小学二年级语文下册语文园地二第二课时教学设计

小学二年级语文下册语文园地二第二课时教学设计一、设计理念与教材定位语文园地是统编教材中承上启下的枢纽板块，它既是对一个单元语文要素的梳理与沉淀，也是学生语言能力由课内向课外迁移的发射场。二年级下册语文园地二编排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“我的发现”“日积月累”“我爱阅读”等多个栏目，第二课时主要承担“我的发现”“日积月累”“我爱阅读”三个板块的教学任务。“我的发现”引导学生观察一组助词“的、地、得”的使用规律，初步感知汉语中修饰成分与中心语之间的搭配特点；“日积月累”编排了一组关于关爱、帮助他人的谚语俗语，与本单元“关爱”的人文主题遥相呼应；“我爱阅读”选编了儿童诗《一株紫丁香》，讲述孩子们把一株紫丁香栽在老师窗口的故事，情感真挚，意境优美。三个板块看似各自独立，实则由“关爱他人、尊敬师长”这一情感主线贯通。教学设计不宜将三者割裂为三个孤立的训练点，而应以情感为经、以语言为纬，让学生在发现语言规律的过程中体会表达的精准，在诵读积累的过程中汲取处世的美德，在自主阅读的过程中享受文学的温度。二、学情分析二年级下学期的学生已经具备了一定的识字量和朗读能力，能够借助拼音读通浅易的儿歌和短文，对朗读、背诵有浓厚的兴趣，乐于在集体中展示自己。但他们的思维仍以具体形象思维为主，对抽象的语法概念难以接受，“的、地、得”虽然已在其口语和阅读中大量出现，却处于“会用不知其所以然”的状态。同时，这一阶段的学生注意力持续时间有限，课堂组织需要动静交替、张弛有度。他们喜欢游戏化的学习形式，对角色扮演、情境表演、竞赛挑战充满热情。教学中宜采用直观演示、语境对比、朗读体悟等方式，让语言规律从鲜活的语料中自然浮现，而不是以术语灌输的方式强加给学生。此外，学生经过第一单元的学习，对“关爱”主题已有初步体验，本课时的谚语积累和诗歌阅读正好为他们提供了表达关爱的新语言支架，也为后续的写话与口语交际蓄势。三、教学目标第一，通过观察、比较、填一填等活动，初步感知“的、地、得”在词语搭配中的不同用法，能在具体语境中正确选用，做到会辨别、会运用，初步建立结构助词的语感。第二，正确、流利地朗读并背诵“日积月累”中的三句谚语，理解其大意，懂得帮助他人、关爱他人能让自己的心灵更加美好，愿意在生活中践行。第三，借助拼音自主阅读儿童诗《一株紫丁香》，读准字音，读通诗句，感受诗歌的节奏与画面，体会学生对老师深深的敬意与爱戴，激发尊敬师长的朴素情感。第四，在诵读与交流中积累语言，乐于把学到的话用到口头表达中，初步养成关爱他人、尊敬师长的良好品格。四、教学重点与难点教学重点：感知“的、地、得”的用法差异并能在语境中正确运用；熟读成诵三句谚语，理解其含义。教学难点：“地”与“得”的区分。二年级学生不宜接受“状语”“补语”等术语，难点突破的关键在于引导学生关注助词后面跟着的词语在“说什么”——是说动作的样子，还是说动作达到了什么程度，让规律从例句中自然生长出来。五、教学准备教师准备多媒体课件，包含“我的发现”三组词语卡片动画、谚语情境插图、《一株紫丁香》配乐朗读音频及紫丁香图片；制作“的、地、得”三张词卡头饰，用于课堂游戏；设计课堂练习单一份。学生准备语文课本、写话本；课前在校园或小区里寻找一处自己喜爱的花草，想一想它带给人的感受。六、教学过程（一）情境导入：一封来自爱心小屋的信上课伊始，教师出示课件：一扇粉红色的小门缓缓打开，飞出一只衔着信封的鸽子。教师动情讲述：“孩子们，爱心小屋的管理员爷爷听说咱们班刚刚学完了《雷锋叔叔，你在哪里》和《千人糕》，夸你们是懂得关爱的好孩子，特意寄来了一封信。不过，这封信有点特别——里面的句子有好多小洞洞，只有填对了，信才能读出来。”课件出示信件内容，其中故意隐去三个助词：亲爱（）孩子们：你们认真（）学习的样子真可爱！你们的字写（）真漂亮！学生自由试填。由于学生有口语基础，多数能凭语感填入“的、地、得”，但说不清为什么。教师暂不评判，顺势引出学习任务：“这三个长得不一样、读音却相同的小助手，到底各自掌管着什么本领呢？今天我们就到语文园地里去揭开它们的秘密。”设计意图：以“补全信件”这一情境任务将三个助词同时抛出，制造认知冲突——会读会填却讲不出道理，使学生产生探究的内需。情境又暗合单元“关爱”主题，为全课的情感主线埋下伏笔。