【《家园合作对幼儿良好行为习惯的培养研究-以H幼儿园为例》11000字（论文）】

家园合作对幼儿良好行为习惯的培养研究—以H幼儿园为例TOC\o"1-3"\h\u4376摘要 摘要家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感，发展自信和自尊，在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则，形成基本的认同感和归属感。”因此，家庭与幼儿园之间的合作已成为当今学前教育的一个关键环节。此外，幼儿期是儿童良好行为和习惯形成的关键时期，父母和老师是儿童良好习惯形成过程中不可或缺的一部分。随着当今社会对人才培养的愈加重视，家长逐渐将注意力转移到对幼儿的智力培养上来，而幼儿园作为培养幼儿良好行为习惯的主要场所，对幼儿良好行为习惯起着重点教育的作用。但是，要想让幼儿在幼儿园养成的良好行为习惯能够持续保持，还需要结合家庭教育的力量。因此，家园合作才是真正让幼儿养成良好行为习惯的最好方法。本研究以深圳H园为例，主要方法为文献法，研究对象为幼儿园教师和父母，作者通过对调查数据的归纳与分析，指出现有的问题和建议的解决方案，旨在帮助学前教育工作者解决家园合作培养幼儿良好行为习惯中出现的问题，并更好地促进建立家园双方之间的良好合作模式。本研究共分为五个部分：第一部分是绪论，它界定了研究的目的、意义、方法和相关概念；第二部分是文献综述，总结了与家园合作有关的观点和见解；第三部分是幼儿园家庭合作的现状；第四部分分析了家庭合作养成儿童良好行为习的原因；第五部分涉及促进家庭合作以养成儿童良好的行为习惯的方法举措。关键词：家园合作；良好行为习惯；策略一、绪论（一）研究背景从国家中长期教育改革和发展纲领（2010-2020年）中的有关内容中我们知道，学前教育对于儿童的发展至关重要。这些意义主要体现在儿童身心健康的发展，智力的发展和良好行为上等很多方面。《幼儿园教育指导纲要（试行）》还指出：家庭是幼儿园的重要伙伴。应当基于尊重，平等与合作的原则，努力确保父母理解，支持和积极参与，并积极支持和帮助父母提高其教育能力。孩子们大部分时间都在幼儿园中和家人身边度过。因此，幼儿园和父母共同对孩子的教育进行补充。孩子的第一位老师是父母，任何形式的养育行为都会对孩子产生直接影响。幼儿期是儿童良好行为和良好习惯形成的关键阶段。幼儿园是专业的育儿场所，而家庭是儿童认识世界的第一站。幼儿的主要生活场所就是这两个地方，因此需要家园共同培养孩子的良好行为习惯。本文是对幼儿园教育和家庭幼儿教育之间的关系及其各自作用的介绍性讨论。它分析了迄今为止家园合作的差距和不足，并提出了本人对这个问题理解和态度，同时提出了关于未来可能的幼儿良好行为习惯养成方法的展望。（二）研究目的和意义1.研究目的在学前教育水平发展迅速的今天，教育政策和体系正不断改革并完善。越来越多的父母开始对他们的孩子的全面发展产生兴趣。但是，在培养幼儿发展的各个方面，一些父母将专注于培养孩子的智力，从而忽略了在幼儿身上养成良好的行为习惯。《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的日常生活组织应从现实出发，建立必要和合理的例程，坚持一贯与灵活相结合，并养成良好的习惯和最初的自主权以及自理能力。“显示了保持幼儿良好行为和良好习惯的重要性。因此，本研究的研究目的如下：首先是向对幼儿教育有误解的父母传授科学正确的教育理念和有效的教育方法，并提高父母在家庭教育中的技能。其次是提高学前班教师的专业素质，使教师可以在家庭合作工作中发挥其专业素质，以促进家庭幼儿园合作的发展。