部编版四年级上册芙蓉楼送辛渐教学设计

部编版四年级上册芙蓉楼送辛渐教学设计教材分析这则古诗文选编于部编版四年级上册第六单元，虽然单元主题主打民间故事和神话，但这篇课文却另辟蹊径，把镜头对准了诗人的内心世界。四年级的学生虽然积累了一些古诗，但理解往往停留在字面，很容易把送别诗统统看作“悲悲切切”。这节课的设计初衷，就是要打破这种固有认知。我们不讲死板的翻译，而是要把王昌龄那颗“清白、坦荡”的灵魂剖开给学生看。重点在于那个“一片冰心在玉壶”，它不仅是名句，更是人格的试金石。从语文要素的角度看，落实“体会古诗表达的情感”是硬任务。王昌龄被贬后，依然保持着那份高洁，这才是这首诗的灵魂。教学时，我们不能只讲“玉壶里装着冰块”这种干巴巴的解释，必须引导学生去朗读，去感受那种“宁折不弯”的气节。核心在于，让学生明白王昌龄送辛渐，不仅仅是送别老朋友，更是在向世人托付自己的一颗赤诚之心。这就把核心素养落到了实处。学情分析四年级的孩子正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，识字量和阅读量上来了，但理解力还在爬坡。面对《芙蓉楼送辛渐》这种节奏舒缓、意境深远的诗，光认字不够，得有画面感。他们能认得“寒雨、连江”这些词，却很难体会到“一片冰心”背后的孤傲。如果直接讲解，学生可能只会背翻译，和千年前诗人的情感隔着一层纱。他们需要具体的情境支撑，才能真正读懂诗人的心境。“推敲”的典故和“冰心”的现代喻义，对他们来说有点绕。孩子们生活里很少经历生离死别，对送别的理解多停留在“依依不舍”。他们很难理解，为什么王昌龄不痛哭流涕，反而在分别后一夜无眠，还要特意托付友人带话“清白”。这种情感共鸣的缺失，容易让课堂沉闷。教学中必须先打破“送别就是哭”的套路，通过细节分析和情境想象，去触摸诗人高洁的灵魂。教学目标知识与能力：学生要在3分钟内流利朗读并背诵全诗，字音要准，不能添字漏字；重点掌握"寒"（hán）、"楚"（chǔ）、"连"（lián）三个字，搞懂"相送"与"冰壶"的意思，并在练习中完成字词解释。过程与方法：通过对比品读“寒雨连江”的实景和“一片冰心”的虚景，让学生用5分钟时间，通过想象补白，完成“我眼中的送别画面”表达，体会古诗“言有尽而意无穷”的味道。情感态度与价值观：结合王昌龄被贬的经历，深入理解“一片冰心在玉壶”的比喻义。学生需在2分钟内准确表述出诗人不向世俗低头、保持高洁品格的志向，并在朗读中流露出敬佩之情。教学重难点重点要想读懂这二十八个字，关键在于跨越时空，去触摸诗人王昌龄当时的心跳。这不是死记硬背，而是要在脑海里还原那个“寒雨连江夜入吴”的萧瑟场景。我们不搞逐字逐句的翻译，而是通过想象画面，让学生明白“一片冰心在玉壶”背后的悲凉与高洁。难点四年级学生的阅历有限，很难共情古人被贬后的复杂心境，尤其是对最后两句，很容易把它当成客套话。突破这个难关的关键，在于让学生明白：在对方或许已经风言风语、摇唇鼓舌的误解中，王昌龄为什么要特意托付辛渐，把这一片“冰心”带给洛阳的故人？这是全诗情感的落脚点。突破策略我会先让学生抛开诗句，诗题，搞清楚“送”的对象是谁，“送”的地点在何处，再结合《芙蓉楼送辛渐》插图，从视觉切入——那漫天的寒雨、连绵的江水、孤寂的行舟，共同构成了压抑的离别背景。紧扣“冰心在玉壶”这一意象，抛出关键追问：“如果冰心碎了，会是什么样子？如果玉壶脏了，又是什么样子？”通过对比鲜明的视觉想象，把抽象的“冰心”具体化，让学生亲眼看见、亲身体会诗人心中那份不染尘埃的坚守。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，具体设计如下：PPT1：标题页，展示课题《芙蓉楼送辛渐》及作者王昌龄，背景配以水墨风格的江边烟雨图，营造离别氛围。PPT2：王昌龄画像及生平简介，重点突出“七绝圣手”称号，链接其被贬龙标尉的经历，为理解诗人心境做铺垫。