【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学第四单元 空气的性质（13-16课） 教案

第第页【新教材】苏教版（2024）三年级上册科学第四单元空气的性质（13-16课）教案一、单元学习目标1.用多种证据说明空气占据空间、有质量、没有固定形状和体积、可被压缩、会流动。2.能规范使用注射器、简易天平和电子天平等装置，基于现象和数据解释空气性质。3.能观察热空气上升，利用模型分析热气球升降以及冷热不均造成空气流动、形成风。4.愿意探究看不见的空气，遵守用热、气球、高处和烟雾实验安全规则。二、单元活动导图课时核心活动思维发展13.吹气球（2课时）验证空气占据空间；探究空气可压缩从不可见走向多证据解释14.称空气（2课时）简易平衡定性；电子天平差值定量从现象判断走向微小质量测量15.热气球（2课时）观察热空气上升；载荷测试从科学原理走向技术参数16.风的形成（2课时）观察人造风；模拟冷热对流形成自然风从空气流动迹象走向因果模型单元小结（1课时）性质—证据—应用配对从零散实验走向系统解释三、单元思辩题（预设答案）1.空气看不见，所以不占地方吗？预设答案：不对。瓶中气球吹不大、倒扣杯入水纸团不湿等都说明空气占据空间。2.气球越大一定越重吗？预设答案：在气球材料相同且充气量更多时通常更重，但公平比较还要控制气球皮质量、充气程度和漏气情况。3.风就是空气从冷处吹向热处吗？预设答案：更准确地说，空气从高压区流向低压区；受热不均会引起气压差，热空气上升、冷空气补充是常见形成机制。

13.吹气球第1课时课题与课时13.吹气球（第1课时）核心概念1.物质的结构与性质；3.物质的运动与相互作用学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：知道空气占据空间、有质量、会流动、可以被压缩。3.1力是改变物体运动状态的原因：能借助模型解释热空气上升及空气流动形成风的现象。教学目标科学观念：知道空气虽然看不见，但会占据空间。

科学思维：能依据气球、倒扣杯和注射器现象推断空气的存在。

探究实践：会使用多种方法验证空气占据空间并记录。

态度责任：乐于研究看不见的物质，坚持用现象作证。教学重点用实验说明空气占据空间。教学难点排除水或装置漏气等因素，正确解释现象。教学准备教师准备：塑料瓶、气球、吸管、透明水槽、纸团、杯子、注射器。

学生准备：实验材料、记录单。教学思路第一课时通过三个递进实验，让学生从“看不见”走向“有证据的存在”。核心问题/整合内容核心问题：看不见的空气真的会占地方吗？

整合内容：数学（空间）、健康（呼吸）、工程（密封）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：把气球套在完整塑料瓶口，为什么很难吹大？

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：瓶中看起来是空的，里面是否已有物质？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：吹瓶中气球；给瓶身加通气孔再吹；倒扣装纸团的杯子入水；比较纸团是否变湿；讨论空气位置。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：气球不对人脸吹；瓶孔由教师预先处理。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：完整瓶中空气阻挡气球膨胀；通气后空气排出，气球可变大；倒扣杯中空气阻挡水进入。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：吹瓶中气球；给瓶身加通气孔再吹；倒扣装纸团的杯子入水；比较纸团是否变湿；讨论空气位置。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：空气占据空间，能与水、气球等争占同一位置。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：看不见的空气真的会占地方吗？

师：我们可以形成怎样的结论？空气占据空间，能与水、气球等争占同一位置。

师：把今天的方法用到新情境：解释潜水钟或倒扣杯在水下保留空气的原理。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.看不见的空气真的会占地方吗？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.完整瓶中空气阻挡气球膨胀；通气后空气排出，气球可变大；倒扣杯中空气阻挡水进入。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：解释潜水钟或倒扣杯在水下保留空气的原理。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计13.吹气球（第1课时）

核心问题：看不见的空气真的会占地方吗？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：完整瓶中空气阻挡气球膨胀；通气后空气排出，气球可变大；倒扣杯中空气阻挡水进入。

核心结论：空气占据空间，能与水、气球等争占同一位置。

13.吹气球第2课时课题与课时13.吹气球（第2课时）核心概念1.物质的结构与性质；3.物质的运动与相互作用学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：知道空气占据空间、有质量、会流动、可以被压缩。3.1力是改变物体运动状态的原因：能借助模型解释热空气上升及空气流动形成风的现象。教学目标科学观念：知道空气没有固定形状和体积，可以被压缩，压缩空气具有弹性。

