取不同的物质和精神养分，形成独特的个性品质，拥有不同的人生道路。（2）每个人的生命都是不可逆的。原因：从婴孩成长为儿童，又从儿童成长为青少年，再到中年和老年，生命的时光一去不复返。对待：我们要珍惜生命的每一天。【议学追问】①生命格子图的最后一格意味着什么？②每个人都避免不了生命的“最后一格”，那我们应该以何种态度对待有限的“生命格子”？展示两种观点：第一种：生命有限，我们要认真对待生命，努力让每一天变得丰富、充实，并且有意义。第二种：反正结局都一样，过一天算一天，躺平快乐才是王道。提示：第一种，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献中去！通过视频、文字和图片展示王希季、于敏、‌邓稼先、钱学森、雷锋、黄文秀、陈祥榕等人物事迹。【议学成果】2.★人的生命具有哪些特质？（3）每个人的生命都是有限的。原因：新陈代谢、生老病死是无法抗拒的规律。对待：我们应感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中，让生命的每一段历程都变得精彩和有意义。（无数英烈为了国家、民族、人民的利益献出最宝贵的生命，是对有限生命却有无限意义的有力诠释。）【议学情境】铺路的人王希季以“愿做太空铺路石”明志。他很少把目光停留在已经完成的事业上，总在思考下一步，也总想让后来的人走得更稳一些。“我愿为发展中国的空间事业、为培养一批优秀的航天器设计师而奉献一生。”这是王希季早年写下的愿望。此后数十年，他仍在为下一项任务、下一代设计师操心。如今，铺路的人离开了。中国航天仍沿着他参与开辟的道路，向更高、更远处飞去。【议学任务】探寻生命接续结合“铺路的人离开了。中国航天仍沿着他参与开辟的道路，向更高、更远处飞去。”谈谈：①每个人的生命仅仅是“我”的生命吗？提示：每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命，每一个个体生命都是构成人类生命整体的基本单位。②“建设航天强国要靠一代代人接续奋斗”，你对生命有了什么新认识？提示：在历史的长河中，虽然个人的生命很短暂，但一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。【议学成果】2.★人的生命具有哪些特质？（4）人的生命是代代接续的。原因：①在历史的长河中，虽然个人的生命很短暂，但一代又一代的个体生命实现了人类生命的接续。②在生命的接续中，每个人的生命不仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。【议学追问】①22位“两弹一星”功勋科学家离开了我们，但是他们留下了什么？—视频展示“两弹一星”精神。②“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”你怎么理解这句话？提示：这句话涉及人的肉体生命和精神生命的关系。“有的人活着，他已经死了”，是指那些虽然肉体生命仍然存在、精神生命却非常匮乏的人，他们的人生缺乏充实的内容和坚实的支撑。“有的人死了，他还活着”，是指那些肉体生命已经消逝、精神生命却影响着世界的人。③你还知道哪些思想、精神流传至今？历史上，儒家思想和其他学说既相互竞争又相互借鉴。儒家思想顺应中国社会发展和时代前进的要求而不断发展更新，因而具有长久的生命力。儒家思想坚持经世致用原则，注重发挥以文化人的教化功能，把对个人、社会的教化同对国家的治理结合起来，达到相辅相成的目的。时至今日，儒家思想仍蕴含着解决当代人类面临的难题的办法。马克思给我们留下的最有价值、最具影响力的精神财富，就是以他的名字命名的科学理论——马克思主义。这一理论犹如壮丽的日出，照亮了人类探索历史规律和寻求自身解放的道路。马克思主义是科学的理论，创造性地揭示了人类社会发展规律；马克思主义是人民的理论，第一次创立了人民实现自身解放的思想体系；马克思主义是实践的理论，指引着人民改造世界的行动；马克思主义是不断发展的开放的理论，始终站在时代前沿。中国共产党人精神谱系具有的丰富内涵，构成一个庞大系统的精神谱系，有它的精神之渊源，这就是中华优秀传统文化、中国近现代革命传统、人类文明优秀成果；有它的精神之果实，即中国共产党在不同历史时期形成和凝练的具体精神成果；有它的精神之内核，即共产主义理想信念、马克思主义政党性质、党的优良传统和作风；有它的精神之力量，包括马克思主义真理力量、中国共产党人的人格力量、党推进伟大事业的实践力量。并非所有的思想和精神都能代代相传，上述思想和精神之所以能流传至今，是因为它们是伟大的，其中蕴含着人类社会发展的规律，对人类社会的发展和进步发挥着重要的作用。【议学成果】2.★人的生命具有哪些特质？（5）人的精神生命是不断传承的。体现：①伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德等都是精神生命的体现。②在生命的传承中，人类的精神不断积淀和丰富。【议学成果】2.★人的生命具有哪些特质？①每个人的生命都是独特的。②每个人的生命都是不可逆的。③每个人的生命都是有限的。④人的生命是代代接续的。⑤人的精神生命是不断传承的。设计意图：本环节以“两弹一星”元勋的人生轨迹为主线，通过对比四位元勋各不相同的生命历程，引导学生直观感知“每个人的生命都是独特的”；继而以“人生不过三万次日落”为引，让学生亲手绘制并直面生命格子图，在“能否重来”的追问中体悟生命的不可逆性，在“如何看待最后一格”的思辨中直面生命的有限性。在此基础上，以王希季“愿做太空铺路石”的材料为桥梁，自然过渡到“人的生命不仅是‘我’的生命还是‘我们’的生命”这一深层认知，借助“铺路的人离开了，中国航天仍向更高更远处飞去”的意象，引导学生理解生命在代代接续中得以延展；最终通过对22位“两弹一星”功勋科学家离开了我们，但是他们留下了什么？问题的探讨，帮助学生完成从“肉体生命代代接续”到“人的精神