部编版四年级上册别董大教学设计

部编版四年级上册别董大教学设计教材分析《别董大》被编排在部编版四年级上册第七单元。这个单元的主题是“家国情怀”，语文要素要求学生“通过人物的语言、动作等描写，体会人物的心情”。四年级的孩子虽然读了不少古诗，但对于高适这首诗里的意境，他们大多只停留在“字面意思”上。像“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”这种苍凉的景象，或者是“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”里那种豪迈的胸襟，他们很难真正感同身受。这首诗很特别，它既是送别诗，又是边塞诗。它没有像往常那样写得哀伤缠绵，也没有像传统边塞诗那样凄清苦寒，反而在凄风苦雨里透着一股劲儿。这不仅是安慰被贬的朋友董大，更是人格上的互相砥砺。教学时，关键是要引导学生通过朗读和想象，把诗里的画面在脑子里搭起来，去体会诗人那种在逆境中依然昂扬的气节。让学生明白，真正的友谊不仅是同悲同喜，更是在对方低谷时给的一句鼓励，这种力量比眼泪更实在。学情分析四年级的学生，对于七言绝句的韵律感多少有点感觉了，朗读技巧也基本过关。可问题是，他们离盛唐时期太远了，很难理解高适和董大当时到底经历了什么。就像那句“莫愁前路无知己”，他们很难明白这不仅仅是盲目的乐观，而是诗人面对离别时一种豁达的境界。看到“黄云”、“雪”这些词，他们容易只盯着字面看，很难走进那种苍茫壮阔的意境里去。在字词上，“曛”、“君”这些古今异义字容易读错，学生容易把它们当成现代汉语里的意思。更难的是“实写”和“虚写”的区别，学生往往只盯着眼前的大雪和云层，忽略了诗人用景色来烘托情感的巧妙手法。所以，课堂上我得多下点功夫，特别是对那些平时不爱读古诗的孩子，得想办法把他们的兴趣调动起来，让他们从“要我学”变成“我要学”。教学目标知识方面，主要是抓住朗读节奏和生字书写。得让孩子把「莫」、「切」这些字读准、写好，尤其是在田字格里，要位置正。朗读要求配合音乐，用“二二一”的节拍把诗读通，最好能在3分钟内背下来并默写，这是基础，必须扎实。过程与方法上，要靠注释和想象画面来疏通文意。让孩子在脑子里把“千里黄云”和“北风吹雁”的动静画出来，试着用自己的话讲讲送别的场景。重点是教他们怎么把抽象的“莫愁前路”变成具体的心理感受，通过对比阅读，去感受古诗那种留白的美。情感态度与价值观这块，重点是体会诗人在逆境里的那份豁达。不光是懂诗，还要让孩子懂得这种在逆境中相互鼓励的友情，以及那种乐观精神，让他们以后遇到困难时，也能像诗人一样自信、大方。教学重难点四年级上册这节课，核心就是透过文字看气象，看胸襟。讲道理不能太空泛，得抓住诗眼。教学重点帮学生读准字音、读通诗句，把“千里黄云”、“北风吹雁”这些词变成画面。怎么破？别急着讲大道理，先看PPT1-3的画面。让学生圈出“白日”、“黄云”、“北风”这些词，在脑子里转成画面，然后通过指名读、赛读，把那种苍茫的感觉读出来。先别急着分析，先把声音和画面融合了，基础打牢再说。教学难点“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”里，怎么理解“豪迈”和“悲凉”的矛盾？怎么体会那种宽慰和鼓励？这得靠PPT4的动态演示和PPT5的“情景补白”。先别急着讲全诗情感，单拎这两句。让学生对比“千里黄云”的压抑和“天下谁人不识君”的开阔，想一想：一个要被贬的朋友，诗人为什么还要说这话？设计个填空——“董大，虽然你这次被贬了，但……”只有让他们先体会到现实的无奈，再品味出诗人话语背后的力量，这个坎才算跨过去。教学准备本课配套教学课件PPT共12张PPT1：课题页。显示“别董大（其一）”，背景配一张苍凉辽阔的冬日荒原图，要有大漠孤烟直的感觉。PPT2：导入环节。放一张唐代边塞地图，画上高适、董大的人物剪影，旁边配上“千载琵琶作胡语”的注释图。PPT3：赏读背景。讲讲高适和董大“惺惺相惜”的故事，重点突出当时两人都处于“穷愁潦倒”的境地。PPT4：读前铺垫。