2027届高考语文一轮复习建议

锚定课程标准，聚焦关键问题——2027届高考语文一轮复习建议高考内容改革的特征、

趋势与启示指导思想与方法论反拨功能与教学启示

目录

3

主要表征与趋势12目录/在高考评价体系的指导下，

高考命题坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，

全面贯彻新时代党的教育方针，

落实立德树人根本任务，完善覆盖德智体美劳全面发展要求的考试内容体系，突出能力和素养的综合考查，引导基础教育教学破除"唯分数"的不良倾向。高考内容改革内涵与要点指导思想与方法论•“维护和增强全国统一高考在人才选拔培养中的核心地位”•——习近平：

完善包括机会公平在内的社会公平保障体系•深化考试内容改革，

建立高考内容体系，

就要落实立德树人根本任务，

助力人才全面发展，

使之成为德智体美劳全面培养教育体系的有机组成部分。一、高考内容改革的指导思想与方法论讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲将中华优秀传统文化的主要载体形式划分为六个方面1.坚持正确价值导向，遵循学生认知规律，结合学科特点整体设计，科学合理布局；2.

区分学段要求，细化小初高不同层次要求，体现进阶性，不同学段各有侧重，引导学生在循序渐进中学以成人；3.明确学科安排，以“

3+2+N”的方式分学科提出要求，既全科覆盖又区分主次、体现特点。

“3+2+N”全科覆盖：以语文、历史、道德与法治（思想政治）三科为主，艺术（音乐、美术等）、体育与健康学科有重点地纳入，其他学科有机渗。求同存异、和而不同的处世方法；文以载道、以文化人的教化思想形神兼备、情景交融的美学追求；俭约自守、中和泰和的生活理念有利于促进社会和谐、鼓励人们向上向善的思想文化内容遵循辩证唯物主义和历史唯物主义，去糟取精，坚持育人导向，强化经典意识，尊重学生实际。

进多少

将中华优秀传统文化教育全面融入各学科课程教材，适量适中。经典篇目、人文典故

基本常识、科技成就特色技艺、其他文化《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》划定“进”的载体形式明确“进”的选择原则三大主题内容核心思想理念中华人文精神中华传统美德进什么如何进设立专门

“革命传统作品”专题

，集中学习研讨1.重要革命史实和关键事件。2.革命英雄人物及事迹。3.革命文物、遗址、纪念场馆。4.重要纪念日及仪式。夯实学生听党话、跟党走的思想根基1.覆盖全部革命历程

，反映革命传统主要内容。2.遵循学生认知规律

，坚持循序渐进。3.结合学科特点

，注重有机融入。

3+1

+N原始素材基于原始素材创作的作品爱国主义情怀

革命斗争精神实事求是思想路线《革命传统进中小学课程教材指南》中国共产党的领导地位以人民为中心的立场艰苦奋斗传统共产主义理想信念必修选择性必修选修划定“进”的载体形式进什么进多少如何进七大主题内容基本原则内容贯穿新课程改革高考综合改革新教材实施新课程结构对应不同考试新高考以内容改革为重点新教材与新高考加强关联新高考内容改革的基本逻辑全面推进”三新”变化之源影响路径高考内容改革的特征、

趋势与启示二、

特征与趋势主要内容（一）将高考试题从评价工具转化为立德树人的载体围绕立德树人来考查学生的政治立场和思维观念、世界观和方法论以及道德品质。高考作为教育改革的重要领域、素质教育的关键环节，要旗帜鲜明地将立德树人作为根本任务，

始终坚持正确的政治方向和价值取向，不断强化育人功能和积极导向作用。⸙

深度融入核心价值观，弘扬三大文化，把显性考查和隐性教育相结合，用精品试题让学生接受思想的启迪、文化的熏陶。⸙

融入新时代党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革，引导学生坚定“四个自信”。⸙彰显五育并举，引导全面发展。将体美劳教育的引导与考查内容、考查要求、考查载体有机融合★强化立德树人功能，不仅在考查内容层