科学思维：能比较密闭与开放注射器的差异，解释空气压缩和恢复。

探究实践：会规范操作注射器和空气压缩玩具，记录活塞位置与手感。

态度责任：认识压缩空气的用途，注意安全使用。教学重点探究空气能否被压缩以及压缩后的作用。教学难点理解“能压缩”不是空气消失，而是同量空气占据更小空间。教学准备教师准备：无针注射器、橡皮帽、气球、压缩空气用品图片、刻度记录表。

学生准备：无针注射器、记录单。教学思路第二课时以可控注射器实验研究空气体积变化，联系轮胎、喷雾器等应用。核心问题/整合内容核心问题：空气占据空间，为什么还能被压进更小的空间？

整合内容：数学（刻度变化）、安全教育、技术应用。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：堵住注射器出口压活塞，活塞能移动但越来越难。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：空气去哪了？松手后为什么活塞回弹？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：开放出口推拉活塞；堵住出口重复操作；记录刻度和手感；比较压缩程度；松手观察恢复；与水的压缩作演示比较。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：只用无针注射器；不把压缩空气对准眼睛或耳朵。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：空气受压体积变小、压力增大；松手后有恢复原来体积的趋势。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：开放出口推拉活塞；堵住出口重复操作；记录刻度和手感；比较压缩程度；松手观察恢复；与水的压缩作演示比较。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：空气可被压缩并具有弹性，压缩空气能储存并传递作用。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：空气占据空间，为什么还能被压进更小的空间？

师：我们可以形成怎样的结论？空气可被压缩并具有弹性，压缩空气能储存并传递作用。

师：把今天的方法用到新情境：分析轮胎、打气筒、气垫中的空气分别发挥什么作用。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.空气占据空间，为什么还能被压进更小的空间？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.空气受压体积变小、压力增大；松手后有恢复原来体积的趋势。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：分析轮胎、打气筒、气垫中的空气分别发挥什么作用。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计13.吹气球（第2课时）

核心问题：空气占据空间，为什么还能被压进更小的空间？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：空气受压体积变小、压力增大；松手后有恢复原来体积的趋势。

核心结论：空气可被压缩并具有弹性，压缩空气能储存并传递作用。教学反思

14.称空气第1课时课题与课时14.称空气（第1课时）核心概念1.物质的结构与性质；3.物质的运动与相互作用学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：知道空气占据空间、有质量、会流动、可以被压缩。3.1力是改变物体运动状态的原因：能借助模型解释热空气上升及空气流动形成风的现象。教学目标科学观念：知道空气有质量，充入空气会使容器质量增加。

科学思维：能提出公平比较条件，识别微小质量测量中的误差。

探究实践：会用简易天平比较充气与未充气气球或皮球的质量。

态度责任：耐心等待平衡，如实报告微小差异。教学重点用平衡装置定性证明空气有质量。教学难点控制气球、绳长、悬挂位置相同，避免把气球皮差异当作空气质量。教学准备教师准备：相同气球、细线、衣架或横杆、夹子、打气筒、记录表。

学生准备：简易天平材料、气球。教学思路第一课时从“看不见是否有质量”的争论出发，以对称平衡实验获取定性证据。核心问题/整合内容核心问题：空气能不能被称出来？

整合内容：数学（平衡）、工程（装置调试）、科学史。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：两个相同空瘪气球平衡，给其中一个充气后会怎样？

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：怎样保证差异只来自充入的空气？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：制作平衡杆；先调平两个相同气球；给其中一个充气并扎紧；重新悬挂观察；交换位置复测。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：气球不过度充气；装置远离尖锐物。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：充气气球一侧下沉；交换位置仍是充气气球较重。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：制作平衡杆；先调平两个相同气球；给其中一个充气并扎紧；重新悬挂观察；交换位置复测。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：空气有质量；公平实验需要同种容器、相同悬挂条件和重复验证。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：空气能不能被称出来？

师：我们可以形成怎样的结论？空气有质量；公平实验需要同种容器、相同悬挂条件和重复验证。

师：把今天的方法用到新情境：判断“充气气球越大一定越重”还需要控制哪些因素。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.空气能不能被称出来？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.充气气球一侧下沉；交换位置仍是充气气球较重。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：判断“充气气球越大一定越重”还需要控制哪些因素。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计14.称空气（第1课时）

核心问题：空气能不能被称出来？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：充气气球一侧下沉；交换位置仍是充气气球较重。