最后是促进家庭幼儿园合作，架起家庭幼儿园之间良好的合作桥梁，共同促进儿童良好行为习惯的养成。2.研究意义从理论上讲，笔者认为在有关家庭幼儿园合作以塑造幼儿的良好行为和习惯的文献的综述中，我国很少进行相关研究。因此，这项研究对于幼教事业工作者对家庭幼儿园合作的深入了解，丰富家庭幼儿园合作研究成果以培养儿童的良好行为，以及为儿童自身的全面发展提供理论指导是有用的。实际上，对于学前教育工作者而言，这项研究有助于学前教育工作者更好地了解家庭合作对于儿童教育各个方面的重要性；更清楚地确定家庭合作活动的主要组织形式；孩子们在家里表现得更清楚。随时与家长沟通，并提出切实有效的教学建议。对于年幼的父母，本研究帮助父母纠正对幼儿教育的误解，使他们了解培养孩子良好的行为习惯的重要性，以增强他们的主动性，并在幼儿园和家庭中积极合作。无论在家中还是在幼儿园中，这项研究都可以使父母和幼儿园老师共同承担促进孩子整体发展并为孩子未来成功发展奠定基础的主要责任。（三）研究的方法研究人员主要在中国知网中搜索“家园合作”，“良好行为习惯”，“儿幼儿良好行为习惯”以及“培养幼儿良好行为习惯”等关键词，并搜索了150篇相关文献。总结并组织有关“园合作培养幼儿良好行为习惯”的有关材料，并进行系统的学习研究。这些材料为这项研究的开展提供了坚实的理论基础。二、相关理论（一）家园合作《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》指出，家庭合作意味着幼儿园和家庭将自己视为促进儿童发展的主要机构。双方通过幼儿园与家庭之间的相互了解，相互理解，合作并积极相互支持。它们共同促进了儿童的身心发展。李丽在《家园合作案例分析》（2012）中认为：家庭幼儿园合作是双向互动的行为，通过教师与父母之间的沟通，支持性合作，资源共享等途径，最终使儿童受益获得身心健康的发展。周若冰在《家园合作共育新模式的探索》（2005年）中坚信：家庭幼儿园合作必须是双向的。老师和家长需要互相适应并分享学习成果。总而言之，本研究将家庭幼儿园合作的概念定义为：家庭幼儿园合作包括以下事实：家庭幼儿园双方以儿童的全面发展为主要目标，并努力充分利用家庭教育和幼儿园教育的各自优势。通过教育资源的有机整合，通过积极的沟通，相互合作，精确的定位以及各自履行职责，家庭幼儿园双方将最终实现儿童身心健康的全面发展。（二）幼儿良好行为习惯王艺霖在《家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究》（2016年）中指出：儿童良好行为是指儿童在婴儿期逐渐发展的行为或生活方式。儿童的良好行为包括：（0-3岁）时期培养婴儿的健康生活方式以及文明和礼貌的习惯；幼儿期（3-6岁）巩固并延长了婴儿的养成习惯，培养了学习和遵守规则的最初习惯。李少华在《幼儿良好行为习惯概论及培养策略》（2018）中说：行为习惯，顾名思义，是行为和习惯的总称。行为习惯可以分为好和坏，例如保持镇定和随手关门。不良的行为习惯是过马路，开红灯，随处吐痰，踩花草等，良好的行为习惯例如在进入他人房间前敲门，主动打招呼，认真进食和不挑食。三、幼儿园家园合作的现状（一）幼儿园家庭合作的基本状况H园是一家全日制幼儿园，在深圳的一所教育机构的旗帜下运营。由于开放时间短，幼儿园只有37名学生和9名老师，开设中小型和大型班级，其中小型班级14人，中型班级16人，大型班级7人。研究人员向H幼儿园的37名家长和9名幼儿园老师发送了问卷，在家长版中收集了32份问卷，效率为86.4％，在教师版中收集了9份问卷，成功率为100％。下面我们将分析幼儿园老师和父母对家庭幼儿园合作的知识和态度。1.