PPT直接呈现全诗：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”PPT5：初读正音。圈出“曛”、“君”的读音，展示古汉语“曛”的字形演变和解释（日光昏黄）。PPT6：疏通文意。逐句翻译，配合图片展示“黄云”、“白日”、“北风”、“大雪”的意象，帮孩子理解“曛”字。PPT7：视频导入。放一段《边塞诗朗诵》音频，再展示高适写诗时那种“此时情绪此时天”的书法作品图片。PPT8：意象分析。分屏展示，左边是“千里黄云”，右边是“北风吹雁”，让孩子对比颜色和感官体验。PPT9：品读名句。重点展示“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，用红色字体高亮“谁人”这个词。PPT10：拓展延伸。把李白《赠汪伦》和高适《别董大》放在一起对比，让孩子发现边塞诗和送别诗的不同风格。PPT11：情境创编。放一张“送别场景”的插图，给个句式相关治疗：“朋友，虽然……但是……”。PPT12：总结升华。再次展示全诗，留白处让学生写板书内容。下课铃配《十面埋伏》片段。教具与学具准备教师：准备高适生平简介卡片、董大（董庭兰）的《阳关三叠》音频、不同风格的毛笔字作品（一张苍劲一张柔和）、边塞风光壁纸若干张。学生：预习单、自制生字卡、一盒彩笔（用来画“千里黄云”）。预习内容与要点读准字音：读两遍古诗，圈出不认识的字，比如“曛”（xūn）、“君”（jūn）。知人论世：查查资料，知道“董大”是谁，高适写这首诗时多大年纪，做了什么官。联想画面：看到“千里黄云”四个字，你脑子里是什么颜色？试着画一画。教学过程约5分钟【教师活动】板书课题「别董大」。先别急着讲作者，在黑板左边写下「莫愁前路无知己」这七个字，停顿一下，环视全班。轻声问：「看到这七个字，大家心里最先冒出什么感觉？」指名请一位声音响亮的同学起读全诗。【学生活动】学生盯着黑板上的字，有的皱眉，有的点头。S1：感觉很奇怪，不知道去哪里了，还要说这话。S2：感觉有点开心，好像朋友会一直陪着。全班齐读，声音洪亮，注意「莫愁、前路、无知己」的停顿。【设计意图】四年级孩子古诗积累不少，但理解情感往往很表面。直接切入情感最浓的句子，不设框框，让学生先产生疑问，再进入文本，能迅速抓住注意力，奠定“悲中见壮”的基调。---初读感知、读准读通约8分钟【教师活动】请一位平时朗读一般的学生读第一句，其他同学当小评委，注意字音。再请两位男生分别读「千里黄云」和「北风吹雁」。指导朗读节奏，用「△」标记停顿，比如「千里△黄云」。提问：「题目里的‘大’是谁？谁听说过唐代音乐家？」【学生活动】S1：读作「dà」，指董庭兰。S2：他是大音乐家，弹琴好。学生模仿朗读，调整语速。S3：千里△黄云△日暮△。S4：风吹△雁△。【设计意图】识字和断句是古诗教学的基础。通过互评落实「莫愁」、「知己」的读音。结合董庭兰的介绍，帮孩子建立人物形象，理解“别”的意思，就是朋友分别。---研读赏析、情感共鸣约15分钟【教师活动】PPT展示黄云遮天、寒风凛冽的图片。提问：「前两句是什么画面？哪个词最能概括？」追问：「‘日暮’和‘北风’，换成‘春日’和‘暖风’行不行？为什么？」引导学生理解「千里」不是距离，是心境。【学生活动】S1：很冷，像冬天。S2：我觉得是「悲凉」。S3：如果是春日暖风，就变成普通送别诗了，这首诗很壮阔。学生自由背诵前两句。【设计意图】这一环重点搞画面感。通过换词对比，让孩子体会前两句的“悲凉”铺垫。四上孩子已有意象分析能力，引导从“景”入“情”，为后两句转折做铺垫。---突破重点难点、情感升华约20分钟【教师活动】在黑板上画出从「千里黄云」到「天下谁人不识君」的路径。提问：「前两句全悲伤，后两句怎么突然豪迈了？」师生对话：T：如果你是董大，拿着诗送我，怎么想？S1：觉得我厉害，大家都认识。S2：觉得朋友很自信。T：对，这是自信，是推心置腹。光劝慰没劲，能打动人吗？S3：不能，太普通。指导读后两句，要昂扬。【学生活动】S1：因为朋友告诉他，才华在哪都会发光。S2：是安慰，别担心。S3：读要大声，像喊出来一样。齐读，气氛热烈。【设计意图】这是重点难点。前两句“悲”是铺垫，后两句“壮”才是主旨。