学前教育概论(学前教育学)-国家开放大学电大期末纸考卷考题目答案

学前教育概论(学前教育学)-国家开放大学电大期末纸考卷考题目答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分）1.我国教育家陈鹤琴提出的“活教育”的教育目的是（）A.做中教、做中学、做中求进步B.做人，做中国人，做现代中国人C.大自然、大社会是我们的活教材D.凡是儿童自己能做的，应当让他自己做2.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，学前儿童（2-7岁）所处的认知发展阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段3.根据我国学前教育相关政策文件，我国学前教育的根本性质是（）A.基础性、公益性B.盈利性、服务性C.义务教育性D.保障性、高等性4.陈鹤琴创建的“五指活动”课程结构不包含以下哪一项（）A.健康活动B.社会活动C.艺术活动D.劳动活动5.以下选项中，属于学前教育活动四个基本构成要素的是（）A.学前教育者、学前受教育者、学前教育内容、学前教育手段B.教育目标、教育内容、教育方法、教育评价C.幼儿园、家庭、社会、儿童D.教师、幼儿、环境、教材6.世界上第一部专门论述学前教育的专著是（）A.卢梭《爱弥儿》B.夸美纽斯《母育学校》C.洛克《教育漫话》D.福禄培尔《人的教育》7.我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》将幼儿园教育内容划分为几个学习领域，数量是（）A.3个B.4个C.5个D.6个8.皮亚杰认知发展理论对学前教育的核心启示是，学前教育应当（）A.提前教授系统知识B.训练儿童的记忆能力C.尊重儿童发展的主动性，促进儿童主动建构经验D.强化行为习惯训练9.我国幼儿园的双重任务是指（）A.保育和教育B.体育和智育C.对幼儿实施保育和教育，同时为家长工作、学习提供便利条件D.照顾幼儿生活，培养幼儿能力10.从本质上来说，师幼关系是一种（）A.教学关系B.权力关系C.特殊的人际关系D.管理与被管理关系单项选择题答案：1.B2.B3.A4.D5.A6.B7.C8.C9.C10.C二、多项选择题（本大题共5小题，每小题4分，共20分）1.福禄培尔是近代著名学前教育家，其核心学前教育思想包括以下哪几项（）A.强调学前教育要顺应儿童的自然本性B.认为游戏具有重要的教育价值，适合儿童发展C.发明了用于儿童活动的教具“恩物”D.提出幼儿园是家庭教育的延伸和补充，帮助儿童发展2.学前教育的一般原则包括以下哪些内容（）A.尊重儿童的人格尊严与合法权利原则B.发展适宜性原则C.儿童主体性原则D.科学性与思想性原则3.幼儿园环境创设的基本原则包括（）A.安全性原则B.幼儿参与性原则C.适宜性原则D.开放性原则与经济性原则4.影响学前教育发展的社会因素包括（）A.政治因素B.经济因素C.文化因素D.人口因素5.我国教育家陶行知的学前教育思想主张包括（）A.生活即教育，社会即学校B.教学做合一C.提倡创造教育，提出“六大解放”解放儿童的创造力D.批判传统学前教育弊端，提出建设适合中国国情的平民学前教育多项选择题答案：1.ABCD2.ABCD3.ABCD4.ABCD5.ABCD三、简答题（本大题共3小题，每小题8分，共24分）1.简述学前教育对个体发展的正向功能。参考答案：学前教育对个体发展的正向功能主要体现在四个方面：第一，学前教育能够促进胎儿的健康发育。科学的胎教作为学前教育的特殊形式，能够通过适宜的刺激促进胎儿感官和神经系统的发育，为出生后的发展奠定良好基础。（2分）第二，学前教育能够促进儿童身心全面和谐发展。学前教育通过科学的保教活动，促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，发展幼儿智力，培养良好品德行为习惯，培养感受美和表现美的情趣能力，全方位推动幼儿体智德美劳全面发展。（2分）第三，学前教育能够有效开发儿童的发展潜能。学前期是人生发展的关键期，在关键期内给予适宜的教育刺激，能够充分激活儿童的潜能，为儿童一生的发展打下基础，错过关键期则会对后续发展造成难以弥补的损失。