幼儿教师对家园合作的认识与态度表1幼儿教师对家园合作重要性的认识问题选项人数（N=9）百分比您认为幼儿园家园合作的重要性如何很重要777.78%重要111.11%一般重要111.11%不重要00%根据表1，有77.78％的教师认为在家中的学前合作非常重要，占11.11％的比例认为重要，一般重要的占11.11％。可以看到，H园的大多数老师都意识到家庭协作的重要性。但是，仍然有很少的老师对幼儿园的家庭合作没有足够的重视，家庭合作的思想意识仍然有待提高。只有意识到家庭幼儿园合作的重要性，我们才能支持家庭幼儿园合作的持续和良好地开展。表2幼儿教师参与家园合作的态度问题选项人数（N=9）百分比对幼儿园开展的家园合作活动中，您参与的态度是非常积极555.56%积极444.44%不积极00%在家园合作问题上，您的心情是非常迫切222.22%迫切666.67%不迫切111.11%非常不迫切00%表2显示，有55.56％的教师非常积极地开展幼儿园家园合作，有44.44％是积极的教师，就家庭合作而言，有22.22％是心情非常迫切的教师，有66％是心情迫切的教师，心情不迫切的占11.11％。总之，H园的大多数老师都意识到家庭协作的重要性，并对家庭协作非常积极，并希望家庭协作能够有益于身体健康和儿童心理的整体发展。但是，有少部分老师仍然需要提高参加家庭幼儿园合作活动的热情和紧迫性。只有充分了解家庭幼儿园合作的重要性，才能提高教师参与家庭幼儿园合作热情。作为幼儿园老师，我们需要清楚地认识到，家庭合作对于促进儿童的整体身心健康起着积极和有益的作用。2.幼儿家长对家园合作的认识与态度表3幼儿家长参与家园合作的态度问题选项人数（N=32）百分比对幼儿园开展的家园合作活动中，您参与的态度是非常积极2165.63%一般积极1031.25%非常不积极00%不确定13.13%表3显示，在父母参与家庭合作的态度调查中，有65.63％的父母非常积极，有31.25％的父母是积极的，有3.13％的人不确定。这意味着随着父母文化水平的提高和父母知识的不断更新，大多数父母已经对家庭合作有了一定的了解，也非常积极地参加了幼儿园开展的家庭合作活动。但是，通过调查结果可以看出，有些父母仍然不能更好地理解家庭合作的真正目的，甚至很少的父母也不知道什么是“家园合作”。表4幼儿家长对家园合作的认识问题选项人数（N=32）百分比您认为在家园合作中，家长所充当的角色应当是普通家长721.88%信息交换者515.63%幼儿活动合作伙伴2062.5%局外人00%您认为家园合作中谁占主导地位家长39.38%教师721.88%各负一半职责2268.75%不清楚00%表4显示，有21.88％的父母认为他们只是普通家长，有15.63％的父母认为他们是信息交换者，有62.5％的父母认为他们是为孩子们做的活动。至于谁主导家庭合作，有9.38％的父母认为是自己，有21.88％的父母认为自己是老师，有68.75％的父母认为父母和老师负责一半。大多数父母可以清楚地定义他们在家庭合作中的作用，并且所有人都希望家庭合作可以进一步支持孩子的成长。但是，一些父母仍然无法识别他们在家庭合作中的地位。有些父母有点“霸道”，并认为他们在家庭合作中占主导地位，有些父母又有点被动，等待老师为所有事情和安排负责。（二）幼儿园家园合作的形式与内容家庭幼儿园合作的形式多样且丰富，幼儿园将根据幼儿园的特点和实际情况选择不同形式的家庭幼儿园合作活动。在家庭合作活动中应采用系统，全面的沟通方式，涉及儿童沟通内容的方方面面。这种家庭幼儿园合作是有效和有效地促进幼儿发展的积极步骤。1.家长及教师参与家园合作的主要形式根据在幼儿园H进行的一项调查，幼儿园H的教育特色是双语教育，它将经常利用各种节日作为机会开展幼儿园式的教育活动并邀请父母和孩子参加。