2026年学科教学（语文）保研高频面试题包含详细解答

最新整理题型全覆盖直击考察要点

精选100道·含详细解答

题目来源：依据历年高频考点·系统整理

★表示出题频率：★★★较高★★★★很高★★★★★最高

一、自我认知与择校匹配（15道）

1.请进行三分钟的自我介绍。★★★★★（考察自我认知与表达能力）

2.为什么选择申请我们学校的学科教学（语文）专业？★★★★★（考察择校动机与匹配

度）

3.你的本科专业背景对你跨考/报考学科教学（语文）有什么优势？★★★★★（考察专业认

知与自我定位）

4.请谈谈你研究生三年的学习与职业发展规划。★★★★★（考察读研规划）

5.毕业后你是倾向于去公立学校当老师还是有其他打算？★★★★★（考察职业素养与规

划）

6.相比其他同学，你认为自己在这个专业最大的竞争优势是什么？★★★★★（考察自我认

知与竞争意识）

7.请列举你性格中的一个优点和一个缺点，并举例说明。★★★★（考察自我反思能力）

8.大学期间遇到过的最大挫折是什么？你是如何克服的？★★★★（考察抗压能力与问题解

决能力）

9.为什么不选择考取汉语言文学的学术型硕士，而是选择专硕？★★★★★（考察专业定位

与学派认知）

10.如果你的家乡不在本地，你毕业后愿意留在这里当老师吗？★★★★（考察职业稳定性与

规划）

11.如果这次保研面试没有通过，你会作何打算？★★★★★（考察抗挫折能力与备选方案）

12.你有没有提前了解过我们学院学科教学方向的导师及其研究领域？★★★★（考察学术准

备与前瞻性）

13.你认为学科教学（语文）对你来说，目前最大的挑战在哪里？★★★★★（考察专业洞察

力与自我剖析）

14.请用三个形容词来概括你自己，并简要解释原因。★★★★（考察自我认知能力）

15.请谈谈你对新时代“四有”好老师标准中“师德师风”的理解。★★★★★（考察职业素养与师

德认知）

二、本科学业与科研项目经历（15道）

16.你的本科成绩单中，某门基础专业课成绩较低，是什么原因？★★★★（考察学业反思与

实事求是态度）

17.本科阶段你最喜欢的一门文学理论课或教育学基础课是什么？为什么？★★★★★（考察

专业基础与学术兴趣）

18.请详细介绍一下你本科期间参与级别最高的大创或科研项目。★★★★★（考察科研经历

与学术潜力）

19.在你参与的科研项目中，你具体承担了哪些核心工作？★★★★★（考察科研实践与团队

协作）

20.你的本科毕业论文选了什么题目？为什么选这个题目？★★★★★（考察学术研究与问题

意识）

21.你的本科毕业论文在文献综述或研究视角上有什么创新点？★★★★（考察学术创新与理

论思辨）

22.请分享一段你的支教或教育实习经历，并谈谈最大的收获。★★★★★（考察教育实践与

反思能力）

23.你的简历上提到过师范生技能大赛的获奖，能分享一下你的备赛过程吗？★★★★（考察

教学技能准备与执行力）

24.针对你在挑战杯/互联网+等竞赛中的教育类项目，当时遇到了什么瓶颈？★★★★（考察

项目攻坚与临场应变能力）

25.课外时间你喜欢读哪些书？请分享一本近期阅读的语文教育相关著作。★★★★★（考察

专业阅读广度与积淀）

26.本科阶段是否有发表学术论文？请简述该论文的核心观点。★★★★（考察学术写作与研

究成果）

27.在以往的微课制作或模拟授课中，你认为自己最需要改进的环节是什么？★★★★★（考

察教学反思与改进能力）

28.请简述一篇你最近精读过的《语文建设》或《中学语文教学》等核心期刊论文。

★★★★★（考察学术前沿追踪能力）

29.在教育实习或试讲中，你认为自己上得最成功的一篇课文是哪篇？成功在哪？★★★★★

（考察教学实践效能感）

30.如果让你重新做一次本科阶段的那项科研调查，你会对研究方法做哪些优化？★★★★

（考察科研方法与复盘能力）

三、学科教学（语文）专业基础知识（20道）

31.请简述你对《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“语文核心素养”的理解。

★★★★★（考察专业核心理论）

32.新课标提出的“学习任务群”共有六个，请列举并简述其中一个的教学要点。★★★★★

（考察课标熟悉度）

33.长期以来语文界对于课程性质有诸多争论，你如何理解“工具性与人文性的统一”？

★★★★★（考察语文学科本质认知）

34.请谈谈你对语文“大单元教学”概念的理解及其与单篇教学的区别。★★★★★（考察教学

模式理论认知）

35.什么是“整本书阅读”？如何在初中阶段有效推进整本书阅读教学？★★★★★（考察阅读

教学理论）

36.简述建构主义学习理论的核心观点及其在语文教学中的应用。★★★★（考察教育心理学

基础）

37.什么是表现性评价？它在语文学业质量评价中有何独特作用？★★★★（考察教育评价理

论）

38.请结合实际，谈谈你对语文课程中“跨学科学习”的认识。★★★★★（考察前沿课程理

论）

39.文言文教学常面临“死记硬背”的困境，你认为文言文教学的重点应该放在哪里？

★★★★★（考察文体教学理论）

40.现代诗歌教学中，如何平衡“意象分析”与“情感体验”？★★★★（考察诗歌教学策略）

41.王尚文先生强调语文教学的核心是“语感”，你如何看待语文教学中的语感培养？

★★★★★（考察名家教育思想）

42.请简述赞科夫的“发展性教学理论”对中学语文教学的启示。★★★（考察教育学拓展知

识）

43.在散文教学中，如何避免将散文拆解为干瘪的段落大意，从而引导学生体会其文学美？

★★★★★（考察散文教学素养）

44.请区分形成性评价和总结性评价，并说明它们在语文教学中的使用场景。★★★★（考察

教学评价机制）

45.中学小说教学通常围绕人物、情节、环境展开，这种传统模式的优缺点是什么？★★★★

（考察小说教学理论）

46.请简析叶圣陶先生“教是为了达到不需要教”这一著名教育思想的核心内涵。★★★★★

（考察经典教育家思想）

47.统编本语文教材中的“助学系统”主要包括哪些内容？教师应如何利用它？★★★★★（考

察教材教法理论）

48.什么是翻转课堂？它在当前的初中语文教学中适用吗？为什么？★★★★★（考察现代教

育技术理论）

49.结合皮亚杰的认知发展阶段理论，谈谈初中生的思维特点对阅读教学的要求。★★★（考

察教育心理学应用）

50.如何准确理解语文课堂教学中的“启发式教学”，避免陷入“满堂问”的误区？★★★★★（考

察课堂教学原理）

四、语文教育前沿热点与教学实践（20道）

51.面对ChatGPT等生成式人工智能的普及，你认为语文教师的不可替代性体现在哪里？

★★★★★（考察前沿教育技术与教师定位）

52.在“双减”政策背景下，初中语文作业设计应当如何实现“减负增效”？★★★★★（考察教育

政策与实践结合）

53.请以朱自清的《背影》为例，口头设计一个三分钟的微课导入环节。★★★★★（考察教

学设计实操能力）

54.如果在公开课上，学生提出了一个你完全不知道如何解答的语文问题，你该如何处理？

★★★★★（考察教学机智与临场应变）

55.统编版语文教材大幅增加了古诗文比重，你如何在教学中自然渗透中华优秀传统文化教

