小学六年级劳动教育“古籍修复”非遗传承项目单元教学设计

小学六年级劳动教育“古籍修复”非遗传承项目单元教学设计一、项目缘起与价值定位古籍是中华文明的重要物质载体，其修复技艺已被列入国家级非物质文化遗产代表性项目名录。将古籍修复引入小学六年级劳动教育课堂，并非简单的技艺模仿，而是让学生在拆解、修补、装帧的实践链条中，触摸纸张的温度，感受匠人的专注，理解"修旧如旧"背后的文化敬畏与科学态度。六年级学生正处于抽象思维与动手能力同步发展的关键期，他们能够理解"为什么这样做"，而不仅仅是"怎样做"。本项目以"我是非遗小传人"为主线，将劳动教育、文化传承、科学探究三者融合，让学生在三到四个课时的连续学习中，完成从"观众"到"小传人"的角色蜕变。本教学设计对接《义务教育劳动课程标准（2022年版）》中"传统工艺制作"任务群，指向"传承中华优秀传统文化"这一核心素养，同时渗透历史、艺术、化学等多学科知识，体现劳动课程的综合性与实践性特征。二、学情分析六年级学生已具备基本的小组合作能力，对文物、传统文化有浓厚兴趣，但多数学生未曾近距离观察过古籍实物，更未接触过修复工具。他们对"破损"的理解往往停留在"坏了扔掉"的层面，缺乏对"残缺价值"的认知。在前期调研中发现，约六成学生认为修复就是"把东西粘回去"，对修复过程中的减震杀菌、纸张配补、装帧还原等环节几乎一无所知。因此，教学中需要以强烈的视觉冲击与触觉体验唤醒学生的探究欲望，同时用清晰的步骤分解降低操作门槛。三、项目目标（一）劳动观念：树立"尊重劳动成果、敬畏工匠精神"的价值观，理解古籍修复不是简单的修补，而是对历史的责任。（二）劳动能力：掌握古籍修复的基础流程，包括除尘、展平、揭补、压平等环节，能独立完成一页残损古籍的修复实践。（三）劳动习惯与品质：养成耐心、细致、规范的劳动习惯，在小组合作中学会分工与互助。（四）劳动精神：体悟"择一事终一生"的匠人精神，激发传承非遗的责任感。四、项目结构本项目共四个课时，采用"认识—体验—探究—展示"四段式进阶结构。第一课时"对话千年"，通过实物、视频、故事建立感性认知；第二课时"巧手诊断"，学习古籍"病害"识别与基础工具使用；第三课时"妙手回春"，分组完成一页古籍的修复实践；第四课时"薪火相传"，举办"非遗小传人"成果发布会。课时之间环环相扣，形成完整的学习闭环。五、教学过程第一课时对话千年：古籍的前世今生教学伊始，教师在讲台中央缓缓展开一册仿真古籍，伴随着轻柔的古琴音乐，引导学生观察。学生们瞬间被泛黄的纸张、古朴的字体、精美的插图吸引。有学生轻声惊叹："这真的像博物馆里的宝贝！"教师顺势发问："同学们，如果这样一本珍贵的古籍，书角被虫蛀了一个洞，页面被水渍污染了一角，你会怎么处理？扔掉，还是修复？"课堂顿时活跃起来，答案五花八门。教师并不急于评判，而是用一段三分钟的视频，带领学生走进国家图书馆的古籍修复室，看修复师如何在显微镜下一点点揭裱、一点点补纸。镜头特写中，修复师指尖的轻微颤抖、呼吸的均匀节奏，让学生们第一次感受到"慢"的重量。接下来，教师介绍古籍的形制演变：从甲骨、青铜到竹简、帛书，再到纸张普及后的卷轴、经折装、蝴蝶装、包背装、线装。学生分组触摸提前准备的不同装帧样本，亲手翻动，感受装帧方式对阅读体验的影响。每一组在触摸后记录下自己的发现：经折装的"之"字形折痕如何影响展开速度；线装的书脊用线如何固定书叶；蝴蝶装翻阅时为何会出现空白页。教师巡回指导，纠正学生"用力翻"的错误动作，示范"指腹轻托"的翻书姿势。在"修复师的一天"环节，教师以第一人称讲述一位古籍修复师从清晨八点到傍晚五点的工作场景：洗手三次、戴口罩、工具排列、记录档案、逐页检查。学生听得入神，对"规范"二字有了具象理解。课堂最后，每位学生用一张宣纸写下自己对"修复"二字的初始理解，折成书签，存入个人项目档案袋，为后续学习留下成长痕迹。第二课时巧手诊断：给古籍做"体检"第二课时在学校的劳动实践教室进行。