高中政治如何培养学生的自主学习能力

高中政治如何培养学生的自主学习能力

我国的教育，长期以来一直以教师、书本、课堂为中心，注重知识

传授，轻视能力的培养和学生个性的发展。学生不是真正的学习主体,

实际上是教师教学的产物。教师教什么，学生就学什么，学生完全成

了被动接受知识的容器。这种被动的学习方法往往使学生感到枯燥、

乏味，不符合学生身心发展客观规律。如何摆脱这一现状，培养学生

的自主学习能力则显得尤为重要。

一、在教学活动中强化学生主体地位，突出情感教育

我们知道，教学活动中学生的主体地位，是靠教师给予的，主要体

现在学生是否有充分的活动和充分的思考问题的时间、空间、情景、

环境和条件，而这一切都需要教师有意识的引导和创设。

在整个的创设过程中，教师要充分发挥”导'的作用，要大胆放手,

把时间和空间还给学生，让学生充分地动手、动脑、动口，调动起所

有的感官参与到教学活动中去。让学生主动参与，积极思考，亲自实

践，充分发挥学生的主体作用。当然，除了着力完善学生的主体地位，

还必须突出情感教育。没有情感的教育是苍白无力的，教育应充满情

感，充满爱。教学中，应注重以情为纽带，积极创设利于学生学习的

情境，充分尊重学与的主体地位，例如我在多媒体教室上课时就充分

利用电教手段来创设情境，让学生主动参与学习，学会学习，学会合

作。学生在一定情境中加强了相互了解，增进情感交流，收到了很好

的效果。

随着学生主体意识的不断增加，学生的个性表现会越来越突出，对

一些问题会有自己独特的看法。当他们看到、听到不同于自己做法、

观点时，就会自觉或不自觉地产生出要向别人表达自己的看法、观点

的强烈要求。这是主体意识转变为主体能力的最关键之处。作为教师

要能够敏锐地发现这一点，给所有学生创设表现自己、表达自己独特

见解的机会和环境。学生在这种表现自己、表达自己见解的过程中，

就会形成和发展自己的主体能力。学生形成了主体能力，这时的课堂

教学才能成为师生共同的天下，才能产生师生互动效应，才能使双方

共同体验到施与受、教与学的快乐。

二、教给学生自读策略

一般来说，自读可分为三大步骤。第一步：粗读。即先泛泛浏览一

个教材，可从教材目录入手。古人云：目录不明不做学问，目录是纲，

纲举才能目张。第二步：精读。即阅读教材时，要学会围绕"黑体字,，

钻研"宋体字‘，了解"楷体字'，边看边想。学会用不同符号或不同色

彩对概念、原理、重要句段圈点批注，直到”渐渐向里寻到精英处二

第三步：做读书笔记。即学会扩书、缩书、汉书，这是一个由繁到简，

演绎归纳的过程，是对知识信息的采集和整理，以求达到"去粗取精’、

”由表主里,的质的飞跃。

三、教给学生自思策略

自思必须贯穿于自主学习的始终。对于书本知识，教师可以让学生

用多种疑问句式质疑，如在课题、节题、框题前面加上"是什么”

为什么怎么样如何理解'等疑问代词，变陈述句为疑问句，

问题就产生。在理论联系实际方面，可采用开放设问方式，如这个观

点、原理的事实依据是什么？在现实生活中有什么表现？它能给我们

什么指导意义？又有哪些表现是违背这一原理的？有何后果？怎么

办？等等。这们的质疑有很强的方向性，能很快地抓住学习目标，使

学生养成乐于开动脑筋，勤于思考的习惯。

四、教给学生自求策略

在这一过程中，应允许学生超越课本知识答题，允许学生对参考答

案进行补充、删改，这有助于培养学生的创新精神。那么，如何寻求

问题答案呢？应用发散思维，进行知识串联。要求学生回答某一问题

时充分展开联想，用多种思路从多角度寻求相关知识解决问题，并鼓

励学生在思考过程中有某种创造性的发现或认识。通过问题的解决,

使学生建立全面的知识网络体系。如，高考专题复习之一西部大开发,

教师可在教学课件中为学生提供较为全面的材料，然后通过提问、抢

答、讨论等形式，让学生综合运用经济常识、哲学常识、政治常识甚

至地理、历史知识，去发现蕴含在这一命题中的知识模块；再从中国

的西部开发联想到美国历史上的西进运动，从正面经验联想到反面教

训引导学生在学习中实现知识的迁移和整合。

渗透研究性学习，培养科学探索精神。研究性学习是一种以探究经

验的获得为本位的生成性学习活动，它以某一特定的具体问题或主题

为探究对象，以自主探索作为学生的主要学习活动方式，所呈现的是

开放学习的态势。这种开放学习推动学生去关心现实，了解社会，体

验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生逐步形成科学精

神和科学态度。如：教学”要从整体下把握事物的联系’时，我结合学

校举行的“师生同乐’趣味运动会，让学生运用所学知识设计一项班级

参赛“最优’方案。等运动会结束，由学生自主评出“设计奖又如:

教学"适度消费’时，我让学生开展”今天我当家'周活动。不仅让学生

有一次探索求知的历程，也增加了学生的责任意识。如此，教书育人

的目的达到