育？★★★★★（考察文化育人理念与实践）

56.你认为当前中学语文阅读教学中“碎片化分析”现象的根源是什么？如何破解？★★★★

（考察教学批判与问题解决）

57.高考作文越来越侧重思辨能力，中学阶段应如何指导学生进行思辨性写作？★★★★（考

察写作教学与热点趋势）

58.近年来“群文阅读”非常流行，请评价这种教学模式的优势与可能存在的误区。★★★★★

（考察前沿教学模式反思）

59.结合新课标中的“真实情境”，举例说明如何创设富有意义的语文学习情境？★★★★★

（考察情境教学法实操）

60.如果班里有一位理科成绩优异但极度排斥语文的男生，作为语文老师你如何引导他？

★★★★★（考察学生心理疏导与班级管理）

61.互联网时代中学生的“浅阅读”现象日益严重，语文教师应如何引导其向“深阅读”转变？

★★★★（考察时代痛点与教育对策）

62.你如何看待中高考语文试卷中非连续性文本阅读题量增加的趋势？★★★★★（考察命题

趋势与阅读教学）

63.请以《沁园春·雪》为例，设计一道考查学生核心素养的主观题。★★★（考察教学评价

与命题设计）

64.在语文课堂上开展小组合作学习时，如何避免少数优等生包揽、多数后进生旁观的“伪合

作”？★★★★★（考察课堂组织与管理能力）

65.面对家长认为“理科拉分，语文补也没用”的功利化教育观念，你会如何与其沟通？

★★★★（考察家校合作与沟通技巧）

66.在初高中语文教学衔接过程中，你认为学生面临的最大台阶是什么？如何帮助他们跨越？

★★★★★（考察学段衔接与学情分析）

67.有专家提出“语文教学要生活化”，请结合具体案例谈谈你的理解和实施策略。★★★★

（考察生活化教学理念）

68.新课标提倡通过“表现性任务”来评价学生，请谈谈在写作教学中如何设计表现性任务。

★★★（考察表现性评价设计）

69.如何看待部分学校盲目推行“国学经典诵读”活动，甚至挤占常规语文阅读课时间的现象？

★★★★（考察教育现象批判性思维）

70.如果学校让你策划一次以鲁迅作品为主题的“语文综合性学习”活动，你会怎么规划方案？

★★★★★（考察综合性学习组织与策划）

五、英语口语与专业英语能力考核（30道）

71.Pleasebrieflyintroduceyourselfintwotothreeminutes.【中文翻译：请在两到三分钟内

简短地自我介绍。】★★★★★（考察英语口语与自我表达能力）

72.Whydoyouwanttopursueamaster'sdegreeinSubjectTeaching(ChineseLanguage)

atouruniversity?【中文翻译：你为什么想在我校攻读学科教学（语文）的硕士学位？】

★★★★★（考察英文择校动机阐述）

73.Couldyoutellmesomethingspecialaboutyourhometown?【中文翻译：能谈谈你家乡

有什么特别之处吗？】★★★★（考察英文日常交际与描述能力）

74.Whatdoyouconsidertobeyourgreateststrengthandweaknessasafutureteacher?

【中文翻译：作为一名未来的教师，你认为自己最大的优点和缺点是什么？】★★★★★

（考察英文自我反思能力）

75.Whatareyourmainhobbiesinyoursparetime,andhowdotheybenefityou?【中文翻

译：你业余时间主要有什么爱好，它们对你有什么好处？】★★★★（考察英文生活话题

表达）

76.Graduatestudiescanbestressful.Howdoyouusuallyhandlepressureorstress?【中

文翻译：研究生阶段压力很大，你通常如何处理压力？】★★★★（考察英文抗压能力表

达）

77.Describeanunforgettableexperienceorchallengeinyourcollegelife.【中文翻译：描述

你大学生活中一段难忘的经历或挑战。】★★★★（考察英文叙事与情感表达能力）

78.Whichbookhasinfluencedyouthemostinyourlife?Why?【中文翻译：哪本书对你一

生影响最大？为什么？】★★★★★（考察英文文学鉴赏与思想表达）

79.Whatisyourdetailedcareerplanforthenextfiveyears?【中文翻译：你未来五年的详

细职业规划是什么？】★★★★★（考察英文职业规划陈述）

80.WhatessentialqualitiesdoyouthinkagoodChineselanguageteachershould

possess?【中文翻译：你认为一名优秀的语文教师应该具备哪些基本品质？】★★★★★

（考察英文职业素养认知）

81.WhydidyouchooseSubjectTeachingratherthanacademicliteratureresearchasyour

major?【中文翻译：你为什么选择学科教学而不是学术性的文学研究作为你的专业？】

★★★★★（考察英文专业定位解析）

82.Couldyoubrieflyintroducethecoreargumentofyourundergraduategraduationthesis?

【中文翻译：能简要介绍一下你本科毕业论文的核心论点吗？】★★★★★（考察英文学

术研究阐释能力）

83.Whatdoyouthinkisthebiggestdifferencebetweenundergraduatelearningand

postgraduateresearch?【中文翻译：你认为本科学习和研究生研究之间最大的区别是什

么？】★★★★★（考察英文学术思维界定）

84.Canyoushareachallengingmomentfromyourteachingpracticeexperience?【中文翻

译：能分享一段你教学实习经历中具有挑战性的时刻吗？】★★★★★（考察英文实践反

思能力）

85.HowwouldyoumotivatemiddleschoolstudentstolearnclassicalChineseliterature?

【中文翻译：你会如何激发中学生学习中国古典文学的动机？】★★★★★（考察英文教

学策略表达）

86.Pleasetranslateandexplainthispedagogicalterm:"CoreCompetenciesofChinese

Subject".【中文翻译：请翻译并解释这个教育学名词：“语文核心素养”。】★★★★★（考

察专业英语术语掌握）

87.WhatdoyouknowaboutTask-basedLanguageTeaching,andcanitbeappliedto

Chineseteaching?【中文翻译：你对任务型语言教学了解多少，它能应用于语文教学

吗？】★★★★（考察英文跨学科教学理论）

88.Howshouldateacherdealwithstudentswhoshowzerointerestinreadingtextbooks?