核心结论：空气有质量；公平实验需要同种容器、相同悬挂条件和重复验证。

14.称空气第2课时课题与课时14.称空气（第2课时）核心概念1.物质的结构与性质；3.物质的运动与相互作用学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：知道空气占据空间、有质量、会流动、可以被压缩。3.1力是改变物体运动状态的原因：能借助模型解释热空气上升及空气流动形成风的现象。教学目标科学观念：能用电子天平定量测量一定量空气的质量，理解差值法。

科学思维：能分析量程、精度、漏气和操作顺序对数据的影响。

探究实践：会称量皮球充气前后质量，记录并计算空气质量。

态度责任：形成严谨测量、重复检验和尊重数据的习惯。教学重点用电子天平和差值法测量空气质量。教学难点准确形成“充气后质量－充气前质量”的差值，并处理小误差。教学准备教师准备：电子天平、皮球、气筒或注射筒、阀门、记录表。

学生准备：测量材料、计算单。教学思路第二课时从定性证据走向定量数据，深化空气是物质的认识。核心问题/整合内容核心问题：怎样测出充入皮球的一定量空气有多重？

整合内容：数学（差值、平均值）、信息科技（数据表）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：平衡实验说明空气有质量，但还不知道有多大。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：电子天平怎样使用？需要测哪两个数据？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：检查天平归零；称皮球初始质量；用气筒充入规定次数空气并密封；再次称量；计算差值；重复测量并比较小组数据。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：皮球阀门由教师检查；电子天平保持干燥、不得超量程。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：充气后质量通常略增；不同小组数据会因充气量、漏气和仪器精度有差异。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：检查天平归零；称皮球初始质量；用气筒充入规定次数空气并密封；再次称量；计算差值；重复测量并比较小组数据。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：空气质量可以通过前后差值测得，微小量测量更需要规范和重复。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：怎样测出充入皮球的一定量空气有多重？

师：我们可以形成怎样的结论？空气质量可以通过前后差值测得，微小量测量更需要规范和重复。

师：把今天的方法用到新情境：设计一种提高测量可靠性的改进方法。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.怎样测出充入皮球的一定量空气有多重？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.充气后质量通常略增；不同小组数据会因充气量、漏气和仪器精度有差异。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：设计一种提高测量可靠性的改进方法。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计14.称空气（第2课时）

核心问题：怎样测出充入皮球的一定量空气有多重？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：充气后质量通常略增；不同小组数据会因充气量、漏气和仪器精度有差异。

核心结论：空气质量可以通过前后差值测得，微小量测量更需要规范和重复。教学反思

15.热气球第1课时课题与课时15.热气球（第1课时）核心概念1.物质的结构与性质；3.物质的运动与相互作用学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：知道空气占据空间、有质量、会流动、可以被压缩。3.1力是改变物体运动状态的原因：能借助模型解释热空气上升及空气流动形成风的现象。教学目标科学观念：知道空气受热后会膨胀、密度变小，热空气相对冷空气上升。

科学思维：能从袋子鼓起、上升等现象提出并验证猜想。

探究实践：会在教师指导下完成安全的热空气上升观察实验。

态度责任：保持对热现象的好奇，严格遵守用热安全规则。教学重点观察并解释热空气上升。教学难点区分“热量上升”和“热空气整体上升”的表达。教学准备教师准备：轻薄塑料袋或纸袋、热风装置、温度计、热气球视频、隔热区域。

学生准备：观察记录单。教学思路第一课时从热气球视频和轻袋实验建立热空气运动的直接证据。核心问题/整合内容核心问题：热气球没有翅膀，为什么能上升？

整合内容：物理（冷热）、安全教育、航空技术。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：热风吹入轻袋后，袋子鼓起并有上升趋势。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：是风的推力，还是空气受热后的性质变化？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：观察冷空气中的袋子；由教师用安全热风向袋内加热；比较袋子形态和运动；移开热源观察；阅读热空气与冷空气示意图。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：热源由教师操作；学生与热风口保持距离；禁用明火放飞。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：受热后袋内空气膨胀，相同体积的热空气相对较轻，受到的浮力可使轻袋上升。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：观察冷空气中的袋子；由教师用安全热风向袋内加热；比较袋子形态和运动；移开热源观察；阅读热空气与冷空气示意图。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：热空气相对冷空气上升，冷却后会下降或失去上升能力。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：热气球没有翅膀，为什么能上升？