大多数父母都表示支持学前班在家里组织有意义的亲子活动，并希望学前班继续与家有丰富的互动。H园举办的活动如图所示：图1中秋亲子百家宴图2庆国庆活动图3亲子马拉松热身图4感恩主题半日开放活动图5英语狂欢节图6庙会嘉年华图1至图6是自H园开园以来发生的所有活动（家长会除外）。这些活动可以帮助幼儿了解与这些节日有关的习俗和传统，此外，此类亲子小组活动可以帮助幼儿树立规则并养成良好的行为举止，例如礼貌，讲卫生和不怕困难。许多父母对自己的孩子在学前班的表现感到满意，因为他们总是与自己在家里的表现有所不同，并要求学前班组织更多此类亲子活动。可以看出，幼儿园和父母经常参加的家庭幼儿园合作的主要形式是亲子活动。总体而言，父母和老师认为什么是最有效的家庭幼儿园合作活动呢？表5家长认为最有效的家园合作形式形式家长会家长园地家园联系手册家长开放日（半日）人数165526排序3771形式家访见面约谈接送时沟通微信、QQ联系人数9151712排6425由表5可见，家长认为最有效的家园合作形式排名前四位的是：家长开放日（半日）、接送时沟通、家长会、见面约谈。表6教师认为最有效的家园合作形式形式家长会家长园地家园联系手册家长开放日（半日）人数6239排序4761形式家访见面约谈接送时沟通微信、QQ联系人数4876排5234由表6可见，教师认为最有效的家园合作形式排名前四的是：家长开放日（半日）、见面约谈、接送时沟通、家长会。调查数据显示，家长和老师认为家庭合作的最有效形式是家长开放日，它可以帮助家长更好地了解他们的孩子在幼儿园的行为。对于教师而言，“家长开放日”的内容更加全面，参与小组的重点更加突出，他们还可以为家长提供他们想要的任何信息。这种形式是有效的，可以赢得父母的爱戴和信任。除了家长开放日，在接送和与父母见面约谈期间还有交流。见面期间的沟通和会议使父母可以更专注于与老师就孩子的一些问题进行沟通，并获得正确和科学的教育方法。家长会可以由老师系统地解释，并在父母之间共享，以便家长可以在家长会中获益并了解他们的孩子所处的学前环境。对于老师来说，接送期间的交流和会议是可以在有效的时间范围内实现的交流形式。教师可以利用父母上下接孩子的间隔时间来反映孩子在幼儿园的表现，以及需要父母监督和改善的领域。家长会为教师提供了一个分享正确和科学的教育建议的平台。以上四种形式不仅可以帮助教师在家快速有效地开展合作工作，而且可以增进与家长的沟通。2.家长及教师参与家园合作的主要内容表7家长参与家园合作的内容问题选项频数百分比您与教师沟通合作主要涉及幼儿哪些方面幼儿的生活情况2784.38%幼儿的学习情况1856.25%幼儿的思想品德1443.75%幼儿身体健康情况1340.63%幼儿的个性与人际交往2681.25%幼儿的兴趣爱好1753.13%幼儿的成长历程和家庭背景618.75%表7显示，父母与教师之间的沟通内容排在前三位：儿童的生活条件占84.38％，儿童的人格和人际交往占81.25％，儿童的学习状态占56.25％。我们看到，除了关注孩子的生活条件外，父母还关注孩子的性格和人际交往及其学习情况。表8教师参与家园合作的内容问题选项频数百分比您与家长沟通合作主要涉及幼儿哪些方面幼儿的生活情况9100%幼儿的学习情况555.56%幼儿的思想品德444.44%幼儿身体健康情况888.89%幼儿的个性与人际交往888.89%幼儿的兴趣爱好666.67%幼儿的成长历程和家庭背景333.33%表8显示，在教师与父母之间的交流中，前三名中：儿童的生活条件占100％，儿童的身体健康占88.89％，儿童的人格与人际交往占88％。