通过角色代入和对话，把抽象的“劝慰”变成具体的师生互动，让孩子明白“莫愁”是因为信任友人才华。---语言实践活动、积累运用约7分钟【教师活动】PPT出填空题：「朋友远行，送他一句诗？」选项：A.春风又绿江南岸……；B.莫愁前路……；C.孤帆远影……让孩子选理由，试着改写诗句。【学生活动】S1：选B，因为朋友有才。S2：选C，因为想念。S3：改写「莫愁明天没朋友，地球人认识你」。全班笑，点评：改写有趣，但古诗有韵味。【设计意图】结合生活实际，考查理解。通过改写激发思维，同时纠正随意性，强调古诗的韵律美。---总结升华、作业布置约5分钟【教师活动】回顾全诗，总结“悲凉”与“豪迈”。分层作业：基础层背诵默写；提升层写鼓励的话；拓展层查高适其他诗。【学生活动】齐背，整齐。记作业。【设计意图】巩固知识，分层作业满足不同需求，实现迁移。---课堂练习与达标检测一、基础夯实（必做）题目：注音。莫愁前路无知己千里黄云天下谁人不识君题目：解释词语。莫愁：______识：______题目：填空。《别董大》作者是______（朝代）______。参考答案：mò,qiān,shí。不要发愁。认识，知道。唐代，高适。二、理解感悟（选做）题目：前两句画面？概括两个词。5.题目：为什么“悲中见壮”？参考答案：略（如：黄云、寒风、日暮、悲凉）。前两句天气恶劣，后两句笔锋一转，用豪迈语言鼓励，展现胸襟。三、拓展迁移（选做）题目：仿写：“千里黄云日暮天，北风吹雁雪纷纷”，写两句写景。---板书设计别董大高适千里黄云日暮天-----景（悲凉、恶劣）北风吹雁雪纷纷莫愁前路无知己-----情（转折、自信）天下谁人不识君---作业设计一、基础巩固层背诵并默写全诗，工整无错别字。查资料，知道高适是唐代「边塞诗派」代表。二、能力提升层找色彩词（如黄云），思考为什么用“黄”不用“白”？写一段话。模仿高适写四句小诗，两句写景两句抒情。三、拓展探究层还知道哪些送别诗？比较异同。---教学反思预设与生成的差距：预设学生能通过“角色代入”理解后两句豪迈，实际课堂上，部分孩子对“为什么悲凉还要劝慰”理解不够。容易被前两句“雪纷纷”吸引，忽略贬谪背景和友情深厚。这说明对“时代背景”铺垫不够，需补充更多细节。成功之处：朗读指导扎实，从断句到语调，循序渐进，基本掌握节奏。板书“景情对比”结构清晰，脉络分明。作业分层效果好，基础层轻松，拓展层兴趣高。可改进方向：师生对话深度不够。在“突破重难点”环节，可增加小组讨论，让学生自己找“悲”与“壮”的转换点。拓展资料可更丰富。除了董庭兰是音乐家，可引入高适与董庭兰在困顿时期相互扶持的具体典故，让“知己”更具体。时间把控。研读赏析稍显仓促，后面活动不够，下次需精简导入。课堂练习1.拼音与字词辨析题干：借助拼音或上下文，判断加点字读音，圈出含“后鼻韵母”的词。千里黄云白日曛（huān/hūn），莫愁前路无知己（zhī/jǐ），天涯（yá/yā）若比邻。答案要点：1.huān；2.zhī；3.yá。其中“曛（huān）”、“知（zhī）”、“涯（yá）”均读前鼻韵母；“云（yún）”读后鼻韵母，应圈出“黄云”。2.句子仿写与古诗改写题干：发挥想象，用本课“直抒胸臆”写法，改写前两句，60字左右。答案要点：示例：黄云遮蔽太阳，天空昏暗；北风吹寒沙，漫天飞舞。朋友，不要担心前路茫茫，不要害怕孤独，天涯海角也能像邻居一样亲近。3.课内阅读片段（诗句理解）题干：读后两句，结合“知己”和“天下”，谈谈诗人情感。答案要点：表达赞美和勉励。认为董大才华横溢，去哪都有朋友，消解愁绪，给信心。4.朗读背诵与拓展（小练笔）题干：有感情朗读（注意重音停顿），背诵给同桌。画出环境句（波浪线）和情感句（横线）。答案要点：环境句：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。”；情感句：“莫愁前路无知己，天下谁人不识君。”；背诵正确流畅即可。达标简评：落实“读准、读通、读懂、读出情感”。全对为优秀，错1题为达标，错2题以上建议课后辅导。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线别董大