PPT3：唐朝交通路线简图与芙蓉楼实景复原图（动态版），标注“润州”与“冰城（今洛阳）”的位置，帮助学生建立空间概念。PPT4：生字词卡片，重点讲解“谢”（辞别）、“涟漪”、“一片冰心在玉壶”等词义，配以注音。PPT5：初读课文，配以舒缓的古琴曲，留出空白时间供学生自由朗读，圈出不认识的字。PPT6：随堂练习，出示要求用“一边……一边……”造句的练习，巩固对“寒雨连江”意境的理解。PPT7：深度赏析图，展示“一片冰心在玉壶”的具象化插图，引导学生从字面走向深层含义。PPT8：对比阅读区，展示王昌龄的另一首送别诗《送柴侍御》，引导学生找出两首诗在送别情感上的异同。PPT9：小组合作任务单（投屏显示），列出三个讨论问题，引导学生探讨“送别诗的常见表达方式”。PPT10：名句默写闯关，列出四句诗让学生填空，考查学生对诗句的记忆与书写。PPT11：课堂小结板书图示，梳理本课的情感脉络与重难点。PPT12：拓展资源页，推荐《唐诗三百首》中其他送别名篇，并布置作业。除课件外，教师还需准备以下实物教具与学具：多媒体设备：需提前调试好投影仪、音响系统，确保古琴背景音乐播放流畅。朗读音频：准备名家朗诵《芙蓉楼送辛渐》的音频文件，用于学生听读范读。多媒体视频：寻找一段时长约3分钟的“芙蓉楼送别”情景剧片段，用于导入环节。学习任务单：设计《送别诗情感探究》任务单，包含填空、连线与简答三个板块。班级展示板：准备一块展板，用于张贴学生的仿写诗句。生字卡片：制作“谢、涟、壶”等重点字的磁力卡片，用于黑板演示。学生预习内容要求如下：查阅资料：利用网络或书籍查找王昌龄的简介，了解他为何被贬龙标。诵读古诗：在家长指导下正确朗读古诗，尝试背诵，标出不认识的字。知识储备：思考送别诗通常包含哪些情感？查阅并背诵一首自己喜欢的送别诗。教学过程一、情境导入：听雨寄情，走进送别【时间分配】约5分钟【教师活动】播放一段轻柔的雨声音频，配合图片展示《芙蓉楼送辛渐》的插画。提问引导学生观察画面中的环境元素。引出课题，介绍诗人王昌龄与辛渐的关系。引导学生注意诗题中的“送”字。【学生活动】闭上眼睛聆听雨声，感受氛围。观察画面，描述看到的景物。读题，思考“送”字在诗中的位置和作用。【设计意图】用听觉和视觉的感官体验迅速将学生带入唐代送别的文化情境中，消除古诗学习的隔阂感。通过观察插图，培养学生的观察能力和对古诗意境的初步感知。点明“送别”这一核心主题，为后续赏析诗句做铺垫。---二、初读感知：读准字音，读通诗句【时间分配】约8分钟【教师活动】检查预习情况，随机抽取学生朗读诗句。指导学生注意“寒山”“楚山”等易错字的发音。引导学生借助注释理解“寒山”“楚山”的含义。提问学生：诗人在送别朋友时，看到了什么？想到了什么？【学生活动】自由朗读全诗，圈画难读字。全班齐读，个别朗读，纠正字音。结合注释解释“寒山”“楚山”。概括诗中的核心意象，尝试用一两句话说说送别的背景。【设计意图】通过多形式的朗读，朗读基础，确保学生读准读通。结合注释理解关键字词，扫除阅读障碍。通过“看到了什么、想到了什么”的问题，引导学生从字面意思向深层理解过渡，初步感知送别的愁绪。【师生对话示例】T：请一位同学来读一读这首诗的第一句。S1：寒山转苍翠，秋水日潺湲。T：读得很准，字音都很好。那你们看，“寒山”这里的“寒”，仅仅是说天气冷吗？S2：不是的，我觉得这里是指山里的景色很凄凉。T：很有见地。那“转苍翠”这三个字，把你带到什么感觉里去了？S3：我觉得山色变深了，但可能因为下雨或者天色晚了，显得更暗了。T：大家看，把“转苍翠”读出一点点变化的节奏，再来一次。S4：（重读）寒山转苍翠，秋水日潺湲。T：非常好，这个节奏感就出来了。谁接着读下一句？S5：随波千万里，何处是江山？T：注意问句的语调，要读出疑问和迷茫。S6：（重读问句）随波千万里，何处是江山？T：谢谢大家，读得很有感情。现在我们整体连起来，试着把这前两句读出送别的氛围。