发现幼儿园的老师最关心孩子的生活条件，他们的身体健康以及孩子的个性和人际交往。调查结果的表3.7和3.8表明，参与家庭协作的父母和老师的内容主要与孩子的生活条件有关，并且两个家庭都更加注意身体健康，孩子的人格和人际交往。但是，教师更有可能关注孩子的生活情况，占到100％。反过来，父母会更加注意子女的学习。（三）家园合作培养幼儿良好行为习惯的主要形式线下是指一系列实际上面对面发生并通过人的身体在人与人之间移动的活动。到目前为止，调查结果表明，父母和老师相信家庭合作的最有效形式是父母开放日。许多父母希望通过对父母开放半天的课堂，他们将能够充分观察和比较他们的孩子在幼儿园的行为。面对面的交谈也是在家中与家人交流有关孩子的行为和习惯问题的主要方式。在幼儿中养成良好的行为习惯和习惯必须从家庭教育开始。因此，亲子活动是引导父母养成良好的行为习惯和孩子习惯的主要途径。许多亲子活动涉及不同的生活行为。例如，在制作月饼和饺子之前，应该洗手并戴上口罩，以培养孩子的卫生习惯；参加亲子游戏必须理解并遵守游戏规则，尊重游戏中的每个参与者，以养成儿童的礼节习惯。通过参加亲子活动，父母可以发现自己的孩子的不良行为，观察老师如何指导和纠正孩子的不良行为，并将这种教育纳入课堂常规家庭教育中。这种形式的活动对父母，老师和幼儿非常有益。四、家园合作培养幼儿良好行为习惯问题的成因分析（一）家园双方对于家园合作的认识不明确调查结果表明，少数父母和幼儿园老师对家庭合作没有足够的了解。一些父母认为把孩子送到幼儿园相信他们已经完成了家庭作业，而其他一切都交给了幼儿园，部分教师认为只要孩子离开幼儿园那么自己的工作就算做完了，其余的事情就已无关紧要。就这样互相推脱，两个方面都想转移教育孩子的责任。如果是这样，家庭双方将保持这种理解和态度。那么谁来教育孩子呢？如果家庭和幼儿园不能承认自己的立场，说明家庭幼儿园合作的重要性，并了解家庭幼儿园合作在儿童成长中的真正作用，那么家庭幼儿园合作就是儿童的“木偶戏”。家庭幼儿园合作已成为应对教育政策的工具。1.家长对家园合作的认识不明确图7家长参与幼儿园家园合作活动的态度图7显示，大多数父母对参加幼儿园合作家庭活动非常满意。在这一点上，大多数幼儿园的父母出生于80年代和90年代，他们中的大多数受过良好的教育，并且掌握了相对科学的早期儿童教育概念。当然，存在个体差异。此外，由于一些父母忙于工作，很少与孩子在一起，所以他们不能专心于孩子的教育，很少参加幼儿园组织的亲子活动。还有一些育儿概念相对过时，因为他们将诸如家庭协作之类的活动视为不必要和耗时的活动，因此忽略了家庭协作的重要性。他们自然无法与幼儿园同步，也无法与幼儿园同步，无法达到真正的合作。2.教师对家园合作的认识不明确图8幼儿教师认为家园合作的重要性图8表明，大多数教师认为家庭合作非常重要，但一些幼儿园教师对家庭合作的重要性没有给予足够的重视。幼儿教师在促进家庭幼儿园的合作中发挥了非常好的作用。少数教师的专业素质有待提高。H园的大多数老师都是专科学历，在某种程度上，教师的专业素质偏低。（二）家园双方对家园合作中的定位不平衡根据研究人员对H园的研究，调查结果表明（见图9和图10），大多数国家合作伙伴认为，家庭幼儿园合作应占合作责任的一半。但始终发现一些父母和老师在家庭幼儿园合作中彼此的定位存在间隙，而两侧的定位不平衡。此现象有多种原因。图9家长认为谁占主导地位图10教师认为谁占主导地位1.家园合作中教师占主导地位父母认为老师在大多数情况下是对的，只要老师要求，父母就可以根据自己的意愿做事，而不必考虑这是否足够或有意义。父母成为幼儿教育的助手，而不是幼儿教育的主体。如今孩子们在家里长大而且娇生惯养，父母自然希望他们的孩子得到老师的关注和喜爱。