【中文翻译：教师应该如何对待对阅读教材毫无兴趣的学生？】★★★★★（考察英文教

育机智表达）

89.HaveyoureadanyEnglishliteratureorjournalsrelatedtoeducationrecently?Please

shareone.【中文翻译：你最近读过与教育相关的英文文献或期刊吗？请分享一篇。】

★★★★★（考察英文学术前沿视野）

90.Howdoyouunderstandtheintegrationoftraditionalcultureandmoderneducation

concepts?【中文翻译：你如何理解传统文化与现代教育理念的融合？】★★★★（考察

英文理论思辨能力）

91.Whatisyourunderstandingofquality-orientededucationversusexam-oriented

education?【中文翻译：你对素质教育与应试教育的理解是什么？】★★★★★（考察英

文中国教育国情剖析）

92.Howcanartificialintelligencetechnologies,likeChatGPT,assistlanguageteachingin

thefuture?【中文翻译：像ChatGPT这样的人工智能技术在未来如何辅助语言教学？】

★★★★（考察英文科技热点与教育结合能力）

93.PleaseintroduceyourfavoriteChinesepoetorwriterinEnglishandexplainwhyyou

likethem.【中文翻译：请用英语介绍你最喜欢的中国诗人或作家，并解释喜欢的原

因。】★★★★★（考察英文中国文学跨文化传播能力）

94.Whatdoyouthinkisthecoreprincipleofeffectiveclassroommanagement?【中文翻

译：你认为有效课堂管理的核心原则是什么？】★★★★（考察英文班级管理理念）

95.Fromtheperspectiveofaneducator,howdoyouevaluatea"goodlesson"?【中文翻

译：从教育工作者的角度来看，你如何评价一堂“好课”？】★★★★★（考察英文课堂评

价标准陈述）

96.Whatshouldbetheprimaryroleofhomeworkinastudent'slearningprocess?【中文翻

译：在学生的学习过程中，作业的主要作用应该是什么？】★★★★（考察英文作业设计

理念）

97.Talkaboutafamouseducator,ChineseorWestern,whomyouadmiredeeply.【中文翻

译：谈谈你深感钦佩的一位著名教育家，中西方皆可。】★★★★★（考察英文教育史流

派认知）

98.HowdoyouplantonaturallyintegratemoraleducationintodailyChineselanguage

teaching?【中文翻译：你打算如何将德育自然地融入日常的语文教学中？】★★★★（考

察英文课程思政表达）

99.Whatacademicorpsychologicalchallengesdoyouthinkyouwillfaceduringyour

master'sstudies?【中文翻译：你认为在硕士学习期间会在学术或心理上面临哪些挑

战？】★★★★（考察英文自我预判与抗挫能力）

100.HowdoyouinterprettheancientChineseeducationalphilosophy"teachingbenefits

teachersaswellasstudents"(教学相长)?【中文翻译：你如何理解中国古代教育理念“教

学相长”？】★★★（考察英文中国传统教育智慧解读）

学科教学（语文）保研高频面试题解答

一、自我认知与择校匹配（15道）

2Q1：请进行三分钟的自我介绍。★★★★★（考察自我认知与表达能力）

参考回答：

各位老师好，很荣幸能参加这次面试。我来自XX大学的汉语言文学专业。大学前三

年，我的绩点一直保持在专业前列，但相比于成绩单上的分数，我更看重自己把文

字转化为课堂体验的能力。

大二时我参加了暑期支教，给乡镇初中生上课。我发现他们背古诗特别痛苦，就试

着放弃传统的逐字翻译，带着他们把《钱塘湖春行》画成分镜连环画。看着那些平

时调皮的孩子为了争论“乱花”到底该画几朵而主动翻阅资料，我第一次真切体会

到“点燃”课堂的成就感，这也让我坚定了未来做一名语文老师的想法。

之后，我有意识地补足教育学板块，不仅选修了教材教法课，还跟着导师做了一项

关于“初中生非连续性文本阅读”的大创项目。在调研里我发现，现在的孩子不缺信

息，缺的是能帮他们搭建阅读脚手架的人。贵校的语文学科教学在业内非常有口

碑，老师们在阅读教学改革上的研究我一直有在关注。我很期待能在这里系统地接

受师范训练，未来成为一名能真正在讲台上站得稳的语文老师。谢谢！

Q2：为什么选择申请我们学校的学科教学（语文）专业？★★★★★（考察择校

动机与匹配度）

参考回答：

选咱们学校，其实是我结合自己的兴趣和未来的职业规划做出的决定。平时在准备

教案或者看文献的时候，我经常会拜读咱们学院几位老师的文章，特别是关于“学习

任务群”在初中课堂落地的实操研究，对我启发特别大。我能感觉到，咱们学校的教

研氛围是非常接地气的，是在真真切切地解决一线教学的痛点。

另一方面，我了解到咱们专业的培养方案里，有很多去附属中学或者优质公立校驻

点实习的机会。我觉得对于专硕来说，这种“浸入式”的实操太重要了。我不想只在

大学教室里纸上谈兵，我希望能在一个能提供丰富实战平台的环境里打磨自己的基

本功。

最后一点私心是，我非常喜欢这座城市的文化氛围。毕业后我非常希望能留在这里

的公立学校任教，而咱们学校在本地教育系统的认可度非常高。所以对我来说，报

考咱们学校是一个水到渠成的选择。

Q3：你的本科专业背景对你跨考/报考学科教学（语文）有什么优势？

★★★★★（考察专业认知与自我定位）

参考回答：

我本科是纯粹的汉语言文学专业，这可能让我在教育学理论上不如师范生起步早，

但我认为最大的优势在于我对“本体性知识”的扎实掌握。简单来说，就是我能更深

地读懂教材里的文章。

我觉得教法再花哨，语文课的核心还是得落回文本上。本科阶段大量的小说细读和

诗歌鉴赏训练，让我养成了比较敏锐的文本直觉。比如看到一篇鲁迅的文章，我不

会只停留在教参上写的“批判封建礼教”，而是能从他冷峻的句式、矛盾的意象里，

挖掘出更适合跟当代中学生探讨的切入点。

之前在准备模拟授课时，我发现很多同学习惯照搬网上的名师教案，但因为自己对

文本吃得不够透，讲起来就很飘。我的底气在于，拿到一篇新课文，我能先作为一

名读者去深度共情，然后再切换到老师的视角去搭教学支架。这种扎实的文学底

子，是我未来做好学科教学最核心的底气。

Q4：请谈谈你研究生三年的学习与职业发展规划。★★★★★（考察读研规划）

参考回答：

关于读研三年，我的整体思路是“先扎根，再拔节”。研一的重心我会完全扑在理论

基础和学科前沿上。本科我侧重文学，研一我得把教育心理学和前沿的语文课标吃

透，特别是多看像《中学语文教学》这类期刊，弄清楚现在的一线到底在教什么、

怎么教。

到了研二，重点肯定就是实习和磨课了。我希望能争取去一所学情比较复杂的普通

中学，而不是只在重点学校看尖子生。我想在真实的、甚至有点乱的课堂里去练自

己的控场能力和教学机智。同时在这个阶段，我会结合实习里遇到的真问题，比

如“怎么让后进生开口说话”，去确定我的毕业论文选题。

研三的话，基本就是一边完善这篇来源于真实课堂的毕业论文，一边准备秋招了。

我比较踏实，目标也很明确，就是考取公办学校的有编教师。这三年我不会去考那

些乱七八糟跟教育无关的证，就想安安稳稳把教学这门手艺练好。

Q5：毕业后你是倾向于去公立学校当老师还是有其他打算？★★★★★（考察职

业素养与规划）

参考回答：

我非常明确，毕业后想去体制内的公立学校当一线语文老师。这倒不是单纯为了所

谓的“稳定”，而是我觉得公立学校的生态是最完整的，能遇到各种各样的家庭和孩