---三、研读赏析：推敲字词，品味意境【时间分配】约15分钟【教师活动】重点引导学生分析“一片冰心在玉壶”这一千古名句。提问：诗人为什么要用“冰心”和“玉壶”来比喻自己？引导学生对比前两句的景物描写与最后一句的抒情关系。询问学生：此时此刻，诗人最想对朋友说的一句话是什么？【学生活动】理解“冰心”和“玉壶”的象征意义。思考诗人处境的艰难与内心的纯洁。朗读并背诵这两句诗，体会语言的凝练。用自己的语言表达对诗句的感悟。【设计意图】这是本课的核心赏析环节。通过反复推敲“冰心”与“玉壶”的意象，引导学生理解诗人洁身自好的高尚品格。将写景与抒情紧密结合，让学生明白景中含情，情中见志的教学难点，体会古诗言简意丰的特点。【师生对话示例】T：同学们，这首诗最打动你们的地方在哪里？是前两句的山水，还是最后一句？S1：我觉得最后一句很震撼，我觉得“一片冰心在玉壶”这句话特别厉害。T：为什么你觉得它特别厉害？能不能结合一下当时王昌龄被贬的背景说说看？S2：因为王昌龄被贬了，他肯定很受委屈，但他还说自己是“冰心”，就像冰一样干净。T：这个角度很好。那“玉壶”又代表什么呢？S3：玉壶也是透明的，也是干净的，就像一个宝物一样。T：大家看，王昌龄用“冰”和“玉”做比喻，是想表达什么？S4：表达他不会因为被贬官就变得坏，他心里还是好的。T：说得太对了。那如果把“一片冰心在玉壶”改成“我心里很干净”好不好？为什么？S5：不好，因为“一片冰心在玉壶”更有画面感，也更美。T：谁能试着把这种“冰清玉洁”的感觉读出来？S6：（读得比较平缓但有力）一片冰心在玉壶。T：注意，这里要用肯定的语气，要读出一种自信和骄傲。S7：（重读）一片冰心在玉壶。T：对，就是这种感觉。那大家想一想，辛渐要去哪里？S8：辛渐要去洛阳，因为洛阳是唐朝的东都。T：没错。王昌龄在这个雨夜送别，面对滚滚江水，他最想对辛渐托付的是什么？S9：就是这句话，就是他的品格。T：非常棒。现在请大家一起，带着这种信任和托付，把最后两句读一遍。---四、突破重点难点：情景交融，探究主旨【时间分配】约12分钟【教师活动】引导学生思考：前两句的“随波千万里”和后一句的“冰心在玉壶”有什么联系？展示唐代送别的背景资料，帮助学生理解诗人当时的心境。提问：为什么诗人在送别时不说“保重身体”，而说“一片冰心在玉壶”？组织小组讨论：王昌龄的这种送别方式有什么独特之处？【学生活动】分析“随波”与“心”的关联。理解诗人借山水寄托离愁，用品格托付友谊。联系背景，感悟诗人坚守节操的豪情。小组合作，探讨送别诗的不同写法。【设计意图】通过深入探究“情景交融”的写法，帮助学生突破古诗赏析的难点。将个人的遭遇上升到人格的坚守，对诗歌主旨的理解。通过讨论，培养学生的批判性思维和合作探究能力。【师生对话示例】T：刚才我们读到了“随波千万里”，这里的“波”是物理上的波，还是心里的波呢？S1：我觉得是心里的波，因为他在送朋友，心里很难过。T：很有道理。那为什么随波漂流的千万里，最后落脚点却是“冰心在玉壶”呢？这中间有没有什么矛盾？S2：我觉得不矛盾。虽然人像水一样漂泊，但心像冰一样固定。T：非常精彩！那大家能不能试着想象一下，王昌龄站在江边，看着辛渐的船走了，他的表情是怎样的？S3：他应该是很坚定的，不是那种哭哭啼啼的样子。T：对，这是一种豪迈的送别。如果是现代的送别，我们会说什么？S4：我们会说“路上小心”“早点回来”。T：那王昌龄说“一片冰心在玉壶”，相当于什么？S5：相当于说“我是清白的，你要相信我”。T：太透彻了！这就是他独特的送别方式。所以这首诗表面上是送别，实际上是托付。大家现在再读这首诗，感觉是不是完全不一样了？S7：（齐读）寒山转苍翠……---五、语言实践活动：情境创编，诗画结合【时间分配】约10分钟【教师活动】展示一幅空白的水墨画，画中只有江水和远山。布置任务：请学生根据诗意，为这幅画配上两句诗。提示学生注意画面的留白，思考用哪两句最合适。邀请学生上台展示自己的配诗，并说明理由。