师：我们可以形成怎样的结论？热空气相对冷空气上升，冷却后会下降或失去上升能力。

师：把今天的方法用到新情境：解释孔明灯、烟囱上方热气和暖气片附近气流。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.热气球没有翅膀，为什么能上升？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.受热后袋内空气膨胀，相同体积的热空气相对较轻，受到的浮力可使轻袋上升。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：解释孔明灯、烟囱上方热气和暖气片附近气流。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计15.热气球（第1课时）

核心问题：热气球没有翅膀，为什么能上升？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：受热后袋内空气膨胀，相同体积的热空气相对较轻，受到的浮力可使轻袋上升。

核心结论：热空气相对冷空气上升，冷却后会下降或失去上升能力。

15.热气球第2课时课题与课时15.热气球（第2课时）核心概念1.物质的结构与性质；3.物质的运动与相互作用学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：知道空气占据空间、有质量、会流动、可以被压缩。3.1力是改变物体运动状态的原因：能借助模型解释热空气上升及空气流动形成风的现象。教学目标科学观念：知道热气球升降取决于热空气提供的浮力与载荷、气囊质量之间的关系。

科学思维：能设计比较实验，分析加热时间、气囊大小和载荷对模型升降的影响。

探究实践：会制作或调试安全热气球模型，测量可承载的轻小物质量。

态度责任：认识技术设计需要在安全、材料和性能之间权衡。教学重点用模型探究热气球载荷与升降条件。教学难点保证加热方式相同，逐步增加载荷并用数据判断。教学准备教师准备：轻质气囊模型、夹子或纸片载荷、电子秤、安全热风源、测试表。

学生准备：模型材料、载荷片、记录表。教学思路第二课时在原理基础上加入载荷测试，让学生体验技术参数和权衡。核心问题/整合内容核心问题：热空气都能上升，为什么热气球不能无限载重？

整合内容：数学（质量、表格）、工程（载荷测试）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：同一个热气球模型加上不同数量的纸夹，升起情况不同。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：怎样用逐级测试找到最大安全载荷？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：保持气囊和加热时间相同；从零载荷开始逐个增加纸片或夹子；每个载荷测试三次；记录升高、悬浮或不上升；分析临界点。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：不得使用金属重物；热风源统一由教师控制。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：载荷增加后上升高度和成功率下降；超过一定质量模型不能升起。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：保持气囊和加热时间相同；从零载荷开始逐个增加纸片或夹子；每个载荷测试三次；记录升高、悬浮或不上升；分析临界点。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：热气球设计要使浮力大于气囊和载荷总重，并留有安全余量。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：热空气都能上升，为什么热气球不能无限载重？

师：我们可以形成怎样的结论？热气球设计要使浮力大于气囊和载荷总重，并留有安全余量。

师：把今天的方法用到新情境：为“运送一张纸条”的模型提出轻量化改进。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.热空气都能上升，为什么热气球不能无限载重？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.载荷增加后上升高度和成功率下降；超过一定质量模型不能升起。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：为“运送一张纸条”的模型提出轻量化改进。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计15.热气球（第2课时）

核心问题：热空气都能上升，为什么热气球不能无限载重？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：载荷增加后上升高度和成功率下降；超过一定质量模型不能升起。

核心结论：热气球设计要使浮力大于气囊和载荷总重，并留有安全余量。教学反思

16.风的形成第1课时课题与课时16.风的形成（第1课时）核心概念1.物质的结构与性质；3.物质的运动与相互作用学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：知道空气占据空间、有质量、会流动、可以被压缩。3.1力是改变物体运动状态的原因：能借助模型解释热空气上升及空气流动形成风的现象。教学目标科学观念：知道风是流动的空气，人造风可由扇动、吹气或风扇推动空气形成。

科学思维：能用轻飘物、烟线等间接观察空气流动方向。

探究实践：会制作简易风向观察器，比较不同造风方法。

态度责任：愿意研究看不见的空气运动，注意操作秩序。教学重点观察和描述空气流动形成的人造风。教学难点区分产生风的工具与真正运动的物质是空气。教学准备教师准备：扇子、纸条、风车、小风扇、香烟替代安全烟源或雾化器、箭头贴。