（高适·唐）开端：

送别之悲

（莫愁前路无知己）悲

千里黄云

白日曛

北风吹雁雪纷纷起兴

（写景铺垫）中段：

莫愁之劝

（莫愁前路无知己）慰

莫愁前路无知己

天下谁人不识君转折

（豪言宽慰）高潮：

赠别之壮

（天下谁人不识君）壮

天下谁人不识君

莫愁前路无知己升华

（点睛之笔）尾声：

离别之兴

（千里黄云）兴

（景物喻人）照应

（景情合一）设计意图说明：纵向流程图，直观呈现情感由“悲”转“慰”再升华为“壮”的递进。左侧紧扣“千里黄云”凄冷实景，右侧“天下谁人”豪迈真言，左右对照，让学生看清高适如何利用写景起兴，最终在送别中激发宽慰友人、抒发豪情的壮志，突破“体会诗人借景抒情、豪迈豁达”的重难点。作业设计基础巩固层主要落在“读准字音、读出节奏、背记名句”上。给基础弱的孩子抄写任务：把“千里黄云、白日曛”各抄两遍，边写边读，把“曛”（xūn）写在田字格正中，用红笔圈出后鼻音。对于能独立完成的孩子，要求正确默写全诗，尤其是后两句。这是硬性要求，得确保字迹清晰、无错别字。能力提升层要试着抠出诗里的“画面”。设计一个“配乐朗诵”作业：回家找首节奏舒缓或激昂的古曲，试着把《别董大》配进去读。不用讲大道理，只要求读出“千里黄云”的沉郁和“莫愁前路”的豁达，还要标出重音和停顿。第二天上课抽背，挑几个读得有感染力的上台展示，比干巴巴讲意思管用。拓展探究层，让学有余力的孩子动脑。布置“给高适写一封信”的作业。假设你是董大，看