（2分）第四，学前教育能够保障儿童的合法权利，促进儿童健全人格的形成。学前教育机构通过专业的保育教育活动，尊重儿童的发展权、游戏权、受教育权，满足儿童的安全感和情感需求，帮助儿童建立积极的自我认知，培养良好的个性品质，为健全人格的形成奠定基础。（2分）2.简述幼儿园班级保教工作的特点。参考答案：幼儿园班级是幼儿园进行保教活动的基本单位，班级保教工作具有四个特点：第一，直接性。班级保教工作中，教师和幼儿直接接触，通过面对面的互动、直接的指导和影响，实现教育目标，所有保教目标都需要通过班级教师的直接工作落实到每个幼儿身上。（2分）第二，整体性。班级保教工作是以完整的班级整体为工作对象，要求保教人员面向全体幼儿，同时兼顾每个幼儿的个体差异；并且班级的一切生活、活动都蕴含教育价值，保教工作要渗透在一日生活的全部环节中，实现全程育人，促进幼儿全面发展。（2分）第三，可控性。班级保教工作是由教师主导组织的活动，教师可以根据国家的教育目标、幼儿的发展实际，对班级的教育内容、活动安排、环境创设等进行主动调控，调整教育策略，满足幼儿发展的需要，保障教育方向正确。（2分）第四，集体性。班级保教工作同时发挥个体影响和集体教育的作用，班级是幼儿共同生活的集体，幼儿在集体生活中学习人际交往、遵守规则，培养合作意识，能够获得个体成长无法获得的经验，教师也可以利用集体的力量促进每个幼儿的发展。（2分）3.简述幼儿园以游戏为基本活动的依据。参考答案：幼儿园必须坚持以游戏为基本活动，主要依据如下：第一，游戏符合幼儿身心发展的年龄特点，是幼儿身心发展的客观需要。幼儿身体发育还不成熟，认知能力以具体形象思维为主，注意力维持时间短，游戏活动的自主性、趣味性符合幼儿的这些特点，能够满足幼儿好动、好奇的需求，帮助幼儿释放精力，调节情绪。（2分）第二，游戏是幼儿最适宜的学习方式。幼儿的学习是以直接经验为基础的，游戏中幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获得经验，这种主动学习的方式比被动灌输更符合幼儿学习特点，学习效果更持久，也更有利于幼儿能力的发展。（2分）第三，游戏是幼儿的基本权利。《儿童权利公约》和我国学前教育相关政策都明确规定，幼儿享有游戏和休闲的权利，学前教育机构必须保障幼儿的游戏权利，将游戏作为幼儿的基本活动，这是落实儿童权利的必然要求。（2分）第四，游戏对幼儿的全面发展具有独特的教育价值。游戏能够促进幼儿身体发育，促进幼儿认知发展和语言发展，促进幼儿社会性发展和情绪情感发展，在实现学前教育培养目标上有着其他活动不可替代的作用，因此幼儿园必须以游戏为基本活动。（2分）四、论述题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）1.试述幼儿园应当如何做好幼小衔接工作。参考答案：幼小衔接是指幼儿园与小学两个相邻教育阶段之间，帮助幼儿实现从幼儿园生活向小学生活平滑过渡的教育过程，核心是解决幼儿入学后不适应的问题，为幼儿后续学习发展奠定基础。当前我国幼小衔接工作中普遍存在片面知识化、小学化的错误倾向，幼儿园应当从以下几个方面科学开展幼小衔接工作：第一，培养幼儿对小学生活的热爱与向往，激发幼儿入学的积极性。幼儿园可以通过多种活动让幼儿了解小学生活，比如组织大班幼儿参观附近小学，观察小学的校园、课堂、操场，观看小学生上课和做操的活动，邀请毕业的小学生回幼儿园分享小学的生活，让幼儿对小学产生好奇和向往，减少对未知的恐惧。同时可以通过角色游戏“我当小学生”，让幼儿提前体验小学生的活动，帮助幼儿建立对小学生身份的认同感。（4分）第二，培养幼儿对小学生活的适应性，核心是提升幼儿的适应能力。具体包括五个方面：一是培养幼儿的主动性，激发幼儿主动参与活动、主动解决问题的意识，避免过度包办代替，让幼儿愿意尝试新事物；二是培养幼儿的独立性，引导幼儿学会自己整理物品、自己穿衣吃饭、自己处理简单的人际矛盾，减少对成人的依赖，适应小学自己管理自己的要求；三是培养幼儿的规则意识和任务意识，幼儿园大班可以逐步调整作息，建立符合小学要求的班级规则，比如要求幼儿按时完成教师布置的小任务，轮流做值日生，让幼儿逐步养成遵守规则、完成任务的习惯；四是培养幼儿的人际交往能力，引导幼儿学会和同伴相处，学会表达自己的需求，适应新的集体生活；五是加强体育锻炼，增强幼儿的体质，适应小学较长时间的学习活动。