面突出三大文化的融入与弘扬，要在能力、素养层面深度契合★

注意方法，强调融入、浸润第一，坚持立德树人，注重思想性窄化为简单思政教育片面理解立德树人误区在德的方面：注重考查学生认知的深刻程度和认识的内化程度；在智的方面：注重考查适应时代发展和社会需求学以致用的能力、创新审辨的思维；在美的方面：注重考查学生欣赏美的情感和美的形式的素养在体和劳的方面：通过试题素材的精心选取和试题情境的多种呈现，引发学生对相关话题或问题的重视，助力健康意识、劳动精神的养成。⸙

深度融入核心价值观，弘扬三大文化，把显性考查和隐性教育相结合，用精品试题让学生接受思想的启迪、文

化的熏陶。⸙彰显五育并举，引导全面发展。将体美劳教育的引导与考查内容、考查要求、考查载体有机融合★

坚持五育并举，强化立德树人，不仅在考查内容层面突出三大文化的融入与弘扬，要在能力、素养层面深度契合★

注意方法，强调融入、浸润按照五育全面发展内涵，明确考查核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，贯彻全面发展要求

（二）坚持五育并举，构建德智体美劳全面考查的内容体系窄化为简单思政教育片面理解立德树人误区•高考内容改革实现第一大转变——高考不仅要“选才”，

而且要“育人”•

探索“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查模式，

不断增强试题的应用性、探究性、开放性。•

提升选才效度

，

考查关键能力。优化考查内容、丰富呈现方式、创新设问角度，

注重考查支撑学生未来长远发展和适应社会进步要求的关键能力，

让善于独立思考、认知能力强的学生脱颖而出。•

注重学用结合

，

创设真实情境。紧密结合经济社会发展、科学技术进步、生产生活实际创设情境，

把课本知识与具体真实世界联系起来，引导学生在解决实际问题过程中建构知识、培养能力、提升素养。•

突出思维品质

，

强调开放灵活。从材料信息的丰富性、试题要素的灵活性、解题路径的多样性等方面增强试题的开放性，强调思维过程和思维方式，鼓励学生多角度主动思考、深入探究。比如新高考英语推出读后续写的题型，

将“阅读”与“写作”深度结合，深入考查综合语言运用能力。中学反映：高考命题反套路、反对背素材，

材料来源于生活，接地气，

死记硬背、机械刷题、题海战术难以发挥作用。第二，

科学服务选才，

实现高考由解题到解决问题的转变。高考内容改革实现第二大转变——通过“解题”，学会“解决问题”增强试题的应用性、

探究性、

开放性第三，

选育拔尖创新人才

，

考查聚焦点由“双基”向“关键能力，

核心素养”转变•强调多维考查，

指向核心素养培育。

在考查模式上实现了由传统“考查内容”一维模式向“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体模式的转变。•聚焦关键能力和核心素养考查，

选育拔尖创新人才。

重点考查“关键能力”和“思维品质”，

引导学生放弃传统的对知识的简单占有，

引导学生强化关键能力和学科素养，

加大对创新思维考查和培育，

推动高水平创新人才自主培养。•改变命题构念，

创新试题形式，

通过典型任务设置，

考查考生的综合能力、应用能力和创新能力；引导学生形成学科思维能力。这将引导高中广泛开展启发式教学、体验式教学、参与式学习、小组

合作学习，

将引导高中教学从“以知识传授为中心”向“以关键能力和核心素养培养为中心”的转变。•信息识别与加工、逻辑推理与论证、科学探究与思维建模、语言组织与表达、独立思考与质疑（提出问题、开放作答、合理论证）