子，这才是教育最真实的土壤。

如果去校外培训机构，或者走纯粹的教研路线，可能会更聚焦于分数的提升或者理

论的产出。但我向往的是那种陪伴式的成长，我想看到一个孩子在初中三年里，不

光是多背了几首诗，而是因为上了我的语文课，性格变得更细腻了，或者看待世界

的眼光变得更宽容了。这种人格上的引导和长期的熏陶，大概率只有公立学校的常

态化教学能够提供。

而且公立学校有一套非常成熟的师徒结对和教研体系，像每周的集体备课、听评

课，对于我这样一个刚入职的新老师来说，是快速成长、纠正教学盲区的最佳环

境。

Q6：相比其他同学，你认为自己在这个专业最大的竞争优势是什么？★★★★★

（考察自我认知与竞争意识）

参考回答：

我觉得我最大的优势在于“同理心”和对学情的敏锐度。大家都能把课件做得很精

美，也都能把专业知识背得很熟，但真站到讲台上，很多时候老师容易陷入自嗨，

忽略了底下的学生听没听懂。

我平时特别喜欢观察人。在之前的教育实习里，我会特意去关注那些坐在后排、眼

神放空的同学。有一回讲朱自清的散文，我发现有几个男生在底下叹气，下课一问

才知道他们觉得这文章太矫情了。我没生气，反而觉得这是个很好的契机，第二天

我就把这几个男生的“吐槽”做成了课堂辩论的引子，那节课的活跃度出奇的高。

我不会硬邦邦地把知识塞给学生，而是习惯先去摸一摸他们的情绪和认知起点在哪

里，然后顺着他们的毛去摸，搭个梯子让他们自己走上来。这种能蹲下来跟学生对

话的能力，是我觉得最宝贵的优势。

Q7：请列举你性格中的一个优点和一个缺点，并举例说明。★★★★★（考察自

我反思能力）

参考回答：

我的优点是做事挺有韧性的，就是那种认准了一件事，不管多枯燥都能坐得住冷板

凳的人。大三备战师范生技能大赛的时候，为了一个8分钟的微课导入，我把逐字

稿改了不下二十遍，对着镜子录像回看挑毛病。那时候天天熬夜，但心里不觉得

苦，就想把课磨到最好，最后确实也拿了不错的名次。

缺点的话，我有时候会有点“细节强迫症”，导致时间管理不够好。比如在写教案或

者做PPT的时候，我常常会为了一张配图的颜色或者一句过渡语的措辞纠结很久，

结果大半天过去了，整体框架还没搭完。

后来我也意识到了这个问题，现在做任务前，我都会强迫自己先拿出一张白纸，用

思维导图把粗线条的框架和核心逻辑定死。告诉自己先完成骨架，有剩余时间再去

抠细节的皮肉。这个习惯养成后，效率真的提高了不少。

Q8：大学期间遇到过的最大挫折是什么？你是如何克服的？★★★★★（考察抗

压能力与问题解决能力）

参考回答：

印象最深的一次挫折是大二下学期的第一次试讲。当时我选了《孔乙己》，花了整

整两周准备，查了大量论文，PPT做了一百多页，满心以为能技惊四座。结果真上

讲台面对底下的同学时，我彻底讲砸了。内容太多太深，大家根本听不进去，时间

也完全失控，指导老师点评说我是在“背诵学术论文”，根本不是在上课。

那天下来我非常挫败，甚至怀疑自己到底适不适合当老师。但难过了一晚后，我把

那次试讲的录像翻出来，咬着牙看了一遍。我发现老师说得很对，我的眼睛全程只

盯着屏幕，根本没看过学生。

为了克服这个短板，我开始去周边中学蹭老教师的常态课，专门拿个本子记录他们

在哪里停顿、抛什么问题、怎么接学生的话茬。我这才悟到，语文课不是在展示老

师有多渊博，而是要唤醒学生的思考。从那以后，我备课不再是从“我想讲什么”出

发，而是从“学生能学到什么”出发了。

Q9：为什么不选择考取汉语言文学的学术型硕士，而是选择专硕？★★★★★

（考察专业定位与学派认知）

参考回答：

这个选择其实是我在大三深入接触了现代文学史之后做出的。我很喜欢文学，但我

逐渐发现，如果做纯粹的学术研究，我的工作可能就是每天泡在图书馆，去论证某

位作家早期作品里的某个冷门意象。这当然很有价值，但我骨子里其实是个更渴望

跟人打交道的人。

相比于在纸面上做研究，我更着迷于怎么把鲁迅、苏轼这些伟大的灵魂，翻译成十

四五岁孩子能听懂的语言。我觉得现在的初中生太需要好的文学启蒙了，文学不应

该只停留在学者的象牙塔里，它应该变成一粒粒种子，种进年轻人的心里。

学硕培养的是能坐冷板凳的学者，而专硕培养的是能在讲台上发光的手艺人。我非

常清楚自己的热情在课堂，在那些真实的、鲜活的学生身上。所以报考专硕对我来

说，不是退而求其次，而是找到了真正契合我性格和理想的落脚点。

Q10：如果你的家乡不在本地，你毕业后愿意留在这里当老师吗？★★★★★

（考察职业稳定性与规划）

参考回答：

我非常愿意留在这里。其实当初在填报咱们学校的时候，我就已经把毕业后的就业

城市考虑进去了。

虽然我的家乡在外省，但在这边上了几年大学（或者在这边生活/旅游过之后），我

发现这座城市的教育理念非常开放。特别是近年来这里推行的一系列语文教改措

施，比如注重阅读输出、弱化死记硬背，跟我自己对语文教育的理解特别契合。我

希望能在一个大环境鼓励创新、包容试错的地方开始我的教学生涯。

另外，我个人的适应能力也比较强，平时跟这边的本地同学相处得非常好，饮食气

候也都早就习惯了。对我来说，哪里有适合我成长的讲台，哪里有认同我的教学土

壤，我就会把哪里当成第二个家。所以如果能在咱们学校顺利读研，毕业后通过校

招留在这里的公立学校任教，绝对是我的第一志愿。

Q11：如果这次保研面试没有通过，你会作何打算？★★★★★（考察抗挫折能

力与备选方案）

参考回答：

说实话，如果这次面试没通过，我肯定会觉得非常遗憾，毕竟为了争取这个机会，

我前期确实投入了非常多的精力和期待。但是难过归难过，我肯定不会因此就放弃

考研或者放弃当老师的念头。

如果没有通过，我会把它当成一次暴露自己短板的诊断。回去后，我会立刻复盘今

天各位老师问我的问题，仔细想想我是在教育理论上太欠缺，还是回答问题不够沉

稳。

然后，我会马不停蹄地投入到十二月份的全国统考复习中。我的目标院校和专业不

会变，还是咱们学校的学科教学（语文）。因为我是真的认同咱们学院的培养理

念，也真的想做这个职业。保研只是一条捷径，捷径走不通，那我就踏踏实实地走

考研的大路，用笔试加复试的成绩再来证明我自己。

Q12：你有没有提前了解过我们学院学科教学方向的导师及其研究领域？

★★★★★（考察学术准备与前瞻性）

参考回答：

有的，我在准备阶段花了不少时间去翻阅咱们学院老师们近两年的发表成果。

让我印象特别深的是XX老师（注：根据实际情况代入一位导师名字或具体方向，这

里以“整本书阅读”为例），老师最近几年一直在深耕初中生整本书阅读的指导策

略。我读了老师发表在《语文建设》上的那篇关于如何搭建西游记阅读任务群的文

章，觉得特别解渴。以前我觉得整本书阅读就是给学生布置阅读打卡，但老师的文

章让我明白，必须要有核心任务驱动，比如让学生去绘制唐僧团队的情感变化图，

这才是真正的读进去了。

还有关于语文跨学科学习的方向，我也留意到咱们学院有课题组在做相关的本土化

探索。因为我本科期间也参与过一些项目，非常关注怎么把语文和历史、美术结合

起来教。我觉得如果能跟着这些老师学习，不仅能学到扎实的理论，更重要的是能

学到那种把高高在上的课标转化成泥土里长出来的教案的能力。

Q13：你认为学科教学（语文）对你来说，目前最大的挑战在哪里？★★★★★

（考察专业洞察力与自我剖析）

参考回答：

我觉得目前最大的挑战是，如何跨越“我知道”和“学生能学会”之间的那条鸿沟。

作为一个汉语言文学背景的学生，我自己看懂一篇散文或者解析一首古诗是不难

的。但当我站上讲台，我发现最难的不是怎么把我的理解倒给学生，而是怎么设计

出一个合理的情境或任务，让学生自己去把这个结论走出来。

比如《背影》，我知道要讲父爱的深沉和作者的忏悔，但如果我直接把这几个词板

书在黑板上，学生只会机械地抄笔记，他们是无感的。这背后暴露出的是我在“教学

法转化”上的薄弱。我目前太依赖直觉去讲课，缺乏科学的脚手架搭建能力。怎么把

晦涩的文本翻译成符合初中生认知心理的学习活动，怎么在课堂上接住学生那些奇

奇怪怪的回答，这是我觉得接下来三年读研期间，我最需要去死磕的难关。

Q14：请用三个形容词来概括你自己，并简要解释原因。★★★★★（考察自我

认知能力）

参考回答：