【学生活动】观察画面，思考画面中的意境。尝试在画上题写诗句，或者口头表达自己的创作。解释为什么选择这两句，如何与画面结合。评价他人的配诗，进行互评。【设计意图】通过诗画结合的方式，激活学生的创造性思维。让学生在实践中巩固对诗句的理解，体会古诗的意境美。鼓励学生大胆表达，培养审美情趣和语言表达能力。---六、总结升华：知人论世，情感共鸣【时间分配】约5分钟【教师活动】回顾全诗，总结王昌龄的高尚品格。引导学生讨论：我们在生活中应该如何面对挫折？布置课后作业，强调背诵默写。【学生活动】总结王昌龄的形象特征。联系自身，分享面对困难的勇气。默写全诗，检查学习成果。【设计意图】将古诗学习与人生教育相结合，实现情感态度价值观的升华。通过总结，梳理课堂重点，强化记忆。为后续的作业布置做好铺垫。【师生对话示例】T：通过今天的学习，我们认识了王昌龄这位诗人。如果用一种颜色来形容他的品格，你们觉得是什么颜色？S1：我觉得是白色，因为冰和玉都是白色的。T：非常好。那如果用一种植物来形容呢？S2：我觉得是莲花，出淤泥而不染。T：这个比喻也很美。王昌龄被贬了，但他没有抱怨，这就是一种高尚。希望大家也能像王昌龄一样，无论遇到什么困难，都要保持内心的纯净和坚定。下课！课堂练习1.朗读与背诵（课堂检测）题干：请同学们先自由朗读全诗，注意读准字音，读出节奏。在小组内指名轮流朗读，互相纠正读音。请一位同学试着背诵全诗，其他同学在心中默念，看看能否接上。重点注意“寒雨连江夜入吴”中的“吴”字读音，以及“一片冰心在玉壶”中“冰心”的停顿处理。要求能背诵得流利，有感情地表现出诗人送别友人的不舍以及对自身品格的坚守。答案要点：学生能正确读准“吴”字（wú）；能正确停顿，如“一片/冰心/在玉壶”；能背诵全诗。若能加入“推敲”二字，读出斟酌语气，即为优秀。2.句式仿写（语言运用）题干：本课中“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”运用了比喻的手法，将“我”高洁的品格比作“冰心”和“玉壶”。请仿照这个句式，以“友谊”或“信念”为对象，写一个比喻句。要求：本体和喻体都具体形象，句式为“一片/XX，在/XX”，字数控制在20字以内。答案要点：本体是“友谊”或“信念”；喻体是“清风”、“明灯”、“暖阳”等积极向上的事物；句式结构正确。例如：“一片清风，在心田吹拂”或“一盏明灯，在夜空闪耀”。3.课内阅读片段（理解赏析）题干：诗的最后两句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”是全诗的“诗眼”，表达了诗人怎样的情感？请你结合诗的前两句“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，从送别时的环境描写和诗人此刻的心境两个方面来简要分析。答案要点：情感：表达了诗人即使遭遇政治打击，也依然清白正直、坚守高洁志向，不向世俗妥协的傲骨。分析：前两句写送别时寒雨连江、楚山孤立的凄清环境，烘托了诗人孤独寂寞的心情；后两句以“冰心在玉壶”作答，表明无论外界环境如何恶劣，内心的纯净不改。4.小练笔（拓展迁移）题干：假如你的好朋友要去远方求学或工作，临别时你想用一句古诗来送别他。请你从本单元学过的古诗或课外积累中，挑选一句适合表达离别祝福或劝慰的诗句，结合具体的语境写一段简短的赠言。要求写出选择的诗句以及你送出这句话的理由，字数60字左右。答案要点：挑选诗句（如“海内存知己，天涯若比邻”或“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”）；结合语境（如“虽然我们要分开了，但只要我们的友谊还在，距离就不是问题”）；理由清晰，表达了对朋友的美好祝愿。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线芙蓉楼送辛渐