（6分）第三，做好科学的入学学习准备，避免提前教授小学知识。入学准备不是提前教拼音、数学等小学知识，而是培养幼儿终身学习的基础：一是培养幼儿良好的学习习惯，比如倾听的习惯、专注的习惯、阅读的习惯，这些习惯比具体知识更重要；二是培养幼儿基本的学习能力，比如观察力、想象力、思维能力、语言表达能力，为后续学习打基础；三是培养幼儿良好的非智力品质，比如坚持性、专注力、责任感、学习兴趣，这些是幼儿适应小学学习的重要保障；四是适当发展幼儿的前读写、前数学能力，比如通过绘本阅读培养幼儿对文字的兴趣，通过生活中的数学游戏帮助幼儿建立数概念，不是机械记忆和训练。（4分）第四，加强幼儿园与小学、家庭的联动，形成衔接合力。幼儿园教师应当主动和对口小学的教师开展教研活动，共同研讨衔接内容，幼儿园了解小学的课程和作息要求，适当调整大班的一日生活安排，逐步接近小学的节奏；小学一年级教师也应当了解幼儿园的保教特点，适当放缓一年级的教学进度，增加过渡性活动，减少幼儿的适应压力。同时幼儿园还要做好家长工作，引导家长树立正确的衔接观念，纠正家长“提前学知识才是衔接”的错误认识，引导家长配合幼儿园做好幼儿的习惯培养，不要盲目给幼儿报各种超前的幼小衔接培训班，避免增加幼儿的学业负担，伤害幼儿的学习兴趣。（4分）2.试述学前教育坚持“以儿童为本”的原因，并结合实际说明如何落实“以儿童为本”。参考答案：“以儿童为本”是当前我国学前教育的核心理念，是《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》明确要求的基本理念，学前教育必须坚持以儿童为本，原因主要有四个方面：第一，儿童是发展中的人，具有巨大的发展潜能和自身的发展规律。儿童的发展不是匀速的，也不是标准化的，有自身的年龄发展规律，学前教育只有尊重儿童的发展规律，才能促进儿童健康发展，违背发展规律的功利化教育，不仅不能促进儿童发展，反而会伤害儿童的身心健康，比如提前教授超出儿童理解能力的抽象知识，会让儿童产生厌学情绪，破坏儿童与生俱来的学习兴趣。（3分）第二，儿童是独特的个体，每个儿童都有不同于他人的发展特点和发展节奏。遗传、成长环境、早期经验的差异使得每个儿童的发展方向和发展速度都存在差异，儿童不是按照统一模板塑造的标准化产品，因此学前教育必须尊重这种差异，以儿童的发展为中心，而不是按照统一的要求要求所有儿童。（3分）第三，儿童是学习活动的主体，具有主观能动性。儿童不是被动接受知识灌输的容器，儿童的发展是儿童主动和环境互动、主动建构经验的结果，只有尊重儿童的主体地位，满足儿童的兴趣需求，才能激发儿童的学习积极性，促进儿童主动发展。（3分）第四，儿童是拥有合法权利的独立个体，享有发展权、游戏权、受教育权等基本权利，学前教育的根本目的是促进儿童的幸福成长，而不是为了满足成人的功利需求，因此必须把儿童的利益放在首位，坚持以儿童为本。（3分）在学前教育实践中，落实“以儿童为本”的理念需要从以下几个方面着手：第一，在教育目标设定上，始终把促进儿童身心健康全面发展放在首位，不以知识学习、竞赛成绩作为核心目标，不迎合功利化的教育需求。比如很多幼儿园迎合部分家长“不让孩子输在起跑线”的需求，把教拼音、做算术作为幼儿园大班的核心目标，忽略了幼儿身体锻炼和学习兴趣培养，这就是没有坚持以儿童为本；正确的做法是，任何活动设计都首先考虑是否符合儿童发展的需要，是否有利于儿童的身心健康，将儿童的长远发展放在短期成绩之上。（2分）第二，在教育内容和方式选择上，尊重儿童的年龄特点和学习方式，坚持以游戏为基本活动，让儿童在做中学。尊重儿童“以直接经验为基础”的学习特点，多设计探究式、体验式的活动，让儿童在操作中学习，避免灌输式、机械训练式的教学。比如教幼儿认识图形，不是让幼儿死记硬背图形名称，而是让幼儿在生活中寻找不同形状的物品，拼搭图形，在游戏中认识图形，这就是以儿童为本的典型体现。（2分）第三，尊重儿童的个体差异，因材施教。教师要观察每个儿童的发展特点，针对不同儿童的发展需求提供适宜的支持，不对儿童进行横向比较，不排名、不贴负面标签，