第一个词是“踏实”。我不是那种天资绝顶、看一遍就能过目不忘的人，我现在的绩

点和成绩，都是平时上课坐前排、课后去图书馆一点点啃出来的。教书是个良心

活，我觉得这种不浮躁、肯下笨功夫的性格挺适合当老师的。

第二个词是“共情力强”。我很敏感，很容易感知到别人的情绪变化。在给初中生辅

导或者上课的时候，一旦他们眼神里有一丝茫然，我马上就能捕捉到，然后调整我

的语速或者换个生活化的例子。我觉得能跟学生产生情感链接，是教好语文的前

提。

第三个词是“皮实”。也就是抗挫折能力比较好。不管是备考期间成绩的起伏，还是

试讲被老师批评得体无完肤，我可能会低落半天，但睡一觉起来马上就能去改教

案、去找问题。做一线教师肯定会遇到各种委屈和压力，我觉得我这种“皮实”的心

理弹性，能帮我走得更远。

Q15：请谈谈你对新时代“四有”好老师标准中“师德师风”的理解。★★★★★

（考察职业素养与师德认知）

参考回答：

以前一提到师德师风，我脑海里总会浮现出那种带病上课、牺牲所有业余时间的悲

情英雄形象。但随着我自己接触真实课堂，我觉得新时代的师德其实就藏在非常具

体的日常细节里。

首先是“公平的偏爱”。真实的班级里肯定有调皮捣蛋、成绩垫底的学生。我觉得真

正的师德，是不给他们贴标签，不把他们当成拉低平均分的包袱。当你提问一个后

进生，他结结巴巴答不上来时，你愿意多等他五秒钟，给他一个鼓励的眼神，我觉

得这就是师德。

其次是对专业的敬畏。作为一个语文老师，师德不是空喊口号，而是你不拿着十年

前的旧教案去糊弄今天的学生；是你愿意为了讲清楚一个字词的演变，去翻阅很多

资料。用扎实的学识去托底，用平视的态度去尊重每一个个体的成长节奏，这就是

我心里最接地气的师德师风。

二、本科学业与科研项目经历（15道）

Q16：你的本科成绩单中，某门基础专业课成绩较低，是什么原因？★★★★★

（考察学业反思与实事求是态度）

参考回答：

（注：假设分数较低的课是《古代汉语》）

老师您看得非常仔细，我大二上学期的《古代汉语》这门课确实考得不太理想，只

有七十多分。

我其实不想找客观借口，主要原因还是我当时学习方法出了偏差。那时候我以为古

代汉语就跟高中一样，靠死记硬背常见通假字和特殊句式就行了，所以把精力全放

在了考前突击背诵上。结果考试时遇到几段完全没见过的古文断句和词法分析，由

于我没有真正掌握音韵学和训诂学的底层逻辑，当场就懵了，答得非常吃力。

这次成绩给了我很大教训。后来大三再学相关课程的时候，我彻底改了那种浮躁的

学习方式。我开始去读王力先生的专著，去拆解文言文背后的语言规律，而不是单

凭死记硬背。到了大三下学期，我相关的古文阅读和文本细读成绩都回到了优秀区

间。这段经历也提醒我，未来教学生古文，绝对不能再用死记硬背的法子去折磨他

们了。

Q17：本科阶段你最喜欢的一门文学理论课或教育学基础课是什么？为什么？

★★★★★（考察专业基础与学术兴趣）

参考回答：

我最喜欢的是大三开设的《中学语文课程与教学论》。在这门课之前，我对当老师

的理解还停留在“我会讲、你来听”的感性认知上。是这门课帮我真正推开了专业的

大门。

我特别喜欢这门课的原因是它极其“务实”。老师很少念PPT上的理论，而是每节课

都会拿出一个真实的初中课本案例让我们去拆解。我印象最深的是学“语文教材分

析”那一章，我第一次知道教材里的练习题（助学系统）原来不是随便出的，它们本

身就是一条隐形的教学线索。

这门课不仅扭转了我“重文本、轻学情”的思维定势，还让我第一次接触到了表现性

评价、大单元教学这些前沿概念。它让我明白，语文课不是靠激情演讲就能上好

的，它背后有一套非常严密的科学逻辑和技术标准。这也是我最终下定决心报考学

科教学专硕的重要原因。

2Q18：请详细介绍一下你本科期间参与级别最高的大创或科研项目。★★★★★

（考察科研经历与学术潜力）

参考回答：

本科期间，我作为核心成员参与了一项省级的大创项目，题目是《基于新课标的初

中语文整本书阅读教学现状及对策研究——以某市城乡三所中学为例》。

我们做这个项目是因为发现，新课标虽然大力提倡读整本书，但在真实的一线，很

多老师还是把它上成了“考点划线课”。为了摸清情况，我们花了一个多学期，走访

了市区的一所重点中学和两所乡镇中学，发放了大概五百多份问卷，并且深度访谈

了十几位一线的一线教师。

调研中我们发现一个很有意思的现象：相比于没有书读，现在乡镇中学的孩子面临

的最大困境是“读不懂”。老师布置了《红星照耀中国》，但没有给出任何阅读支

架，学生就像在啃天书。后来我们小组针对这个问题，结合建构主义理论，尝试设

计了一套包含“导读单、探究任务卡、成果展示单”的阅读工具包，并在其中一所学

校进行了小范围试用，收到了非常好的反馈，项目最终也获得了省级优秀结项。

Q19：在你参与的科研项目中，你具体承担了哪些核心工作？★★★★★（考察

科研实践与团队协作）

参考回答：

在我们小组的“初中生整本书阅读现状”调研项目中，我主要负责的是两个最核心的

实操环节：问卷与访谈提纲的设计，以及后期的质性数据分析。

前期设计问卷时，我查阅了大量关于阅读效能感的量表。为了防止初中生看不懂学

术词汇，我把“你是否有元认知监控”这种话，改成了“读到不懂的地方，你会不会倒

回去重看”。我还主导了对其中5名乡镇一线教师的深度访谈。这非常锻炼沟通能

力，因为有时候老师给的都是套话，我得不断地用追问，比如“那您这周具体是怎么

检查他们读书进度的呢”，去把真问题挖出来。

后期回收数据后，除了用SPSS做基础的描述性统计，我重点负责了访谈录音的编

码工作。把几万字的逐字稿进行归类提炼，最后提取出了“评价机制缺失”和“教师自

身阅读量匮乏”这两个核心痛点，并主笔完成了结项报告的对策建议部分。

Q20：你的本科毕业论文选了什么题目？为什么选这个题目？★★★★★（考察

学术研究与问题意识）

参考回答：

我的本科毕业论文题目是《基于核心素养的初中鲁迅小说教学策略研究——以〈孔

乙己〉和〈故乡〉为例》。

选这个题目，是因为我在去中学见习的时候，听到了学生的一句吐槽。当时老师刚

在黑板上写下鲁迅的名字，底下就有学生小声抱怨“一怕文言文，二怕写作文，三怕

周树人”。这句话挺刺痛我的。鲁迅的作品明明有那么深沉的情感和超越时代的价

值，为什么现在的中学生会如此排斥？

我发现很多常态课在教鲁迅时，依然是拿着几十年前的教参，硬生生地给小说人物

贴上阶级斗争的标签。现在的孩子生活在优渥的环境里，他们很难直接去共情闰土

的苦难或者孔乙己的迂腐。所以我希望在论文里探讨，在2022版新课标的语境下，

能不能抛弃那些陈旧的标签，从“人的困境”或者更现代的视角切入，帮现在的初中

生重新搭一座通往鲁迅世界的桥梁。

Q21：你的本科毕业论文在文献综述或研究视角上有什么创新点？★★★★★

（考察学术创新与理论思辨）

参考回答：

我觉得我这篇关于初中鲁迅小说教学的论文，最大的创新点在于视角上的转换。

以往关于鲁迅教学的文献，大部分都是从“怎么讲得更深刻”出发，侧重于挖掘文本

的隐藏思想。而我的论文引入了“接受美学”的理论，把视角完全切到了初中生这

个“接受主体”上。

在文献综述阶段我就发现，初中生的逻辑思维正在发展期，但人生阅历极度欠缺。

所以我的创新在于，我没有去设计那些宏大深奥的问题，而是利用新课标倡导的“真

实情境创设”，设计了一系列体验式的学习任务。比如在《孔乙己》的教学策略里，

我设计了一个“为咸亨酒店写年终账单”的任务，让学生通过算账，自己去发现孔乙

己是个什么样的顾客，周围人又是怎么对他的。我希望用这种贴近学生心理的转化

机制，来替代传统鲁迅教学中的单向灌输。

Q22：请分享一段你的支教或教育实习经历，并谈谈最大的收获。★★★★★

（考察教育实践与反思能力）

参考回答：

大三下学期，我主动报名去了一所生源比较普通的城乡接合部中学实习了一个月，

带初二的一个普通班。那段经历真的是狠狠地给我“祛了魅”。

我刚去的时候满腔热血，第一节课我精心做了一份极其精美的PPT，准备给他们大

谈特谈《诗经》的美学。结果上课不到十分钟，底下讲话的、睡觉的、发呆的什么

都有。我当时站在上面特别挫败。指导老师课后一针见血地对我说：“你的课是上给

优秀的你自己的，不是上给他们的。”