为了给老师留下良好的印象，家长会积极配合老师分配的任务，这样老师自然非常喜欢这些家长。这种看似和谐的家乡合作在老师主导和父母被动之间造成了不平衡。从与家庭合作培养孩子良好的行为和良好习惯的角度来看，这种失衡将使的孩子“在幼儿园表现良好，在家中自由散漫”，回家后就把刚养成的好习惯忘得一干二净，它对培养孩子良好的行为习惯和习惯没有丝毫有利影响。2.家园合作中家长占主导地位为了在孩子中养成良好的行为习惯，一些父母在孩子身上养成良好的行为习惯的努力将鼓励他们养成所谓的“家庭版”行为习惯。这种行为将部分破坏儿童在幼儿园学习的良好行为。在这样的家庭合作环境下，不仅不能养成儿童良好的行为习惯，也不利于儿童的良好行为习惯的开发。以上这两种现象都是阻碍家园合作开展的重要原因，在无法建立平等且互相尊重的沟通基础的前提下，家园合作的开展也就是一纸空谈，没有其实际作用。这样家园合作对于家长与老师而言都是一件费时且无效的工作，对老师、家长及幼儿都是无益的，只是浪费时间罢了。（三）家园双方对幼儿行为习惯的培养策略不一致家园合作培养幼儿良好行为习惯的一个重要前提就是家园双方应建立共同的培养策略，反之，家园合作在幼儿行为习惯培养策略不一致，势必会导致家园合作对幼儿良好行为习惯的培养效果大打折扣。1.家园双方对幼儿行为习惯的培养程度不同在幼儿园时，老师除了教学活动以外，会将时间留给对幼儿良好行为习惯的培养上来。会利用各个活动契机，培养幼儿的良好行为习惯，比如，在教学活动结束后，老师会组织幼儿上厕所，那么在这个时候老师就会提醒小朋友要学会耐心排队，厕后要仔细洗手；在用餐时，老师会教育幼儿节约粮食，不挑食。用餐结束后，要将碗碟和垃圾收拾干净。在幼儿园这样的教育机会有很多，老师也会给幼儿留有一定的时间，让幼儿能够真正体验与积累这些良好的行为表现。老师还会将这些枯燥的行为活动转变为小游戏或者比赛，让幼儿在游戏中体验收拾物品、礼貌交往、互相分享的快乐与满足。与在幼儿园相比，幼儿一回家好像就把良好的行为习惯也留在了幼儿园。幼儿不愿意做、苦恼耍赖，家长因此会不忍心、着急，于是就一手代办。2.家园双方对幼儿行为习惯的培养氛围不同幼儿同伴之间也经常会互相比赛，这样便形成了诱发幼儿良好行为习惯的氛围，使教育发挥实际作用。但在家庭环境中，家长并没有老师那般注重幼儿良好行为习惯的培养，因此对幼儿的要求就没那么严格。除此之外，大部分幼儿处于个体的生活状态，没有像幼儿园一样的生活学习氛围，没有老师的督促与同伴之间的小竞争，幼儿在行为表现方面自然就会松懈下来，将幼儿园所养成良好的行为习惯都抛之脑后。五、促进家园合作培养幼儿良好行为习惯的策略（一）提高家园双方对家园合作的认识1.更新家园教育观念，提高家园合作认识首先，幼儿园应该定期举办一些幼儿教育指导讲座，让一些比较有教育经验的幼儿教师分享一些幼儿教育方面的指导策略。有条件的幼儿园还可以邀请一些专家来传授正确的教育观念与教育方法，让家长与教师能够经常接受到比较先进的教育理念，提高自己的认识。其次，充分利用网络资源。家园双方应经常共享优秀的教育理念、教育指导等资源，可以是网络课堂视频，也可以是优秀的教育文章或是教育新闻。通过网络平台与资源共享，家园双方互相学习、进步，共同提高对家园合作的认识。2.提高教师专业素养，促进家园合作开展幼儿教师是一项专业性很强的工作，为了更好地完成幼儿园工作，就要提高幼儿教师的专业素养。只有让家长认为与老师交流可以从中获益的话，那么自然就会主动与老师交流沟通。如果幼儿教师没有过硬的专业素养，无法及时给予家长合理有效的教育方法，那么就会阻碍家长与教师的交流，会造成一定程度上的家园脱节。