学生准备：纸条、风车、记录单。教学思路第一课时从感觉风转向用物体踪迹描述空气的方向和强弱。核心问题/整合内容核心问题：风看不见，怎样知道空气正在向哪里流动？

整合内容：气象（风向）、体育（风阻）、艺术（风车）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：扇子没有碰到纸条，纸条却动起来。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：是什么传递了作用？怎样显示方向？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：用手扇、扇子、吹气和小风扇造风；用纸条和风车显示；改变距离和速度；用箭头记录空气流动方向。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：不向同学面部吹气；小风扇远离头发和衣物。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：纸条飘动和风车转动说明空气在流动；距离、扇动速度会影响风的强弱。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：用手扇、扇子、吹气和小风扇造风；用纸条和风车显示；改变距离和速度；用箭头记录空气流动方向。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：风是流动的空气，工具只是推动空气运动。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：风看不见，怎样知道空气正在向哪里流动？

师：我们可以形成怎样的结论？风是流动的空气，工具只是推动空气运动。

师：把今天的方法用到新情境：设计一种不接触物体却让它移动的方法。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.风看不见，怎样知道空气正在向哪里流动？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.纸条飘动和风车转动说明空气在流动；距离、扇动速度会影响风的强弱。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：设计一种不接触物体却让它移动的方法。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计16.风的形成（第1课时）

核心问题：风看不见，怎样知道空气正在向哪里流动？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：纸条飘动和风车转动说明空气在流动；距离、扇动速度会影响风的强弱。

核心结论：风是流动的空气，工具只是推动空气运动。

16.风的形成第2课时课题与课时16.风的形成（第2课时）核心概念1.物质的结构与性质；3.物质的运动与相互作用学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：知道空气占据空间、有质量、会流动、可以被压缩。3.1力是改变物体运动状态的原因：能借助模型解释热空气上升及空气流动形成风的现象。教学目标科学观念：理解地面受热不均会引起空气上升和冷空气补充，从而形成自然风。

科学思维：能用对流模型建立“受热不均—空气运动—风”的因果解释。

探究实践：会搭建或观察双通道箱模型，借助安全烟雾显示气流。

态度责任：认识模型局限，关注大气运动与生活的联系。教学重点模拟自然风的形成并解释气流路径。教学难点正确描述热空气上升、周围冷空气水平补充的循环，而非简单说“热产生风”。教学准备教师准备：双烟囱对流箱、灯或热水热源、冰袋、安全烟雾、温度计、示意图。

学生准备：模型观察表、箭头卡。教学思路第二课时将人造风经验迁移到自然界，通过模型观察冷热不均引起的空气循环。核心问题/整合内容核心问题：没有人扇动，海边、山谷和城市为什么仍会有风？

整合内容：地理（海陆风）、健康（通风）、数学（方向图）。教学环节教学活动二次备课一、活动导入，发现问题，激活经验师：一侧受热、一侧较冷的箱体中，烟雾出现持续流动。

师：请大家先说一说，你已经知道什么？哪些只是猜想？

师：今天我们要研究的核心问题是：气流为什么从一侧进入、从另一侧上升？

师：请把你最想验证的一个想法写在记录单上。

【预设学生回答】

生：联系生活经验描述相关现象。

生：提出不同猜想，并尝试说明理由。

生：发现仅凭感觉或经验还不能确定，需要观察、实验或模型来验证。

【学生活动组织】

独立观察情境材料，先写或画出初步想法；小组交流，区分已知事实、生活经验和待验证猜想；推选代表提出本组问题。

【设计意图】

以贴近生活的矛盾或真实任务激活前概念，使学生带着自己的想法进入探究；通过区分事实与猜想，形成证据需求。二、聚焦问题，设计方案，明确规则师：要回答这个问题，我们准备开展的主要活动是：预测烟雾路径；设置冷热两侧；观察烟线；用箭头记录；交换冷热位置复测；与海陆白天受热差异类比。

师：哪些条件需要保持相同？哪些现象或数据最能说明问题？

师：请小组画出步骤图，确定材料、分工和记录方法。

师：实验或制作中还要注意：热源和烟雾由教师管理；箱体保持通风，实验后开窗。

【预设学生回答】

生：提出观察、实验、测量或制作步骤。

生：指出需要控制的条件，讨论记录表中的项目。

生：明确组长、操作员、记录员、材料员等分工。

生：补充安全注意事项。

【学生活动组织】

小组阅读材料清单和任务要求，讨论方案；在记录单上写明“改变的条件、保持相同的条件、观察或测量内容”；进行桌面演练并接受同伴质询。

【设计意图】

把“想做实验”转化为可执行、可比较的方案；显性训练变量控制、工具选择、分工合作和安全意识。三、动手实践，收集证据，完成初探师：请各组按照方案开始活动。操作时先观察、再记录，不要等到活动结束才凭记忆填写。