、批判性思维等关键能力已经成为的高考考查的重点。新高考命题围绕情境中学科核心素养的表现与考查展开高考内容改革实现第三大转变——•

与高中教学同向同行、

同频共振，

“招-考-教-学”良性互动，

有机结合，

引导教学回归课标、

回归课堂主渠道。•

遵循课程标准，

引导中学依标教学。

考查内容限定在课标范围之内，

既注重考查内容的全面性，

又突出主干和重点内容的考查；

考查要求依据学业质量标准，

深度不超过其规定的层次，

引导中学做到应教尽教，

开齐开好国家规定课程。•

注重以考促教，

服务教学提质增效。

注重考查对基础知识、基本技能、基本方法的深刻理解，

引导教学把精力放在讲透课程重点内容上，

强调在深刻理解基础上的融会贯通、灵活运用，

不考死记硬背、不出偏题怪题•

坚持稳中求进，

助推育人方式改革。

高考内容改革与综合改革、

课程改革、

高中育人方式改革并行推进，

面临新老高考衔接、新旧课标交叠。通过开展学情调研，

分析考试数据，

制定科学策略，

在考试内容覆盖上保持平衡，在命题素材选择上保持平实

，在试题设问上保持平和，在试卷结构设计上保持平稳第四，

有效引导教学，

实现高考由“以纲定考”到“考教衔接”的转变。•

03重视反拨功能重视教学改进三、

•⸙聚焦立德树人根本任务，

锚定核心价值坐标，

强化文化传承与发展

的使命担当•⸙专注学科关键能力培育，

提升思维品质和知识结构化水平•⸙创设真实教学情境，激活学科实践与生活联结•⸙

推动学科融合，

拓展认知边界与知识整合•⸙

放弃应试模式，

放弃以考代学、以考代教，

坚定从应试走向素养•⸙

抓好校本教研；以提升教师命题能力、

识题能力为抓手，

以终为始

地反拨教学和备考高考内容改革带来的教学启示——

谢谢语文规律——命题规律——备考策略试题的综合性试题的情境性《课程标准》与考试命题相关内容的修订简介（一）明确考试设计理念坚持考试的育人导向。以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻中国共产党的教育方针，落实立德树人根本任务，把握新时代教育评价改革方向，注重引导学生热爱国家通用语言文字，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，了解和借鉴人类文明优秀成果，拓展文化视野，厚植文化底蕴，坚定文化自信。《课程标准》与考试命题相关内容的修订简介（一）明确考试设计理念体现语文学科核心素养的整体性。

立足语文学科核心素养四个方面的内在联系，关注语文学科核心素养某个方面的学业质量水平差异，以及同一学业质量水平语文学科核心素养各方面的关联。综合考查语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的整体发展情况。《课程标准》与考试命题相关内容的修订简介（一）明确考试设计理念增强试题的探究性与开放性。

创设真实情境，设计典型任务，引导学生分析和解决问题，探索和发现语言现象、文学现象和文化现象的内在规律。为学生呈现不同思维过程与学习成果提供空间，展现丰富多样的语文学业成就，充分发挥考试命题对教学方式变革的促进作用。（2025年·全国Ⅰ卷）5．与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？（6分）《课程标准》与考试命题相关内容的修订简介（二）细化考试设计建议试题命制要求：

语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展，并通过具体、多样的实践活动表现、展示出来的。题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。《课程标准》与考试命题相关内容的修订简介（二）细化考试设计建议1.命题指向：聚焦学习任务群的典型内容，设计结构化的题目，覆盖语文学科核心素养的不同方面，关照语文学科核心素养发展的不同水平。明确每道试题的测查目标，不同试题的目标形成有机整体，共同实现综合、整体考查语文学科核心素养的目的。避免把语文学科核心素养切割成碎片化的语文知识和语文技能。《课程标准》与考试命题相关内容的修订简介（二）细化考试设计建议2.情境创设：真实、富有意义的语文实践活动情境可分为个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。创设情境时应从语文学习实际出发，可设置一种情境或多种情境，引导学生关注语言现象，探索和解决问题。情境要素应与问题解决的过程和条件紧密结合，引导学生综合考虑多种情境要素及其关系，探寻适切的问题解决方案。（2026年·全国Ⅰ卷）5.某科技馆志愿者获得采访中国深渊科考团队的机会，采访话题围绕“全球深渊探索计划”展开，志愿者提出的第一个问题是“计划的缘起与宗旨是什么”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。《课程标准》与考试命题相关内容的修订简介（二）细化考试设计建议3.任务设计：任务一般由多个有逻辑关联的题目组成。任务设计要注意：确保科学性，增强开放性，体现典型性。全国II卷阅读I“廊桥”打破了原有单一文本的格局，在试题中引入新的问答文段，与原材料组合成一个新的非连续性文本，然后设题逐渐深入地考查了多个层级的能力，不仅提供了多个观察事物的视角，更以开放的姿态充分激发了学生的思辨能力。（2026年·全国Ⅱ卷）3.下面的问答文段是对廊桥及其特点的一个总结。请根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过7个字。4.与原文相比，第3小题问答文段在科学普及方面的优势有哪些？请概括说明。5.下面是针对第3小题问答文段相关内容的两个观点，请根据原文内容说明这两个观点的合理性。观点一：第三问的回答并不全面。观点二：第四问回答中的三个特点，不都是中西方廊桥的根本差异。《课程标准》与考试命题相关内容的修订简介（三）强化“学业质量标准”对命题的指导作用