那次实习给我最大的收获就是懂得了“目中有人”。我开始学着放下身段，不再追求

我的教案有多完美，而是把心思放在怎么抓住他们的注意力上。我学会了用本地的

方言开玩笑，学会了把阅读题变成小组抢答。我明白了，教学根本不是一场单向的

华丽表演，它是一场需要随时盯着观众反馈、不断调整步伐的双人舞。

Q23：你的简历上提到过师范生技能大赛的获奖，能分享一下你的备赛过程吗？

★★★★★（考察教学技能准备与执行力）

参考回答：

准备那次技能大赛，可以说是大学里最扒了我一层皮，但也让我成长最快的经历。

当时我抽到的赛题是八年级的说明文《中国石拱桥》。

备赛那一个月，我真正的体会到了什么叫“磨课”。刚开始写教案的时候，我恨不得

把所有关于赵州桥的历史资料全塞进去，结果第一次给指导老师试讲，就被批得体

无完肤。老师说我是在做百度百科的搬运工，毫无语文味儿。

后来我推翻重来，紧扣“说明文的严密性”这一个点，设计了一个“我是大桥解说员”的

情境任务。那段时间，我每天晚上在空教室里对着黑板练习板书，掐着秒表卡8分

钟的模拟授课节点。因为讲得太多，嗓子都哑了一个多星期。经过十几遍的打磨，

我不仅拿了奖，更重要的是，我彻底弄懂了一节好课的起承转合该是什么样的节

奏。

Q24：针对你在挑战杯/互联网+等竞赛中的教育类项目，当时遇到了什么瓶颈？

★★★★★（考察项目攻坚与临场应变能力）

参考回答：

当时我们做的是一个旨在辅助乡镇留守儿童进行绘本阅读的公益类教育项目。遇到

最大的瓶颈是：我们的想法太“象牙塔”了，在实地推广的时候遭遇了严重的水土不

服。

我们在大学寝室里憋出了一套自认为非常完美的线上伴读小程序，里面加了很多打

卡、积分换电子徽章的花哨功能。结果去乡镇小学一跑，发现很多孩子家里根本就

没有平板电脑，爷爷奶奶用的也是老式智能手机，网络也不好。更致命的是，孩子

们对那些虚拟的电子徽章根本提不起兴趣。

发现这条路走不通后，我们整个团队连续开了几个大夜会，紧急叫停了线上开发，

迅速转型做线下实体的“阅读盲盒流转计划”。把精力花在挑选实体书和设计好玩的

纸质任务卡上，通过邮寄的方式流转。这次瓶颈让我深刻地学到，做任何教育产品

或教研，绝不能脱离具体的学情去自我感动。

Q25：课外时间你喜欢读哪些书？请分享一本近期阅读的语文教育相关著作。

★★★★★（考察专业阅读广度与积淀）

参考回答：

平时除了读专业要求的现当代文学和古代经典，我挺喜欢读一些教育学、心理学方

面的书，因为觉得能帮我更好地理解“人”。

近期对我触动最大的一本语文教育专著，是王尚文老先生的《语感论》。以前我总

觉得语文课就是要教文章的主题思想、段落大意，但王老在书里犀利地指出来，语

文教学的核心任务其实是培养学生的“语感”，是语言文字的直觉能力。

这让我有种醍醐灌顶的感觉。比如讲汪曾祺的文章，如果在黑板上总结一条“表达了

作者对生活的热爱”，那是在教政治，不是教语文。真正的教语文，应该是让学生去

反复咀嚼他句子里那种短促的、白话的韵味，去感受那种文字带来的呼吸感。这本

书彻底纠正了我重思想、轻语言的教学偏向，现在我备课，都会把找准文本的语言

秘妙放在第一位。

Q26：本科阶段是否有发表学术论文？请简述该论文的核心观点。★★★★★

（考察学术写作与研究成果）

参考回答：

本科期间，我在学院老师的指导下，在省级的教育类普刊上发表过一篇小论文，题

目是《基于支架式教学理论的初中现当代诗歌教学探究》。

这篇文章的核心观点是，现在的初中生在读现代诗时，往往觉得矫情或者读不懂，

是因为教师缺乏搭建合理的“阅读支架”，只知道让学生死记硬背诗歌的主题。

我在论文里以艾青的《我爱这土地》为例，提出了三种具体的支架策略。第一是“情

境支架”，通过补充当时的时代背景视频，让学生代入情感；第二是“问题支架”，不

要问“这首诗表达了什么”，而是问“假如把这只鸟换成其他动物行不行”，用这种矛盾

冲突来激发思考；第三是“朗读支架”，通过标注重音和节奏的脚手架，让学生在声

音里体会情感的起伏。这虽然只是一次初步的理论应用尝试，但锻炼了我把教育理

论转化为具体教法的能力。

Q27：在以往的微课制作或模拟授课中，你认为自己最需要改进的环节是什么？

★★★★★（考察教学反思与改进能力）

参考回答：

复盘我本科阶段的几次模拟授课，我觉得我目前最需要改进的环节是“提问的质

量”。

以前我在做PPT的时候，为了让课堂看起来很热闹、互动很多，会设计大量非常琐

碎的问题。比如“这段写了几个景物？”“主人公此时开心吗？”。结果就是整个课堂变

成了我牵着学生的鼻子走，他们在底下像机器一样做填空题。这种表面上的热闹，

其实掩盖了学生思维的缺席，这就是典型的“碎问碎答”。

我现在慢慢意识到，好的提问应该是具有生成性的“主问题”，是能够牵一发而动全

身的。比如不再问那些琐碎的细节，而是直接抛出一个有张力的问题：“有人觉得这

篇文章的结局是个败笔，你同意吗？”把时间留给学生去课文里找证据辩论。这是我

目前正在努力跨越的一道坎，也是我读研期间要重点修炼的技能。

Q28：请简述一篇你最近精读过的《语文建设》或《中学语文教学》等核心期刊

论文。★★★★★（考察学术前沿追踪能力）

参考回答：

最近我精读了《中学语文教学》上的一篇文章，讲的是新课标背景下“大单元教

学”的误区与纠偏。这篇文章纠正了我之前很大的一个认知偏差。

以前我以为大单元教学，就是把教材里写母亲的文章凑在一起，或者把写秋天的古

诗拼成一个PPT，搞个“主题归类”就行了。但这篇文章明确指出，这只是拼盘式的

伪单元。真正的大单元教学，核心在于要有一个能在真实情境中落地的“大任务”去

驱动。

比如要教一个新闻单元，不应该是干巴巴地讲新闻的六要素，而是应该设置一个真

实任务——“为学校的运动会办一期班级微报”。学生为了完成这个报纸，不得不去

学习怎么去写导语、怎么去采访、怎么拟标题。这样一来，知识就变成了学生解决

问题的工具，而不是死记硬背的考点。这个观点让我对新课标提倡的“做中学”有了

非常具体的抓手。

Q29：在教育实习或试讲中，你认为自己上得最成功的一篇课文是哪篇？成功在

哪？★★★★★（考察教学实践效能感）

参考回答：

我觉得目前为止上得最满意的一节课是宗璞的《紫藤萝瀑布》。

这篇课文其实很难讲，初一的学生根本没有经历过那个特殊年代，很难体会到作者

面对花开时那种关于生命枯荣的沉重感叹，很容易被讲成空洞的说教。

我成功的地方在于，我没有急着去讲时代背景。开课时，我先在屏幕上放了一张路

边被人踩坏了但还在开花的小野花的照片，问他们：“如果你今天考砸了，心情糟透

了，走在路上看到这朵花，你会有什么感觉？”很多学生就开始七嘴八舌地分享自己

被生活里微小事物治愈的经历。等他们的情感闸门打开了，我再顺势切入到宗璞在

弟弟病重时的绝望和紫藤萝带来的生机中去。那一节课学生听得非常专注，因为他

们是在用自己的生命体验去触碰文本，而不是在背诵我的教案。

Q30：如果让你重新做一次本科阶段的那项科研调查，你会对研究方法做哪些优

化？★★★★★（考察科研方法与复盘能力）

参考回答：

如果我们那份关于“初中生整本书阅读现状”的调研能重新做一次，我一定会在研究

方法上大幅增加“质性研究”的比重。

当时由于时间比较紧，我们极度依赖问卷星发出去的那五百份量化问卷。通过

SPSS跑出来的数据确实很漂亮，我们得出结论说“70%的学生每天阅读时间不足半

小时”。但在后来的答辩中我意识到，量化数据只能告诉我“是什么”，却没法回答“为

什么”。那半小时他们究竟是在应付差事，还是在深度思考？问卷是看不出来的。

如果重来，我会减少问卷的铺设面，花大量精力去做参与式观察和深度访谈。我会

去初中班级的晚自习待上几个晚上，亲眼看看学生在翻开名著时到底是什么表情，