（二）我的发现：三个小助手的本领1.读一读，找朋友课件出示教材中的三组短语：美丽的鲜花温暖的春风柔软的绿毯认真地读书飞快地奔跑开心地笑跑得飞快笑得开心写得工整学生自由读、同桌互读、开火车读，读准字音，读出词语的画面感。教师随机正音，特别注意“得”在这里读轻声de。2.看一看，排排队教师引导：“这三组词语能按助词分成三列队伍吗？请你在练习单上连一连。”学生动手分类后，课件同步演示三组词语各归其位。教师追问：“竖着看每一列，你发现了什么小秘密？”学生交流。教师相机点拨，并借助课件高亮显示：第一列：“的”后面跟着的是事物的名称——鲜花、春风、绿毯。教师小结：“的”字后面常常跟着一样东西的“名字”，它前面的话是在说这个东西什么样。第二列：“地”后面跟着的是动作——读书、奔跑、笑。教师小结：“地”字后面常常跟着一个动作，它前面的话告诉我们动作是怎样做的。第三列：“得”的位置和前面两位不一样，它在动作的后面——跑、笑、写都在前，“得”领着后面的词告诉我们这个动作做到了什么程度、什么样子。教师带领学生总结顺口溜，板书并齐读：“的”后跟着事物的名，“地”后跟着动作行，“得”在动作后面站，夸夸事情做得行。说明：此处刻意回避“名词、动词、形容词、状语、补语”等术语，用“事物的名字”“动作”“做得怎么样”这类儿童可感的表述替代，符合第二学段的认知特点，把语法启蒙定位于语感培养而非概念记忆。3.游戏：快给小助手找座位请三名学生分别戴上“的”“地、”“得”头饰扮演小助手。教师逐一出示短语图片，如“灿烂的阳光”“大声地回答问题”“热得直冒汗”“仔细地观察”“酸得直咧嘴”“碧绿的湖水”，台下学生判断后用手势投票（一、二、三分别对应三位小助手），戴头饰的学生听到正确答案便向前一步认领短语卡。全对的轮次全班击掌一次。游戏后设置易混辨析：同时出示“飞快地跑”与“跑得飞快”，请学生说说两句话哪里不一样。学生发现：同样是“跑”和“快”，位置换了，小助手就要跟着换。教师点拨：“小助手站岗的位置不能乱——站在动作前面用‘地’，站在动作后面用‘得’。”4.回归情境，完成信件课件回到开课时那封缺洞的信，学生独立补全，一名学生朗读全信。教师小结：“原来读懂了小助手的本领，爱心小屋的信就完整了。管理员爷爷还说过，爱心里藏着许多古人的智慧，都写在小屋的墙上呢，我们去看看吧。”设计意图：板块遵循“读语料—找规律—玩游戏—用规律”的路径，让学生在大量正例中归纳，在辨析中正固，在应用中迁移。游戏环节调控了课堂节奏，保证低年级学生的注意力持续在场。（三）日积月累：爱心墙上的三句话5.初读谚语，读通读顺课件展示一面贴有三张红色卡片的小屋墙壁，点击卡片逐一出现：予人玫瑰，手有余香。平时肯帮人，急时有人帮。与其锦上添花，不如雪中送炭。学生借助拼音自由朗读，圈出生字。重点指导：“予”读yǔ，是“给”的意思；“炭”读tàn，不要读成tànɡ；“锦”读jǐn，前鼻音。指名读、小组轮读，要求读准字音，读出停顿。6.图文对照，理解大意第一句“予人玫瑰，手有余香”。课件出示动画：一个小女孩把一朵玫瑰花送给老奶奶，离开的路上，她低头闻闻自己的手，指尖留着香气。教师提问：“花送出去了，小女孩的手上剩下什么？”学生答：“香味。”教师点拨：“把好东西送给别人，帮助别人之后，我们自己的心里也会留下一份甜甜的快乐，这就叫——”学生齐答：“予人玫瑰，手有余香。”第二句“平时肯帮人，急时有人帮”。教师创设情境：“小明平时总爱和同学分享文具，谁忘带尺子他就借给谁。有一天他自己忘带水彩笔了，你们猜会怎么样？”学生联系生活经验纷纷发言：“大家也会借给他！”教师小结：“平时种下的帮助，到了自己有难处的时候，就会开出帮助的花。这就叫——平时肯帮人，急时有人帮。”第三句“与其锦上添花，不如雪中送炭”。课件对比出示两幅图：一幅是锦缎上绣着鲜花，一幅是大雪天里有人给冻得发抖的人送去一篮炭火。教师讲解：“‘锦’是有漂亮花纹的绸缎，已经很美了，再绣上花当然好；可是大雪天里，一篮炭火能救人命。在别人最需要的时候伸出手，比在人家一帆风顺的时候道喜更可贵。”组织学生讨论：“你觉得哪一句的‘帮助’更及时、更贴心？为什么？”学生自由表达后，教师请学生回忆本单元课文：《雷锋叔叔，你在哪里》中雷锋帮助迷路的孩子、年迈的大娘，是“雪中送炭”还是“锦上添花”？学生借助课文内容作出判断，谚语的理解与课文经验相互印证。7.