“学业质量标准依据学科核心素养水平划分，结合结构化课程内容，描述学习结果的典型表现，整体刻画学业质量的不同水平。”

“学业质量标准可以用来指导学校课程设计、教学和考试评价。……语文学科学业质量水平一是普通高中毕业应达到的要求，水平二是普通高校招生考试命题的依据。”（《普通高中语文课程标准》2025年日常修订版

）对标学业质量标准，优化高三复习训练关于“学业质量标准”的学习学业质量描述是对学习结果的典型表现进行的具体化描述，也是本次修订最多的板块。关于“学业质量标准”的学习学习目的：1.了解学业质量描述的具体内容——考什么2.研究与之对应的近年高考真题——怎么考关于“学业质量标准”的学习水平二的学业质量描述关于“学业质量标准”的学习语言建构与运用①在日常学习与生活中，能在扩展和整理语言积累的基础上，发现联系、探索规律，并结合具体的语言材料，说明自己对语言运用规则的理解；（2026年·全国Ⅰ卷）21.《现代汉语大词典》已经收录了“朋友圈”“打卡”等反映时代特点的新词。“出片”作为近年进入大众生活的热词，如果也要收入词典，你会如何释义？要求写出两个义项，并给每个义项拟一个相应的例句，语言准确简洁。（2025年·全国Ⅱ卷）22.有些成语在使用过程中，意义会发生变化。比如“空穴来风”，原本比喻消息和传说不是完全没有原因的，现在多用来指消息和传说毫无根据。请根据文中语言学家的观点对这种现象加以解释，并再举出一个类似的成语，说明其意义的变化。（2024年·全国Ⅰ卷）22.文中画波浪线的“恢复疲劳”，有人说不合逻辑，有人说可以使用。你的看法是什么？请简要说明理由。关于“学业质量标准”的学习语言建构与运用②能结合具体语境，分辨词语语义和情感上的细微差别，理解复杂结构语句的意思，体味重要语句的意义和作用；（2026年·全国Ⅱ卷）19.下列句子中的“究竟”与文中加点的“究竟”，意义和用法相同的一项是（）A.到底发生了什么？大家都纷纷跑出来想一探究竟。B.直至南宋，大学者朱熹仍然在关注着浑天说和盖天说究竟哪个正确这一问题。C.杨老师究竟是老教师，教学经验丰富，一眼就看出问题所在。D.有的石梁一块就有200来吨重，究竟是怎样安装上去的，至今还不完全知道。关于“学业质量标准”的学习语言建构与运用②能结合具体语境，分辨词语语义和情感上的细微差别，理解复杂结构语句的意思，体味重要语句的意义和作用；（2023年·全国Ⅱ卷）一只仙鹤优雅地舞着，踱着，鸣着，顾盼着，寻觅着19.文中画波浪线的部分，如果写成“正优雅地跳舞，踱步，鸣叫，顾盼，寻觅”，表达效果有什么不同？（2023年·全国Ⅰ卷）20.文中有三个重叠形式“处处、微微、早早”，说说它们和“处、微、早”相比，语意上各自有什么不同。（2024年·全国Ⅱ卷）淋着这雨，我们都没有打伞。打伞会觉得辜负了这云的，也会辜负这雨，不是吗？19.文章结尾处的“不是吗？”是个问句，却并不表疑问，它起到了什么作用？必修下册P91第五单元“单元学习任务”关于“学业质量标准”的学习语言建构与运用③能根据表达的目的和要求，运用口头或书面语言，文从字顺、清晰明了地表达自己的真情实感、立场观点。