我会去翻阅他们的阅读批注。只有跳出冰冷的数据表格，深入到鲜活的田野里，才

能摸清语文教育中那些隐蔽的、真实的痛点。这也是我读研期间想要去精进的研究

能力。

三、学科教学（语文）专业基础知识（20道）

Q31：请简述你对《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“语文核心素

养”的理解。★★★★★（考察专业核心理论）

参考回答：

各位老师好。在我看来，2022版新课标提出的“核心素养”四个方面，不是四个并列

的孤岛，而是一个有着内在逻辑的有机体。

我觉得“语言运用”是整个核心素养的底盘。语文学科归根结底是教语言的，如果脱

离了听说读写的字词句训练，其他的素养就像是建在沙滩上的城堡，一推就倒。而

在语言运用的过程中，学生必然会伴随着大脑的运转，这就是“思维能力”的提升。

比如我们教学生辨析“推敲”这两个字，不仅是学词汇，更是在学一种严谨的逻辑思

维。

至于“审美创造”和“文化自信”，我认为它们是语言和思维自然生长出来的果实。学生

在反复咀嚼经典文本的时候，体会到了汉字音韵的美，感受到了古人那份家国情

怀，他们的审美层次自然就上去了，对我们本土文化的认同感也就扎根了。所以，

在日常教学中，我不会把这四个词单独割裂开来教，而是会抓牢“语言”这根藤蔓，

顺藤摸瓜地把思维、审美和文化一起带出来，这就要求我们备课时的视野要更立

体。

Q32：新课标提出的“学习任务群”共有六个，请列举并简述其中一个的教学要

点。★★★★★（考察课标熟悉度）

参考回答：

新课标提出的六个学习任务群分为三个层面：基础型的“语言文字积累与梳理”，发

展型的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，以及拓展型

的“整本书阅读”和“跨学科学习”。

我印象最深、也是平时思考最多的是“思辨性阅读与表达”这个任务群。我觉得现在

的初中生获取信息的渠道太广了，但往往缺乏辨别信息真伪和逻辑漏洞的能力。这

个任务群的教学要点，就是要打破传统那种“全盘接受”的阅读习惯，教孩子学会质

疑。

比如在教《愚公移山》的时候，传统的教法是直接赞颂愚公坚持不懈的精神。但如

果在思辨性任务群里，我会抛出一个真实的问题：智叟的观点难道一点道理都没有

吗？搬家和移山到底哪个成本更高？我会组织一场小辩论，让学生去文本里找证据

支撑自己的观点。我不要求他们得出一个标准答案，我要的是他们在这个过程中，

学会用逻辑去解构文本，不盲从权威，我觉得这才是思辨性阅读真正的价值所在。

Q33：长期以来语文界对于课程性质有诸多争论，你如何理解“工具性与人文性

的统一”？★★★★★（考察语文学科本质认知）

参考回答：

关于语文到底偏重工具还是偏重人文，学界的钟摆一直摇摆不定。但我个人的理解

是，这两者就像是一枚硬币的正反面，或者说，工具性是渡船，人文性是彼岸，脱

离了谁都没法独活。

如果只讲人文性，那语文课就变成了思想品德课或者煽情的演讲课。比如讲《背

影》，老师一直在讲父爱如山，把学生感动得直哭，但下课一问，朱自清那种白话

文的语言张力、那种克制的叙事节奏，学生全没学到，这就掏空了语文的本体。

但反过来，如果只讲工具性，把一篇充满情感的文章大卸八块，只挑里面的修辞手

法和段落大意来背，语文课就成了冷冰冰的解剖学，这会彻底扼杀孩子对文学的热

爱。所以我理解的“统一”，就是在日常教学里，永远从语言文字（工具）切入，去

探究字里行间的温度和思想（人文），最后再带着这种情感体会，回过头来落到学

生的语言表达上。这两者应该是水乳交融、互相成就的。

Q34：请谈谈你对语文“大单元教学”概念的理解及其与单篇教学的区别。

★★★★★（考察教学模式理论认知）

参考回答：

我觉得理解大单元教学，最核心的一点是它改变了以前那种“见树不见林”的教学状

态。

传统的单篇教学，就像是带学生逛盆景园，今天看这棵松树，明天看那朵梅花。每

篇课文都有自己的生字词、作者简介和中心思想，课与课之间是割裂的。而大单元

教学不是简单地把几篇同题材的文章捆绑在一起，它更像是给学生布置一个“探险任

务”，把原本散落的知识点编织成一张网。

比如统编版初中教材里有一个“新闻”单元。如果用单篇教，就是挨个背《消息二

则》《首届诺贝尔奖颁发》的知识点。但如果用大单元来教，我可能会设计一个核

心任务：“下周咱们班要出一期《班级周报》”。为了完成这个大任务，学生得自己

去那些课文里“偷师学艺”，看看导语怎么写、采访怎么做。在这个过程中，单篇文

章变成了他们解决真实问题的脚手架。单篇教学是“学知识”，而大单元教学是“用知

识做事情”，这是最大的区别。

Q35：什么是“整本书阅读”？如何在初中阶段有效推进整本书阅读教学？

★★★★★（考察阅读教学理论）

参考回答：

整本书阅读，不是在课外随随便便翻完一本小说就结束了，而是要在老师的指导

下，用整块的时间，对一部完整的著作进行有计划、有深度的建构性阅读。它考验

的是学生长时间保持专注、处理复杂信息网络的能力。

初中生课业压力大，很容易把整本书阅读变成只看网上的“情节缩写”。为了有效推

进，我觉得关键在于老师要提供“脚手架”并建立“契约感”。

比如带学生读《骆驼祥子》，我绝对不会只甩一句“这学期读完”。我会先上一次“导

读课”，不剧透结局，而是抛个悬念：“祥子这么拼命，为什么最后还是堕落了？”把

胃口吊起来。接着，我会制定阅读规划表，每周布置一个非常具体的微任务。比如

第一周的任务是画出“祥子买车路线图”。最后，必须要有输出导向的“交流课”，比如

搞一个“如果祥子生活在今天，他能成功吗”的主题沙龙。有悬念、有任务、有输

出，整本书阅读才不会流于形式。

Q36：简述建构主义学习理论的核心观点及其在语文教学中的应用。★★★★

（考察教育心理学基础）

参考回答：

建构主义我觉得最打动我的一点是，它把学生当成了有独立经验的“人”，而不是一

个空的容器。它的核心观点是：知识不是老师单向灌输给学生的，而是学生在特定

的情境下，调动自己已有的经验去“生长”、去主动建构出来的。

把它放在语文课堂里，我觉得最大的应用就是“把课堂还给学生”。比如我们在教古

诗里的“乡愁”时，如果我直接在黑板上板书“表达了游子思乡之情”，这就是灌输。因

为现在的初中生很多都是在父母身边长大的，他们根本不懂什么是游子。

按照建构主义的做法，我得先去激活他们的经验。我会问：“你们有过因为住校或者

军训，特别想家、想吃妈妈做的菜的时候吗？那时候你们会看着窗外的什么发

呆？”等他们把自己的思念具象化了，我再引出“举头望明月”，这时候，李白的乡愁

就和他们自己的生活经验完成了对接，知识在他们脑海里就真正建构起来、活过来

了。

Q37：什么是表现性评价？它在语文学业质量评价中有何独特作用？★★★★

（考察教育评价理论）

参考回答：

表现性评价，通俗点讲，就是不看你在卷子上选了A还是B，而是看你在真实情境里

能“做”出什么。它要求学生去完成一个复杂的任务，老师通过量表或者观察来评价

学生的实际素养。

在语文这门学科里，表现性评价的作用太不可替代了。因为语文能力是非常综合

的，一张期末试卷能考查学生有没有背熟古诗，但根本测不出他能不能自信地在众

人面前演讲，测不出他在小组合作写剧本时的协调能力。

比如学完戏剧单元，传统的评价可能就是考一下戏剧的冲突和高潮。但我可能会设

计一个表现性任务：分组排演《威尼斯商人》的片段。在这个过程中，我会拿着评

价量表，去观察学生对台词语气的拿捏、对人物心理的揣摩，甚至他们的团队协

作。这种评价能倒逼我们的语文教学从“纸上谈兵”走向“真实运用”，也能看到那些在

纸笔测试里考不出好成绩，但表达能力极强的孩子身上的闪光点。

