现代教学设计-考试题库及答案

现代教学设计——考试题库及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）1.现代教学设计的核心立场是A.完成预设的教学任务B.促进学生的全面发展C.提高学生的考试成绩D.落实教师的教学设计意图2.运用系统方法进行教学设计，最早明确提出“为学习者设计教学”观点的理论家是A.夸美纽斯B.杜威C.加涅D.布鲁纳3.在教学目标表述的ABCD四要素模式中，“A”指的是A.行为主体B.行为动词C.行为条件D.表现程度4.教师在教学设计中分析学生已经掌握的知识技能、认知发展水平对新学习的影响，该环节属于A.教学内容分析B.学情分析C.教学目标设计D.教学策略选择5.核心素养导向下的教学目标设计，将课程目标落实到课堂教学中，其首要依据是A.教师的教学经验B.教科书内容编排C.课程标准要求D.历年考试考点6.下列选项中，不属于形成性评价的是A.新授课后的课堂小测B.单元学习后的作业互评C.学期末的期末考试D.学习过程中的课堂提问7.建构主义教学设计模式的核心是A.强化训练B.意义建构C.知识传递D.目标分解8.迪克-凯里系统教学设计模式的第一步是A.确定教学目标B.进行教学分析C.分析学习者和情境D.开发教学策略9.下列关于现代教学设计的说法，错误的是A.教学设计是一个动态的开放系统B.教学设计需要预设也需要生成C.教学设计以教师的教为设计核心D.教学设计重视教学评价的反馈作用10.教师设计小组合作学习活动时，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，这种分组策略符合哪个教学设计原则A.目标导向原则B.系统性原则C.主体性原则D.层次性原则11.在教学过程设计中，奥苏贝尔有意义学习理论强调，教学设计的起点是A.呈现新的教学内容B.激活学生原有认知结构C.设计巩固练习D.进行学习结果评价12.下列教学目标表述，符合现代教学设计规范要求的是A.学生能够正确计算10道同分母分数加减法题目，正确率达到85%以上B.教师让学生理解三角形的基本性质C.学生培养热爱大自然的情感D.教师讲解平行四边形的面积公式推导过程13.教学设计中，用来判断教学是否达到预期目标，为改进后续教学提供依据的环节是A.教学内容分析B.教学策略设计C.教学评价设计D.教学过程规划14.提出“支架式教学设计”的核心理论基础是A.行为主义学习理论B.建构主义学习理论C.认知主义学习理论D.人本主义学习理论15.现代教学设计中，教学情境设计的根本目的是A.吸引学生注意力，提升课堂趣味性B.链接学生生活经验，促进知识迁移和素养生成C.丰富课堂内容，体现教师备课充分D.符合新课标要求，完成教学规定动作单项选择题参考答案及解析1.参考答案：B解析：现代教学设计区别于传统教学设计的核心特征是坚持以学生为本，核心立场是促进学生的全面发展，而非以完成教学任务、提高考试成绩或落实教师意图为核心，因此B选项正确。2.参考答案：C解析：加涅在《教学设计原理》中明确提出“教学设计是一个系统化规划教学系统的过程，教学设计的根本目的是为学习者的学习提供适宜的条件，即为学习者设计教学”，因此C选项正确。夸美纽斯系统提出班级授课制，杜威提出儿童中心论，布鲁纳提出结构主义发现学习，均不符合题意。3.参考答案：A解析：ABCD教学目标表述模式中，A（Audience）指行为主体，即学习者；B（Behavior）指行为动词，描述学习者可观察的行为；C（Condition）指行为条件，说明学习者表现行为所处的情境；D（Degree）指表现程度，即学习者达到的学习标准，因此A选项正确。4.参考答案：B解析：学情分析是教学设计的基础环节，核心内容就是分析学生的原有知识基础、认知发展水平、学习风格、情感准备状态等，明确学生学习的起点，因此B选项正确。5.参考答案：C解析：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，规定了课程的性质、目标、内容框架，提出了教学和评价建议，是教学目标设计的首要依据，因此C选项正确。6.参考答案：C解析：形成性评价是在教学过程中实施的，目的是了解教学进程、发现问题、及时调整改进教学，主要包括课堂提问、课堂小测、单元作业互评等；总结性评价是在教学活动结束后进行的，目的是评定学习结果，划分等级，学期末期末考试属于总结性评价，因此C选项符合题意。7.