（2026年·全国Ⅱ卷）22.文中倡导用普通的词语来写作，请据此修改下面学生作文中故作高深的句子。要求表达准确，语言通顺，不偏离原意，不超过65个字。酌古，君不见多少青衿种菊修篱避象塔一隅；斟今，君可见吾侪学子掩卷挺膺立日新之巅。关于“学业质量标准”的学习语言建构与运用③能根据表达的目的和要求，运用口头或书面语言，文从字顺、清晰明了地表达自己的真情实感、立场观点。（2024年·全国甲卷）21.下面的文字是一位老奶奶在医院看病时的自述，不够简明扼要，不利于和医生高效沟通。请对这段自述进行缩写。要求：保留必要信息，不超过80个字。（6分）大夫好！今天看病的人太多了，我排了好长时间队才看上。我是你们医院的老病号了，这么多年我的高血压和糖尿病一直是在你们医院看的，好多年前有一次扭伤了脚踝，也是在你们这儿看好的，您可得给我好好看看。是这么回事儿。昨天晚上我老闺女来家里，我们一起吃的晚饭。吃过饭看着电视，我就开始头疼，先是头顶一圈疼，一跳一跳的，后来整个头都疼。我试了很多办法，一会儿躺着，一会儿坐着，大口喘气，戴上帽子捂着，都没有用。闺女要带我来医院，我说天太冷了，明天可能就好了，明天再说吧，然后就睡觉了。今天早上醒了还疼，头也不敢动，一晃就更疼了，就赶紧来医院了。关于“学业质量标准”的学习语文学习的元认知④语文学习过程中，能在总结语言学习经验的基础上，有意识地规划自己的语文学习，提高学习质量和效率。关于“学业质量标准”的学习思维发展与提升①处理文本信息时，能比较两个以上文本或材料，在多个信息之间建立联系，分析、说明复杂信息中可能存在的多种关系；（2023年·全国Ⅱ卷）5.材料一和材料二都谈到调查研究中的“客观”，二者的侧重点有什么不同？请结合材料谈谈你的认识。（2023年·全国甲卷）8.本文在写“机械的诗”时一再写到工人，请简要分析二者之间的内在联系。(6分)（2026年·全国Ⅰ卷）14.材料一中说“西门豹治邺，民不敢欺”，你认为材料四能否印证这一说法？请说明理由。。关于“学业质量标准”的学习思维发展与提升①处理文本信息时，能比较两个以上文本或材料，在多个信息之间建立联系，分析、说明复杂信息中可能存在的多种关系；（2026年·全国Ⅱ卷）4.与原文相比，第3小题问答文段在科学普及方面的优势有哪些？请概括说明。（2026年·全国Ⅱ卷）8.作家对自己文集的命名往往具有深意。《燕知草》这一文集名来自作者的诗句“而今陌上花开日，应有将雏旧燕知”。文本最后一段表达的思想感情与诗句相契合，请加以分析。9.下面三个文段有一个也是选自《燕知草》，思想倾向和艺术风格与《打橘子》类似。请选出这个文段，并将序号填写在答题卡相应位置。关于“学业质量标准”的学习思维发展与提升②能辩证分析文本整体和局部的关系，对文本的内容或形式提出疑问，对观点和情感作出自己的评价；（2026年·全国Ⅱ卷）5.下面是针对第3小题问答文段相关内容的两个观点，请根据原文内容说明这两个观点的合理性。