师：本组最关键的证据是什么？

师：如果出现与预测不同的现象，不要急着改数据，先检查步骤和装置。

师：巡视重点关注操作规范、记录完整性和材料安全。

【预设学生回答】

生：按步骤完成活动并如实记录。

生：发现并描述关键现象：热侧空气上升，形成相对低压，冷侧空气水平流入补充，建立循环。

生：遇到失败时检查装置、材料、读数或控制条件。

生：保留不同结果，准备交流原因。

【学生活动组织】

分工完成：预测烟雾路径；设置冷热两侧；观察烟线；用箭头记录；交换冷热位置复测；与海陆白天受热差异类比。

用文字、表格、箭头图或简图记录现象和数据；对重要结果进行重复观察或复测；整理器材并标注本组最可信的证据。

【设计意图】

给予学生充分操作和试误空间，使结论建立在亲历证据上；通过即时记录和复测，减少回忆性填表和偶然结果。四、交流研讨，解释证据，改进探究师：请各组按照“我们怎样做—看到什么—说明什么”汇报。

师：不同小组结果一致吗？如果不一致，可能是什么原因？

师：哪些证据能支持结论，哪些只是推测？

师：根据交流，我们需要怎样改进并再次验证？

【预设学生回答】

生：用实验步骤、数据或模型进行汇报。

生：比较小组结果，指出材料、操作、装置、读数或控制条件造成的差异。

生：尝试形成解释：自然风常由不同地区受热不均造成的气压差驱动。

生：提出一项可操作的改进并进行二次验证。

【学生活动组织】

展示记录表或模型；同伴用“证据是否充分、条件是否公平、解释是否合理”三项进行评价；修改方案中的一个关键点，完成短时复测或利用教师提供的补充证据验证。

【设计意图】

把操作结果提升为证据解释，培养倾听、质疑、修正和论证能力；二次探究使学生体验科学结论需要经得起检验。五、归纳建构，迁移应用，反思评价师：请用一句完整的话回答本课核心问题：没有人扇动，海边、山谷和城市为什么仍会有风？

师：我们可以形成怎样的结论？自然风常由不同地区受热不均造成的气压差驱动。

师：把今天的方法用到新情境：用模型解释白天海风的大致方向。

师：请从知识、方法、合作和安全四方面给自己做一次评价。

【预设学生回答】

生：用“现象/数据—解释—结论”的句式表达。

生：指出结论适用的条件，不作过度推广。

生：提出解决新问题的方案并说明依据。

生：说出自己的收获、困难和下一步改进。

【学生活动组织】

共同完善板书或概念图；独立完成迁移题；小组互评答案中的证据和逻辑；整理实验材料，填写学习反思。

【设计意图】

形成可迁移的科学观念和探究方法；将课堂知识用于生活、环境或工程问题，并通过自评促进学习责任。课堂练习（五道题）1.本课研究的核心问题是（）。

A.没有人扇动，海边、山谷和城市为什么仍会有风？B.只记住材料名称C.不需要证据

2.下列做法更符合科学探究要求的是（）。

A.只做一次就下结论B.按方案记录并复测C.修改不符合猜想的数据

3.本课最关键的证据是（）。

A.热侧空气上升，形成相对低压，冷侧空气水平流入补充，建立循环。B.同学的猜测C.课前的印象

4.请用“我观察到……所以我认为……”写一句证据说明。

5.迁移任务：用模型解释白天海风的大致方向。

参考答案：1.A；2.B；3.A；第4、5题言之有据即可。板书设计16.风的形成（第2课时）

核心问题：没有人扇动，海边、山谷和城市为什么仍会有风？

探究路径：提出问题→设计方案→收集证据→解释交流→改进应用

关键证据：热侧空气上升，形成相对低压，冷侧空气水平流入补充，建立循环。

核心结论：自然风常由不同地区受热不均造成的气压差驱动。教学反思

《空气的性质》单元小结1课时课题与课时《空气的性质》单元小结（1课时）核心概念1.物质的结构与性质；3.物质的运动与相互作用学习内容与要求1.1物质具有一定的特性与功能：知道空气占据空间、有质量、会流动、可以被压缩。3.1力是改变物体运动状态的原因：能借助模型解释热空气上升及空气流动形成风的现象。教学目标科学观念：系统整理空气占据空间、有质量、可压缩、受热上升和流动成风等性质。

科学思维：能为现象选择证据和模型，构建因果解释。

探究实践：会完成空气性质证据