Q38：请结合实际，谈谈你对语文课程中“跨学科学习”的认识。★★★★★（考

察前沿课程理论）

参考回答：

说到跨学科学习，我觉得现在有一种跑偏的趋势，就是容易把语文课上成“大杂

烩”，搞得像历史课或者美术课，把语文的“根”给弄丢了。

我对跨学科学习的认识是：别的学科都只是工具和素材，我们的落脚点永远必须是

语文素养的提升。比如在教初二下册的游记散文《壶口瀑布》或者《大雁归来》

时，我会引入地理或生物的知识。但我不是要去教他们大雁的生理结构，而是让他

们去对比：生物书上对大雁的科普，和语文书里对大雁的描写，在语言表达上有什

么不一样？

通过这种跨学科的对比，学生能极其深刻地体会到文学语言那种带有主观情感、有

生命力的文学特质。再比如，读《三国演义》的时候让学生结合历史地图去画行军

路线，最终目的也是为了帮他们理清长篇小说里复杂的叙事空间。跨学科是手段，

学好语文才是目的，这个主次顺序绝对不能乱。

Q39：文言文教学常面临“死记硬背”的困境，你认为文言文教学的重点应该放在

哪里？★★★★★（考察文体教学理论）

参考回答：

我觉得现在很多学生怕文言文，就是因为我们的课堂把它完全上成了“古汉语翻译

课”。一上课就是字词句通假字，学生满书标的都是解释，但这把文言文最美的部分

给阉割掉了。

我认为文言文教学的重点，必须从单纯的“言”走向“文”，也就是在疏通文意的基础

上，去品味古人的审美情趣和生命智慧。文言文的语言极其凝练，很多时候，情感

是藏在声韵和留白里的。

所以，我非常推崇在文言文课堂里大量地“诵读”。比如教《醉翁亭记》，不要上来

就翻译“环滁皆山也”，而是带着学生去读那二十几个“也”字。读得快一点和慢一点，

那种微醺的、悠然自得的画面感是完全不一样的。当你把节奏、语气读出来了，学

生自然就能体会到欧阳修那种与民同乐的情怀。字词肯定要落实，但一定要把它们

放在文化和审美的语境里去学，文言文才能“活”过来。

Q40：现代诗歌教学中，如何平衡“意象分析”与“情感体验”？★★★★（考察诗

歌教学策略）

参考回答：

在现代诗教学里，意象和情感就像是人的肉体和灵魂，它们是没法硬性拆解的。如

果只讲情感体验，课堂容易变成老师带着学生强行煽情；如果只做意象分析，像解

剖青蛙一样把“丁香”“雨巷”一个个拆开，诗歌就失去了朦胧的美感。

我觉得要平衡这两者，最好的桥梁是“还原情境”和“对比品味”。比如教戴望舒的《雨

巷》，我会先让学生闭上眼睛听一段淅沥沥的雨声，让他们自己去描述走在一条又

长又暗的湿漉漉的巷子里是什么感觉。把这种孤寂的情感基调铺好之后，我再切入

意象。

我会问他们：“如果把诗里的‘丁香’换成‘牡丹’或者‘玫瑰’，行不行？”学生马上就能

反应过来，牡丹太富贵，玫瑰太热烈，只有丁香那种细碎的、容易凋谢的紫色花

朵，才配得上诗人那种结着愁怨的怅惘。通过这种替换比较，学生自然而然地就把

理性的意象分析和感性的情感体验融合在一起了。

Q41：王尚文先生强调语文教学的核心是“语感”，你如何看待语文教学中的语感

培养？★★★★★（考察名家教育思想）

参考回答：

我非常认同王老先生的观点。语感听起来很玄乎，但它其实就是我们对母语的一

种“直觉”。为什么很多老作家不懂现代语法分析，却能写出极美的文章？就是因为

他们脑子里积淀了足够多的优质语感。

现在语文课最大的误区，就是试图用冰冷的语法和逻辑去代替语感。比如教“春风又

绿江南岸”，如果我们只告诉学生“这里形容词作动词”，学生记住的只是一个考点。

但如果我们去培养语感，我会让他们对比王安石曾经改过的“到、过、入、满”，让

他们自己读出声音来，去感受“绿”字带来的那种大片春色瞬间点染开来的视觉冲击

力。

我觉得培养语感没有捷径，唯一的办法就是“泡”。在课堂上，少一些繁琐的内容分

析，多留出时间让学生去出声地朗读，去抄写甚至背诵那些经典的名家名篇。当孩

子脑子里储存了大量优美的句式和节奏，他们自己开口说话、下笔写文章的时候，

那种母语的直觉自然就会流露出来。

Q42：请简述赞科夫的“发展性教学理论”对中学语文教学的启示。★★★（考察

教育学拓展知识）

参考回答：

赞科夫的理论里，让我印象最深的原则是“高难度”和“高速度”。乍一听这好像跟我们

现在提倡的“减负”是背道而驰的，但其实不是，他强调的是教学要走在学生发展的

前面，也就是去触碰维果茨基说的“最近发展区”。

这对我们现在的初中语文教学其实是一记警钟。现在有些常态课，为了追求所谓

的“生本课堂”，老师提的问题极其肤浅，课文讲得像白开水一样，低估了现在中学

生的认知水平，这其实是在浪费他们的智力。

赞科夫启示我们，语文课必须要有一定的“思维挑战性”。比如初二教散文，就不能

再停留在小学那种“分段落大意、找好词好句”的层面了。我们得敢于给出有深度的

议题，比如讨论“老舍笔下的济南为什么没有冬天的肃杀”，逼着他们去进行比较阅

读和逻辑推理。只有让学生垫起脚尖才能摘到苹果，他们的语文核心素养才能得到

真正的拔高。

Q43：在散文教学中，如何避免将散文拆解为干瘪的段落大意，从而引导学生体

会其文学美？★★★★★（考察散文教学素养）

参考回答：

散文教学最怕的就是把它当成说明文来教，上来就划分层次、归纳中心思想，这会

把散文那种散漫的、诗意的气韵彻底搞没。我认为散文的核心在于“独特的我”和“独

特的表达”。

要体会散文的文学美，第一步是要抓“文眼”或者说是作者异于常人的“情感触角”。比

如教史铁生的《秋天的怀念》，不要去干巴巴地总结母爱的伟大，而是带着学生去

找史铁生那些近乎偏执和暴躁的细节，去体会一个残疾人面对母亲隐忍的爱时，那

种撕裂的痛感和后来的懊悔。

第二步是要抓“言语秘妙”。散文的美全在句式和词语的打磨里。我会带着学生去挑

那些看似不合常理、却极具表现力的句子，通过替换法、删减法，让学生对比读。

不去过分纠结结构，而是把时间浪费在那些细细密密的文字褶皱里，学生自然就能

品出散文那种非常个人化的、不可复制的美感。

Q44：请区分形成性评价和总结性评价，并说明它们在语文教学中的使用场景。

★★★★（考察教学评价机制）

参考回答：

简单来说，形成性评价就像是平时体检，是为了随时发现小毛病、调整身体状态；

而总结性评价就像是最后的尸检报告，是在一个阶段结束时给出一个盖棺定论的成

绩。

在初中语文教学里，我觉得形成性评价应该占据主导。比如在推进一个月的《水浒

传》整本书阅读时，我不可能是等一个月后发张卷子考考谁背得多，那没有意义。

我会使用大量的形成性评价：看看他们每周的阅读手账做得怎么样，在课堂上的人

物分析辩论里发言积极不积极。如果我发现大家对某个人物理解偏了，我下节课马

上就能调整进度去纠正。

而总结性评价，通常用在期中、期末或者中考这样的节点。它是用一张标准化的语

文试卷，去衡量这半年来，学生在基础知识、阅读理解和写作上到底达到了课标要

求的哪一层级，以便给学校、家长一个宏观的反馈。两者不可偏废，但能真正促进

教学改进的，肯定是润物细无声的形成性评价。

Q45：中学小说教学通常围绕人物、情节、环境展开，这种传统模式的优缺点是

什么？★★★★（考察小说教学理论）

参考回答：

传统的“小说三要素”教学法能在语文课堂上统治这么多年，肯定是有它的优势的。

它的优点在于非常有抓手、结构清晰，特别适合初中生刚接触长篇或者复杂小说

时，快速梳理故事脉络、搭建认知框架。

但它的缺点也极其明显，就是容易走向“套路化”和“脸谱化”。每次上课都是先概括情

节，然后分析环境描写的作用，最后给人物贴上几个形容词标签。这种把完整小说

大卸八块的教法，完全忽略了小说的“叙事艺术”。

小说不仅仅是讲了一个什么故事，更重要的是“怎么讲的”。所以现在我在思考小说

教学时，会有意识