观点一：第三问的回答并不全面。

观点二：第四问回答中的三个特点，不都是中西方廊桥的根本差异。（2024年·全国Ⅰ卷）9.文末画线的句子表明，作者不愿再回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。关于“学业质量标准”的学习思维发展与提升③能用文本中的信息有效解决学习和生活实际中遇到的具体问题。（2026年·全国Ⅰ卷）5.某科技馆志愿者获得采访中国深渊科考团队的机会，采访话题围绕“全球深渊探索计划”展开，志愿者提出的第一个问题是“计划的缘起与宗旨是什么”。请根据材料，再提出两个问题，并分别阐明提问的理由。（2025年·全国Ⅱ卷）5.学生写作有时存在用语造作的现象，主要表现为狭隘理解“文采”，如过分追求辞藻华丽等。请根据材料谈谈如何在写作中避免这类不良文风。关于“学业质量标准”的学习思维发展与提升④日常交流与表达时，能遵循语言运用规律和逻辑规则，做到内容具体、概念准确、中心突出、语言简明连贯、逻辑清晰合理。（2023年·全国甲卷）21．星球小学邀请你给学生讲解成语。请从下列三个成语中任选一个，借鉴第三位教师的讲解方法，拟出讲解要点。要求阐释准确，语言流畅，不超过60个字。（6分）卧薪尝胆庖丁解牛一鼓作气关于“学业质量标准”的学习审美鉴赏与创造①欣赏诗歌、散文、小说、剧作等文学作品时，能借助联想和想象丰富自己的感受和体验，品味作品的语言和形象，表达自己感受到的语言和形象之美；（2026年·全国Ⅰ卷）9.原著中，列文早饭后回到草场继续割草，直到午饭时辰。下面就是吃午饭的场景描写，请结合对文本的阅读理解，在括号处补写出一段文字，要求写出列文的举动和心理，衔接自然，字数在60～100字之间。农民们集合了——从远处来的聚在大车下面，近的聚在铺着草的柳树下面。列文在他们旁边坐下；他不想走开了。在主人面前感到拘束的心情早已消失了。农民们预备午餐。老头子把一片面包捏碎，放进碗里，用匙柄捣烂，从罐子里倒些水在上面，再捏一些面包进去，撒上一点盐。“哦，老爷，尝尝我的面包渣汤吧。”这面包渣汤是这么甘美，竟使列文放弃了回家吃饭的念头。他和老头子一道吃着，（）关于“学业质量标准”的学习审美鉴赏与创造②能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵；（2026年·全国Ⅱ卷）16.两首诗都创作于唐朝迈向鼎盛的历史时期，表现出的时代气象比较一致，但抒发的思想感情又有所不同。请简要分析。（2025年·全国Ⅰ卷）8.文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。（2025年·全国Ⅱ卷）8.荆元这一形象体现了作者理想中人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。关于“学业质量标准”的学习审美鉴赏与创造③能从不同角度对作品的形式作出自己的评论。（2026年·全国Ⅰ卷）《风》司马光16.有一首歌这样唱道：“如果你要写风，就不能只写风/你要写柳条轻轻柔柔飘入你心中/竹筏轻轻飘荡，湖面在泛粼光/船上悬挂的铃儿响呀响呀响叮当……你要用眼睛耳朵捕捉每一刻/用心感受。”请具体阐述这首歌与本诗的相通之处。关于“学业质量标准”的学习审美鉴赏与创造④文学体验活动中，能表现正确的价值观，能用不同的语言表现形式呈现对作品的审美体验，能选择恰当的语言表现形式表达自己的思想情感，体现丰富的审美感受和健康的审美品位。（2024年北京卷）微写作：23.请以“月的独白”为题目，用月亮的口吻，写一首小诗或一段抒情文字。要求：感情真挚，语言生动，有感染力。不超过150字。关于“学业质量标准”的学习文化传承与理解学习语言文字作品时，有探究文化问题的意识，能主动理解和挖掘语言材料中蕴含的中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化内容；能比较、分析作品中反映的文化现象和文化观念，能理解、鉴别和借鉴不同的文化观念。日常学习与生活中，能对阅读和表达交流中涉及的文化现象展开讨论；关心当代语言文化现象，积极参与多种语文实践活动；能在表达与交流中呈现正确的文化理解和较开阔的文化视野。关于“学业质量标准”的学习文化传承与理解（2025年·全国Ⅱ卷）14.根据材料，说说东坡先生所论“君子之孝”“小人之孝”的内涵分别是什么。（