家园双方脱节也是阻碍家园合作的主要原因，因此，教师应通过多种渠道获取相关信息，通过阅读相关书籍或是借助网络了解更多关于幼儿教师职业素养的相关内容，不断学习与钻研，以此来提高幼儿教师自身的职业素养。除此之外，老师与家长之间应该搭建良好的沟通桥梁。通过双方沟通交流，发现问题的原因，共同探讨出解决问题的有效方法。长此往来，家长与教师都会认识到家园合作的重要性，明白了家园合作带给幼儿的众多好处。因此，要想解决家园合作中所存在的问题，就要从问题的根源入手。（二）明确家园双方在家园合作中的定位1.教师给予家长充分的教育空间家长与教师都是教育幼儿的主体，教师不应把家长当做幼儿教育的辅助者。教师应当清楚自己在家园合作中的定位，是幼儿教育的合作者，而并非主导者。因此，教师在家园合作中应该为家长适当留出一些空间，比如，在发布一些需要家园合作完成的活动时，教师没必要把各个活动步骤与细节之处都统统“塞”给家长，让家长进入“复制粘贴”模式。而是传达出活动的中心思想即可，让家长也有发挥教育作用的空间，让幼儿也可以根据自己的特长与兴趣与家长共同完成活动任务。教师不必担心因家长之间的差异性会导致活动效果的层次不齐，家长也是需要在与幼儿共同活动的时候去思考和成长的。这样以来就可以打破“教师主导，家长被动”的失衡局面，经过长时间的家园磨合，家长与老师之间便会产生一种默契，教师信任家长，家长也能领悟到家园活动的实际目的。这样子的家园合作培养出的孩子是各具特色的，而非千篇一律。在家长教育观念得到一定程度的提高后，教师与家长就可以紧密围绕幼儿良好行为习惯的培养问题上展开一系列的交流并付诸实践。可以大大促进幼儿良好行为习惯的培养，最终使幼儿获益。2.家长重视教师对幼儿的影响家长要重视教师对幼儿的影响，虽说中国自古以来有“尊师重道”的优良传统，但是往往有一部分家长会忽视幼儿教师及其幼儿教师对孩子产生的至关重要的影响。常常认为老师就要听家长的，家长的话就是命令。可是殊不知教师与家长都是幼儿教育的合作伙伴，不存在其中某一方是主导者，另一方则是服从者。双方都要主动肩负起共同教育幼儿的重任，若遇到某些问题应与老师积极沟通，主动交流，共同商讨出合理有效的解决措施。只有家园双方都抱着积极主动，共同承担的态度，并且平衡自己在家园合作中的定位，那么家园合作工作就会朝着积极向好的方向发展。（三）统一家园双方对幼儿习惯培养的方式1.良好的教育环境有益于幼儿良好习惯的养成巧妙利用小游戏启发幼儿良好行为的表现。由于家中的培养环境与幼儿园所营造的氛围大不一样，因此家长要巧妙利用小游戏启发幼儿良好行为的表现。想要做好这一点，需要家长充满童心与些许孩子气，将自己想象成和孩子一样。比如，在用餐时，家长可以与幼儿比比看谁的用餐姿势最正确；在洗手时，比比看谁的手洗得最干净；在遇到熟人时，谁会主动问好，礼貌告别；在玩游戏时，看看谁可以遵守游戏规则，就算输了也没关系，这些看似简单的举动却能够深深地影响到幼儿良好行为习惯的养成。2.重视“重复”有助于幼儿良好习惯的养成重视“重复”对幼儿良好行为习惯的影响。江晖在《家园共育视域下幼儿习惯养成教育现状的研究》中认为：“好的习惯并非一朝一夕就可以养成的，习惯是行为不断地反复制造出来，并形成了某种自然法则而养成的。重复的力量是巨大的，心理累积暗示造就了习惯的形成，就会不自觉地在这个轨道上运行。如果是好习惯，则会受益终身。”在幼儿时期，幼儿较多运用机械识记，机械记忆占优势。因此，家长对幼儿良好习惯的培养应当注重持续性，不可因为幼儿其中一次良好行为的表现就认定幼儿养成了良好的行为习惯，应不断引导与督促幼儿良好的行为表现。不断重复良好的行为习惯，也就是不断加深幼儿对良好行为表现的记忆，这将对幼儿良好行为习惯的养成有着至关重要的帮助