寻找变与不变的奥秘教学设计

PAGE《寻找变与不变的奥秘》教学设计——苏教版（2024年修订）小学科学六年级上册第二单元《生命的演化》第6课一、课题信息课题名称6.寻找变与不变的奥秘教材版本苏教版（2024年修订）小学科学六年级上册（2026秋新教材）所属单元第二单元生命的演化教学对象小学六年级学生课时安排1课时（40分钟）课型新授课二、教材分析本课是苏教版（2024年修订）小学科学六年级上册第二单元《生命的演化》的第6课。本单元以“生命的演化”为主线，依次编排《像与不像》《寻找变与不变的奥秘》《化石告诉我们什么》《用化石作证据》四课，引导学生由遗传变异现象走向生命演化证据，逐步建构“生命既是延续的、又是不断演化的”科学观念。本课处于单元的中间位置，具有承上启下的作用。本课围绕“变与不变”这一核心问题展开：遗传保证了生物特征的稳定不变，使物种得以延续；变异带来了生物特征的发展变化，使物种得以进化并形成多样性。教材通过“寻找生物特征中的不变”“寻找生物特征中的变”“辨析变异类型”“分析人工育种案例”等系列活动，引导学生从具体现象走向规律理解，为后续学习化石与生物进化奠定概念基础。三、学情分析六年级学生已通过第5课《像与不像》初步感知遗传与变异现象，能借助“子女像父母”“同种生物个体存在差异”等生活经验展开思考，具备一定的观察、比较和归纳能力。但由于年龄特点，学生对“遗传为何带来稳定、变异为何促进进化”的本质理解尚浅，容易混淆可遗传变异与不可遗传变异，需要借助贴近生活的案例辨析和科学史资料加以突破。教学中应多给学生表达与辨析的机会，通过小组合作降低概念建构难度。（教师可根据本班实际学情调整案例与活动节奏。）四、教学目标（一）科学观念1.通过资料分析和案例探究，知道遗传保证生物特征的稳定不变，变异带来生物特征的发展变化。2.了解可遗传变异与不可遗传变异的区别，知道人类可以利用遗传变异规律培育生物新品种。（二）科学思维1.通过对比分析遗传、变异的作用，培养辩证思考、归纳梳理、逻辑推理的科学思维。2.能区分生物生命中的“不变”与“变化”，理解“遗传稳定、变异发展”的辩证关系。（三）探究实践1.完成生物特征辨析、育种案例分析等活动，规范整理探究资料，掌握规律探究的基本方法。2.参与小组合作研讨，分享对遗传变异规律的理解，提升合作探究与思辨表达能力。（四）态度责任1.养成辩证看待自然现象的科学态度，尊重生命演化的自然规律。2.了解育种技术对农业生产的价值，感受科学技术服务生活、造福社会的意义。五、教学重难点教学重点：理解遗传带来的“不变”和变异带来的“变化”，掌握遗传和变异对生物的重要意义。教学难点：区分可遗传变异与不可遗传变异，理解人类利用遗传变异规律培育新品种的原理。六、教学准备教师准备：教学课件（含普通水稻与高产水稻、普通番茄与彩色番茄等对比图片），动植物育种图片，杂交水稻、无籽西瓜、矮秆小麦、优良畜禽等优良品种案例资料，孟德尔探究资料卡，生物特征辨析记录表、变异类型辨析记录表。学生准备：课前观察身边的动植物，每人准备1—2个“像与不像”的生活实例。七、教学过程教学环节（时间）教师活动学生活动设计意图一、情境导入（3分钟）出示普通水稻与高产水稻、普通番茄与彩色番茄的图片，引导学生观察：“同种生物既有稳定的特征，又会不断出现新的特征。”提出核心问题：“为什么生物物种能保持代代相似？又为什么能不断出现新的品种、新的特征？”组织学生自由发言、大胆猜想，相机板书课题。观察、对比图片，发现同种生物的“同”与“异”；围绕核心问题自由发言、提出猜想。创设认知冲突情境，激活生活经验，激发探究“变与不变”奥秘的兴趣，明确本课探究主题。二、活动一寻找生物特征中的“不变”（6分钟）组织学生分组观察常见生物，梳理物种的稳定特征；提问：“猫生猫、狗生狗、水稻长水稻，这些特征为什么能代代不变？”