参考答案：B解析：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，因此建构主义教学设计的核心是促进学生的意义建构，B选项正确。8.参考答案：A解析：迪克-凯里系统教学设计模式的步骤依次为：确定教学目标、进行教学分析、分析学习者和情境、编写绩效目标、开发评估工具、开发教学策略、设计并开展教学评价，因此第一步是确定教学目标，A选项正确。9.参考答案：C解析：现代教学设计坚持以学生的学为设计核心，而非以教师的教为核心，传统教学设计才是以教师的教为中心，因此C选项表述错误，符合题意。10.参考答案：D解析：层次性原则是指教学设计要充分考虑学生的个体差异，针对不同层次的学生设计不同的学习要求和活动组织方式，题干中按照学生差异分组优化组合符合层次性原则，D选项正确。11.参考答案：B解析：奥苏贝尔认为，有意义学习的实质是将新知识与原有认知结构中的适当观念建立非人为的、实质性的联系，因此教学设计的起点是激活学生原有的认知结构，为新知识学习提供固定点，B选项正确。12.参考答案：A解析：现代教学设计要求教学目标表述必须明确具体，主体是学生，行为可观察可测量，A选项明确了行为主体是学生，行为是“计算同分母分数加减法”，条件是“10道题”，标准是“正确率85%以上”，符合规范要求。B、D选项主体是教师，C选项表述模糊不可测量，均不符合要求。13.参考答案：C解析：教学评价设计是教学设计的核心环节之一，其功能就是判断教学是否达到预期目标，诊断学习问题，为改进后续教学提供反馈依据，因此C选项正确。14.参考答案：B解析：支架式教学设计是基于维果茨基的最近发展区理论提出的，属于建构主义教学设计的经典模式，因此B选项正确。15.参考答案：B解析：现代教学设计中，教学情境设计的根本目的不是单纯追求趣味性，而是通过链接学生的生活经验和已有认知，帮助学生在具体情境中实现知识的迁移应用，促进核心素养的生成，因此B选项正确。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）1.现代教学设计的基本特征包括A.以系统论作为方法论基础B.以学生发展为核心导向C.强调预设与生成的统一D.重视评价反馈的调节功能2.下列选项中，属于建构主义教学设计常用模式的有A.支架式教学B.抛锚式教学C.随机通达教学D.程序教学3.完整的教学设计环节，一般包括下列哪些内容A.学情分析与教学内容分析B.教学目标设计C.教学策略与教学过程设计D.教学评价设计4.教学目标设计需要遵循的基本原则包括A.整体性原则B.层次性原则C.可操作性原则D.科学性原则5.下列关于核心素养导向下现代教学设计的说法，正确的有A.从“知识本位”转向“素养本位”B.从“教师中心”转向“学生中心”C.从“碎片化教学”转向“结构化教学”D.从“单一评价”转向“多元评价”6.学情分析的主要内容包括A.学生的原有知识与技能基础B.学生的认知发展水平与学习风格C.学生的学习动机与情感准备状态D.学生的家庭背景与社会关系7.现代教学设计中，教学策略选择的依据包括A.教学目标B.教学内容特点C.学生认知特点D.教师自身风格8.下列选项中，属于总结性评价的特点的有A.评价目的是评定学习成绩B.评价在教学过程结束后进行C.评价注重对教学过程的诊断D.评价结果作为学业等级划分的依据9.人本主义教学设计强调的核心要点包括A.以学生为中心B.重视学生的情感体验C.强调自主学习D.以意义建构为核心10.教学设计中，教学活动设计需要遵循的要求有A.活动目标明确，服务教学目标B.活动难度符合学生最近发展区C.活动过程突出学生的主体参与D.活动评价及时反馈多项选择题参考答案及解析1.参考答案：ABCD解析：现代教学设计是运用系统方法设计教学系统的过程，核心导向是促进学生发展，既重视预设的教学方案，也重视课堂的动态生成，同时将评价反馈作为调节教学过程的重要手段，四个选项均正确。2.参考答案：ABC解析：建构主义的经典教学设计模式包括支架式教学、抛锚式教学（情境教学）、随机通达教学三种；程序教学是行为主义教学设计的代表模式，因此D选项错误，正确选项为ABC。3.参考答案：ABCD解析：完整的现代教学设计流程依次为：学情分析、教学内容分析、教学目标设计、教学策略设计、教学过程设计、教学评价设计，四个选项均属于教学设计的核心环节，全部正确。4.参考答案：ABCD解析：教学目标设计需要遵循整体性原则，围绕核心素养整合三维目标；遵循层次性原则，符合学生的认知发展层次；遵循可操作性原则，表述明确具体；遵循科学性原则，符合课程标准和学生发展规律，四个选项全部正确。