教室被布置成"修复工作室"的格局：六张操作台整齐排列，每张桌上放着镊子、刷子、喷壶、压书机、修复用纸、浆糊等工具。学生们穿上围裙，戴上口罩和手套，仪式感十足。教师首先引入"病害"概念。古籍常见的"病害"包括虫蛀、霉变、断裂、污渍、絮化、酸化等。教师用高清图片展示六种典型病害，并让学生在小组内互相描述自己见过的相似现象。有学生联想："我家老相册里也有黄色的斑点！""我奶奶的旧报纸一翻就碎！"教师顺势联系生活，理解"纸张老化"的普遍性，建立"古籍也是生命体"的认知。接下来是工具认领与"诊断"实操。教师演示每件工具的正确握持方法：镊子要"执笔式"持握，避免夹伤纸张；鬃刷要顺着纸纹轻扫；喷壶要在二十厘米外均匀喷雾。学生逐一模仿，教师逐一纠正。操作环节，每组发一份"待诊断样本"——由教师提前准备的不同病害模拟页。学生以小组为单位，用放大镜观察，用记录单描述病害类型、位置、严重程度。记录单设计如下：表1古籍病害诊断记录单┌─────┬──────┬──────┬────────────┐│编号│病害类型│位置│严重程度│├─────┼──────┼──────┼────────────┤│001││││├─────┼──────┼──────┼────────────┤│002││││└─────┴──────┴──────┴────────────┘学生观察后填写，教师投影展示几组记录，引导学生发现"观察需要多角度"这一关键经验。紧接着是"除尘"体验。教师先示范"干刷除尘法"：用软毛刷顺着纸纹轻扫，让积灰自然落入托盘。学生分组练习，教师强调"轻、匀、慢"三字要诀。练习时，有学生力度过大导致纸张微微卷曲，教师立刻暂停全班，指出问题，引导学生讨论"如果这是真的古籍，力度过大会有什么后果"。学生们很快意识到，"修复"是"小心翼翼"的代名词。课堂最后五分钟，教师布置"家庭作业"：回家寻找一件家中的"老物件"（旧书、老照片、爷爷的笔记本等），用今天学到的方法为它做一次"诊断"，拍照记录，下节课分享。第三课时妙手回春：修复一页古籍第三课时是项目的核心，也是挑战最大的一课。教师提前准备了"待修复样本"：在宣纸上模拟了书口断裂、虫蛀孔洞、页面折痕三种常见损伤。每组领取一页，开始正式的修复之旅。修复开始前，教师用十分钟讲解"修旧如旧"的原则：补纸颜色要尽量接近原件，浆糊浓度要恰到好处，修补痕迹要尽可能隐蔽。这不仅是技术要求，更是一种文化态度——"让时间留下的痕迹依然可读，而不是粗暴地抹去一切"。学生们静静聆听，对"敬畏"二字有了更深的理解。第一步是"展平"。学生将皱折的页面用喷壶轻微润湿，再用吸水纸覆盖，用手掌轻轻按压。有学生问："为什么要先润湿？直接压不行吗？"教师引导思考："纸张纤维就像我们的头发，干燥时硬挺，湿润时柔顺。展平需要给纤维一个重新排列的机会。"学生恍然大悟。第二步是"补洞"。这是最具技术含量的环节。教师示范"衬纸法"：先在洞的下方垫一张塑料薄膜，用毛笔蘸取稀释的浆糊，在洞口边缘涂一圈薄浆，再将比洞口大出两三毫米的补纸轻轻覆盖，用镊子调整位置，最后用吸水纸吸走多余浆糊。操作看似简单，实则需要手稳、心静、眼准。学生第一次尝试时，要么补纸移位，要么浆糊溢出，教师巡回指导，一对一纠正。一位男生手抖得厉害，补纸贴了三次才成功，贴好后他长出一口气说："修复师真的太厉害了，我贴一张纸就这么紧张，他们要贴一整本！"这句话在教室里引起共鸣，学生们对匠人的敬意油然而生。第三步是"压平"。补好的页面被夹在吸水纸中，用压书机固定。压书机是老式的、需要手动旋转的螺旋压机，旋转时那种"咯吱咯吱"的声音让课堂充满年代感。学生们轮流体验压书的过程，感受"重量的等待"——修复不仅是手上的活，更是时间的沉淀。等待压平的时间里，教师穿插讲述"古籍修复师"的人物故事。学生被"一生只修一本书"的坚守深深打动。有学生说："我以后也想当修复师。"教师及时回应："当不当修复师不重要，重要的是带着修复的耐心去做每一件事。"