熟读成诵，积累运用采用多种方式熟读：师生对读（师读前半句，生接后半句）、男女生接龙、拍手节奏读。课件逐步隐去文字，只留情境图，学生看图背诵；最后隐去图画，看首字提示背诵。情境运用练习：课件出示三个生活小场景，请学生选一句谚语送给他。场景一：小雨把心爱的图书借给同学看，回来后她笑眯眯的。——予人玫瑰，手有余香。场景二：同桌骨折在家，同学们轮流帮他补习功课，后来他很快就赶上了大家。——平时肯帮人，急时有人帮。场景三：运动会上，已经稳拿第一的队伍收到很多祝贺，而扭伤脚仍坚持跑完的小勇只收到一个人的搀扶。你想对后者说什么？——与其锦上添花，不如雪中送炭。教师小结：“这三句话是古人留给我们的爱心锦囊，把它们记在心里，用到生活里，我们每个人都能成为别人眼中温暖的人。其实，在我们身边，就有一群最想用特别方式表达感谢的孩子，他们把心意种在了老师的窗前。”（四）我爱阅读：一株紫丁香8.观察图片，预测内容课件出示整幅插图：夜空缀着星星，一个小院，几个孩子踮着脚尖，把一株开着紫花的植物栽到一幢房子的小院窗前，窗内透出灯光，桌上的作业本摞得高高的。教师提问：“仔细看图，你看到了什么？猜猜他们要做什么？”学生说到“栽花”“送给老师”“晚上去的”，教师板书课题“一株紫丁香”，指导读准“紫”“株”，简介：“紫丁香是一种会开紫色小花的树，花香很浓，很多人把它栽在窗前，风一吹，满屋都是香味。”9.借助拼音，自由朗读学生轻声自由读全诗，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读两遍。教师巡视，关注学困生的拼读情况。检查反馈分两步走。第一步，词语过关，课件集中出示易错词：“踮起脚尖”“解除疲倦”“挂上牵念”“绿叶沙沙”，指名读、齐读，相机正音；第二步，分节朗读，五名同学各读一小节，其他同学当小评委，从“字音准、不添字、不丢字”三个方面评一评。10.品读想象，体会情意聚焦第一节：“踮起脚尖儿，走进浓绿的小院，我们把一株紫丁香，栽在老师窗前。”教师请一名学生到台前表演“踮起脚尖走路”，其他学生观察他的样子，说一说为什么要踮着脚走。学生感悟：“怕吵醒老师”“想给老师一个惊喜”。指导朗读：这一节要读得轻一点、神秘一点，像怕被人发现似的。师生配乐齐读。聚焦第二节，教师设问：“孩子们为什么把紫丁香栽在老师窗前？他们想让紫丁香做什么？”学生从诗中找到答案：让绿色的枝叶夜夜和老师作伴。教师追问：“老师一个人备课到深夜会孤单，有了紫丁香的陪伴会怎样？”引导学生把话说完整。聚焦第三、四节，抓住两组美好的礼物：一是“绿叶在风里沙沙，那是我们给您唱歌，帮您解除一天的疲倦”；二是“满树盛开的花儿，那是我们的笑脸，感谢您时时把我们挂牵”。教师点拨修辞的妙处而不点破术语：“沙沙的声音明明是小叶子发出来的，孩子们却说那是自己在唱歌；花儿开满树明明挺平常，孩子们却说那是自己的笑脸。这样想，紫丁香就不再是普通的树了，它变成了——”学生接：“变成了孩子们的心意。”聚焦最后一节：“夜深了，星星困得眨眼，老师，休息吧，让花香飘进您的梦里，那梦啊，准是又香又甜。”教师引导学生想象：“老师的梦里会有什么？”学生自由描绘：可能有全班同学的笑脸，可能有甜甜的果子，可能有一整院子的紫丁香。指导朗读：语速放慢，声音放轻，读出祝福的味道。11.配乐诵读，升华情感播放轻柔的背景音乐，全班起立，分角色配乐朗读全诗：旁白部分齐读，对老师说的话由几名朗读能力强的学生领读后全班合。读毕，教师轻声小结：“一株紫丁香，枝叶是陪伴，歌声是体贴，花朵是感谢，花香是祝福。孩子们把最香最甜的梦，送给了最敬爱的老师。”12.联系生活，表达心意口头表达练习：“如果要把一样东西送给老师，你想送什么？想对它说什么悄悄话？”给学生半分钟的思考时间，同桌先说，再指名全班交流。教师鼓励学生用上今天新学的句式，如“让我的歌声帮您消除一天的疲劳”，或者用上积累的谚语表达感受。（五）课堂总结与拓展延伸教师带领学生回顾全课：“这节课我们做了三件事：认识了三位站岗的小助手‘的、地、得’，记住了三句充满爱心的谚语，还读了一首藏着浓浓师生情的诗。”课件同步闪烁三个板块的标志图。布置分层作业：基础作业：熟练背诵三句谚语，把《一株紫丁香》读给家人听，请家人在课题旁画一颗星。选做作业：留心观察身边的老师、同学或家人互帮互助的小事，用一两句话记下来，试着用上“的、地、得”，下节课在爱心角分享。板书设计