5.参考答案：ABCD解析：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心素养导向下的现代教学设计，实现了从知识本位到素养本位、教师中心到学生中心、碎片化教学到结构化教学、单一评价到多元评价的转型，四个选项全部正确。6.参考答案：ABC解析：学情分析的核心内容是围绕学生学习新内容的准备状态展开，包括原有知识技能基础、认知发展水平、学习风格、学习动机与情感准备状态；学生的家庭背景和社会关系与当前学习的准备状态没有直接关联，不属于教学设计中学情分析的核心内容，因此D选项不选，正确选项为ABC。7.参考答案：ABCD解析：教学策略的选择没有固定模式，需要综合依据教学目标的要求、教学内容的性质特点、学生的认知发展特点、教师自身的教学能力和风格四个方面，四个选项全部正确。8.参考答案：ABD解析：总结性评价是在一个学期、一个单元或一门课程教学结束后进行的，目的是对学生的学习结果进行整体评定，划分学业等级，确定成绩；对教学过程的诊断和调整是形成性评价的功能，因此C选项错误，正确选项为ABD。9.参考答案：ABC解析：人本主义教学设计坚持以学生为中心，重视学生的情感体验，强调学生的自主学习和自我实现；意义建构是建构主义教学设计的核心，不属于人本主义的核心要点，因此D选项错误，正确选项为ABC。10.参考答案：ABCD解析：现代教学设计中的教学活动设计，要求活动目标必须服务于整体教学目标，活动难度符合学生的最近发展区，过程突出学生的主体参与，配备及时的评价反馈，四个选项全部正确。三、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）1.简述现代教学设计与传统教学设计的主要区别。2.简述学情分析在现代教学设计中的作用。3.简述现代教学设计中教学评价设计的基本要求。4.简述教学目标设计中，三维目标的基本内容及其关系。简答题参考答案1.现代教学设计与传统教学设计的区别主要体现在四个方面：（1）设计核心不同：传统教学设计以教师的教为核心，关注教师教学过程的完成；现代教学设计以学生的学为核心，关注学生学习结果的达成和学生的发展。（1分）（2）设计理念不同：传统教学设计以知识传授为基本理念，强调知识的系统性和教师的主导作用；现代教学设计以学生发展为基本理念，强调学生的主体地位和核心素养的生成。（1分）（3）设计取向不同：传统教学设计重视预设的教学方案，忽视课堂的动态生成；现代教学设计坚持预设与生成的统一，既强调课前的系统规划，也重视课堂中动态资源的利用。（2分）（4）评价功能不同：传统教学设计将评价作为评定学生成绩的工具，仅关注总结性评价；现代教学设计将评价作为调整教学、促进学生发展的工具，重视形成性评价与总结性评价的结合。（1分）2.学情分析在现代教学设计中的作用主要体现在：（1）学情分析是确定教学起点的依据，只有明确学生的原有知识基础和认知发展水平，才能确定合适的教学起点，避免教学过难或过易。（2分）（2）学情分析是设计教学目标和教学活动的基础，根据学生的学习风格、认知特点设计符合学生需求的教学活动，能够提升教学的针对性和有效性。（2分）（3）学情分析有助于预设教学过程中可能出现的问题，提前做好应对准备，提升教学设计的弹性，保障课堂教学顺利推进。（1分）3.现代教学设计中教学评价设计的基本要求包括：（1）评价目标要与教学目标一致，围绕教学目标设计评价内容和方式，保障评价能够准确反映教学目标的达成情况。（1分）（2）坚持评价主体多元化，将教师评价、学生自评、学生互评结合，充分发挥评价促进学生反思的作用。（1分）（3）坚持评价方式多样化，将形成性评价与总结性评价结合，过程性评价与结果性评价结合，定量评价与定性评价结合，全面反映学生的学习情况和素养发展水平。（2分）（4）评价结果要及时反馈，为调整教学和改进学生学习提供依据，发挥评价的发展性功能。（1分）4.三维教学目标的基本内容：（1）知识与技能目标，是指学生需要学习的基础知识和基本技能，是学生发展的基础；（2）过程与方法目标，是指学生获取知识与技能的过程体验和方法掌握，指向学生能力的发展；（3）情感态度与价值观目标，是指学生在学习过程中形成的情感体验、价值观念和品格素养，指向学生品格的养成。（3分）三者的关系：三维目标是一个相互联系、相互渗透的有机整体，知识与技能是载体，过程与方法是路径，情感态度与价值观是灵魂，共同服务于学生核心素养的发展，不能割裂设计。（2分）四、论述题（本大题共1小题，共10分）题目：结合实际，论述核心素养导向下现代教学设计的转型方向。