下课前，每组的修复成果被小心翼翼地放入通风处晾干。教师布置下节课的任务：每组准备三分钟的"非遗小传人"发布会发言，包括修复过程、遇到的困难、收获与反思。第四课时薪火相传：非遗小传人发布会第四课时，教室被布置成小型展览馆的样子。每组的修复作品被装裱在展板上，旁边配上小组的修复日志。班级邀请了美术老师、语文老师、少先队辅导员担任"特邀评委"，更显仪式的庄重。发布会分为三个环节。第一环节是"小组路演"。每组派代表上台，用三分钟讲述本组的修复故事。讲故事的方式不限，可以是新闻播报、情景剧、诗歌朗诵。第二环节是"专家点评"。评委从修复质量、文化理解、表达水平三方面进行点评，发放"非遗小传人"徽章。第三环节是"文化倡议"。全班共同撰写并宣读《少年守护非遗行动宣言》，呼吁更多同龄人加入文化传承的行列。在小组路演中，学生们展现了惊人的创造力：有的组把修复过程写成三句半，节奏明快；有的组用"前后对比图"展示修复效果，直观震撼；有的组采访了一位校工爷爷，听他讲述家族中保存下来的家谱故事，将个人体验融入更大的文化语境。一位平日内向的女生在讲述修复过程时，声音微微发颤，她说："当我第一次成功补上那个洞的时候，我感觉自己在和几百年前的写书人对话。"全场报以热烈的掌声。教师在最后进行项目总结，回顾四个课时的学习历程，肯定每位学生的成长。同时，引导学生思考："我们修复的只是一张纸，但背后是一条河流——从蔡伦造纸，到今天的数字化保护，文化的河流从未断流。我们每个人都是河里的一滴水。"这一段结语成为整个项目的点睛之笔。六、项目评价本项目采用"过程性评价+成果性评价+增值性评价"三位一体的评价方式。过程性评价关注学生在小组合作中的参与度、操作规范度；成果性评价关注修复作品的质量与发布会表现；增值性评价通过前后对比"修复认知"变化，衡量学生观念层面的成长。评价主体多元，包括自评、互评、教师评、专家评。评价工具包括：表2"我是非遗小传人"项目评价量表┌────────┬──────────┬──────────┬──────────┬──────────┐│维度│优秀(5分)│良好(4分)│合格(3分)│待提升(2分)│├────────┼──────────┼──────────┼──────────┼──────────┤│诊断能力│准确识别│识别5种│识别3种│识别不足3种│││全部病害│以上病害│病害│病害│├────────┼──────────┼──────────┼──────────┼──────────┤│修复操作│步骤规范│步骤基本│步骤偶有│步骤混乱│││一次成功│规范│偏差││├────────┼──────────┼──────────┼──────────┼──────────┤│合作表现│主动分工│接受分工│被动参与│游离于小组│││互助高效│配合默契││之外│├────────┼──────────┼──────────┼──────────┼──────────┤│文化理解│联系古今│理解核心理│理解表层│缺乏理解│││阐述深刻│念│含义││├────────┼──────────┼──────────┼──────────┼──────────┤│成果展示│表达生动│表达清晰│表达基本│表达不清│││感染力强││通顺││└────────┴──────────┴──────────┴──────────┴──────────┘七、项目拓展与延伸项目结束后，学校可联动图书馆、社区资源，成立"少年古籍守护队"，定期参观古籍收藏单位，与修复师面对面交流。家庭层面，鼓励学生将学到的保护方法用于家中老物件的保存。学校层面，可将优秀修复作品集结成册，举办"童心修古"展览，让更多学生感受非遗的魅力。八、教师反思本项目实施过程中，有三点深刻体会。其一，劳动教育的核心不是"学会一项技能"，而是"在劳动中形成一种态度"。学生们在面对一张残