结合遗传知识引导学生分析“不变”的原因；巡视指导，提示学生把观察到的稳定特征记录在辨析记录表中。分组观察、讨论，列举生物的稳定特征（如基本形态、生长习性等），交流“代代相似”的原因，完成记录。从生活经验出发，通过具体观察归纳“物种特征代代稳定”的事实，初步建构“遗传带来不变”的概念。三、活动二寻找生物特征中的“变”（6分钟）出示同种生物个体差异与新型品种差异的图片（如花色、大小、产量、体态等），提问：“同种生物之间为什么会存在差异？”引导学生区分自然变化与人工培育变化。对比观察个体差异，分析差异产生的原因，区分自然变化与人工培育变化，记录探究结果。通过对比认识变异现象，理解“变异带来变化”，初步区分自然变异与人工选育，为后续辨析作铺垫。四、活动三变异类型辨析（6分钟）出示案例：“父母身高较高，子女身高也较高”“坚持锻炼使身高发生变化”“科学家选育出新的动植物品种”等，组织学生分组辨析两类变异的区别，引导归纳判断依据——能否遗传给后代。小组辨析案例，判断哪些变异能遗传给后代、哪些不能，交流判断依据，整理辨析结果。突破教学难点，帮助学生建立“是否遗传给后代”的判断思路，区分可遗传变异与不可遗传变异。五、活动四人工育种案例分析（7分钟）出示杂交水稻、无籽西瓜、矮秆小麦、优良畜禽等案例，结合孟德尔豌豆杂交实验资料卡（孟德尔，1822—1884，奥地利遗传学家，现代遗传学之父，进行了8年豌豆杂交实验），组织学生分析人类如何利用遗传保留优良性状、利用变异培育新品种。阅读资料卡，小组合作分析育种案例，讨论人类如何利用遗传和变异规律，规范整理探究资料，代表汇报交流。渗透科学史教育，帮助学生理解遗传变异规律的应用价值，感受科学技术服务生活、造福社会的意义。六、建构概念（7分钟）组织小组讨论，引导学生总结遗传和变异各自的作用，说一说生物的“变与不变”对生命延续的意义；相机归纳并板书：遗传保证生物物种特征稳定，是生命延续中的“不变”；变异让生物产生新特征、适应新环境，是生命延续中的“变化”；变异分为可遗传变异和不可遗传变异，可遗传变异是生物进化、人工育种的基础。小组讨论、梳理观点，用自己的语言归纳遗传和变异的作用，建构对本课核心概念的完整认识。引导学生从具体到抽象，建构“遗传稳定、变异发展”的结构化概念，理解遗传变异对生命延续和进化的意义。七、拓展迁移（3分钟）出示生活中常见的变异实例和育种成果，引导学生判断变异类型、分析应用价值；组织辩证思考：“没有遗传，物种无法延续；没有变异，物种无法进化。”判断实例中的变异类型，分析应用价值，围绕遗传与变异的价值发表见解。学以致用，检验概念掌握情况，培养辩证思维与科学态度。八、作业布置（2分钟）布置核心作业——搜集一种人工培育的动植物新品种，简要说明它是利用遗传还是变异规律培育的；布置辅助作业——完善辨析记录表，熟记遗传、变异的作用，区分两类变异的不同特点。记录作业要求，明确完成标准与提交时间。将课堂学习延伸至课外，巩固核心概念，培养资料搜集与应用能力。八、学习评价评价维度评价内容与表现评价方式科学观念能举例说明遗传带来的“不变”与变异带来的“变化”，说出两类变异的区别课堂提问、辨析记录表科学思维能依据案例证据判断变化类型，说出判断依据小组研讨、课堂交流探究实践能规范完成观察、辨析和记录，积极参与小组合作记录表检查、小组互评态度责任能辩证看待遗传与变异的价值，了解育种技术的意义课堂观察、拓展作业调整办法：对未能正确区分两类变异的同学，可补充贴近生活的案例（如“晒黑的皮肤”“天生的卷发”）再次辨析；对有困难的小组，提供“是否遗传给后代”判断提示卡，并在课后进行个别辅导。九、板书设计6.寻找变与不变的奥秘不变——遗传：稳定物种特征，保证生命延续变化——变异：产生新特征，丰富生物多样性变异分类：可