（王昌龄）别情

（寒雨连江夜入吴）

→孤舟

（一片冰心在玉壶）送别之景

寒雨连江

烟波

孤舟送别

（环境渲染）孤舟

（孤帆远影碧空尽）冰心·玉壶

一片冰心

玉壶明志

（意象解构）归意

（唯见长江天际流）点题之句

一片冰心在玉壶核心

（主旨升华）设计意图说明：本板书以“送别”与“明志”为双线，纵向展示从环境渲染到直抒胸臆的情感攀升，横向拆解“冰心在玉壶”的具象意象。通过表格化呈现，引导学生从视听结合的“寒雨孤舟”自然过渡到精神层面的“冰心玉壶”，直观突破本课借景抒情、托物言志的重难点。作业设计基础巩固层安排了一项必须全员完成的诵读任务。请同学们翻开课本，看着注音，先把全诗正确朗读三遍。要求是：读准字音，停顿恰当，声音要洪亮。看着课后练习题，把“楚江、一片冰心”这两个词抄写一遍，并参照课文的注释，在横线上填空，弄清楚这首诗是送谁，又是送在哪里。当堂背诵全诗，并尝试默写一遍，看能不能把“一片冰心在玉壶”这句千古名句工整地写在作业本上。这组作业适合全班学生，旨在朗读与记忆的基础。能力提升层，我给学有余力的同学留了一道小练笔。题目是：“如果你就是王昌龄，站在船头送别辛渐，看着江面的大雾和远去的帆影，你会对这位朋友说些什么？请展开想象，把你要说的话写下来。”这次作业不要求写长文，三百字左右即可。鼓励大家用上“滚滚长江东逝水”、“孤帆远影碧空尽”等类似的写景句子，或者描写一下自己此刻的激动