论述题参考答案核心素养是当前我国基础教育课程改革的核心方向，对传统教学设计提出了新的要求，推动现代教学设计从多个维度实现深度转型，具体体现在以下四个方面：第一，教学目标从“知识本位”的碎片化目标转向“素养本位”的整体性目标。传统教学设计中，教学目标往往围绕单个知识点设计，将完整的知识体系拆解为碎片化的知识点，目标仅关注学生知识的识记和掌握，忽视了学生能力和品格的发展。核心素养导向下的教学设计，要求将知识、能力、品格目标融为一体，围绕核心素养的落实整合三维目标，设计具有整体性的教学目标。例如在高中语文《沁园春·长沙》的教学设计中，传统目标仅设定为背诵课文、掌握字词、理解主题，而素养导向下的目标，不仅要求学生掌握诗词的基本知识，还要能够通过品味语言体悟作者的家国情怀，掌握诗词鉴赏的方法，发展审美鉴赏与文化传承的核心素养，实现了从碎片化知识目标到整体性素养目标的转型。第二，教学内容从“教材中心”的线性内容转向“素养中心”的结构化内容。传统教学设计往往按照教材的编排顺序线性呈现内容，“教教材”就是把教材上的内容按顺序讲授完，内容呈现碎片化，不利于学生形成完整的认知结构。核心素养导向下的教学设计，要求教师“用教材教”，而非“教教材”，围绕核心素养的发展要求，对教材内容进行重组、整合，设计结构化的教学内容，帮助学生建立知识之间的内在联系，形成能够迁移的认知结构。例如初中数学“一元一次方程”单元设计，传统教学设计按照“概念-解法-应用”逐节讲授，内容分散，素养导向下的设计围绕“用方程模型解决实际问题”这一核心主题，将整个单元的内容整合成“认识方程模型-探究解法-解决实际问题”三个结构化模块，帮助学生建立方程思想，发展数学建模的核心素养。第三，教学过程从“教师中心”的灌输式教学转向“学生中心”的探究式学习。传统教学设计中，教学过程是教师按照预设的方案传递知识的过程，学生处于被动接受的地位，教师的活动占满整个课堂，学生缺乏自主思考和探究的空间。核心素养导向下的教学设计，要求将学习的主动权还给学生，围绕学生的学习活动设计教学过程，通过创设真实情境、设计驱动性问题、组织探究活动、开展合作学习，引导学生在解决问题的过程中主动建构知识，发展核心素养。例如在高中物理“牛顿第一定律”的教学中，传统设计是教师讲解定律的内容、推导过程，学生做练习，而素养导向下的设计，通过创设“力和运动关系的历史探究”情境，给出亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿的不同观点，设计驱动性问题“为什么伽利略的斜面实验能够推翻亚里士多德的观点”，引导学生分组探究、推理，最终自己总结出牛顿第一定律，整个过程学生主动探究，发展了科学探究和科学思维的核心素养。第四，教学评价从“结果导向”的单一评价转向“发展导向”的多元评价。传统教学设计中，评价仅关注学生的最终考试成绩，以纸笔测验为唯一评价方式，评价功能仅用于评定等级，忽视了学生学习过程中的发展和进步。核心素养导向下的教学设计，要求构建多元评价体系，既关注学习结果，也关注学习过程；既关注知识掌握，也关注素养发展；将过程性评价与终结性评价结合，定量评价与定性评价结合，教师评价、学生自评与互评结合，发挥评价的诊断、反馈、发展功能，促进学生核心素养的持续发展。综上，核心素养导向下的现代教学设计转型，本质是从“教书”转向“育人”，真正落实立德树人的根本任务，促进学生的全面发展。五、材料分析题（本大题共1小题，共10分）材料：张老师设计小学五年级数学“平行四边形的面积”一课的教学方案如下：教学目标：（1）让学生知道平行四边形的面积计算公式；（2）让学生会做平行四边形面积的相关习题；（3）培养学生的空间观念。教学过程：首先，张老师带领学生回顾长方形的面积计算公式，然后直接讲解平行四边形的面积推导过程，给出公式S=ah，接着带领学生做例题，再安排20分钟的巩固练习，最后总结本课知识点，布置课后作业。整个教学过程流畅，完成了预设的教学任务，下课前小测显示，大部分学生能够正确运用公式计算面积。问题：结合现代教学设计的相关理论，分析张老师的教学设计存在的主要问题，并提出改进建议。材料分析题参考答案张老师的教学设计存在以下四个方面的主要问题：第一，教学目标表述不规范，没有落实素养发展的要求。张老师的教学目标表述主体错位，第一、第二项目标主体是教师（“让学生”），不符合“行为主体是学生”的基本要求，而且核心目标表述模糊，第三项目标“培养学生的空间观念”没有具体的表现要求，不可测量；同时目标仅