2026年秋季新版苏教版五年级上册科学第二单元 热传递（5-8课）分课时教案

第第页2026年秋季新版苏教版五年级上册科学第二单元热传递（5-8课）分课时教案一、单元学习目标1.知道热可以通过热传导、热对流和热辐射三种方式传递，能描述三种方式的条件、特点和共同点。2.知道热总是从温度较高处向温度较低处传递；知道不同材料导热性能不同，热的不良导体常用于保温。3.能运用控制变量、转换观察和模型解释等方法，探究热在金属、水和空气中的传递，比较材料导热和不同颜色吸热能力。4.能用温度数据、现象图和流程图记录证据，解释暖气安装、太阳能利用、服装颜色、建筑保温等生活问题。5.规范使用酒精灯、温水、玻璃器材和简易太阳能装置，形成节能、保温、防烫和合理利用能源的责任意识。二、单元活动导图课时核心活动思维发展第5课第1课时冷热接触体验→建立热传导概念→金属棒火柴实验→归纳传递方向从“变暖变凉”走向温差驱动；借掉落顺序把看不见的热传递显现。第5课第2课时预测金属片热传方向→设计验证→比较不同加热点→解释烙饼、淬火、冷敷从单一路径到多方向传播；由实验规律迁移到固固、固液、固气接触。第6课第1课时回忆空气流动→回形管染色水实验→比较加热位置→形成热对流概念从局部流动现象到循环模型；认识冷热密度差引起整体运动。第6课第2课时评析冷热水实验→画热水器和暖气流动图→制作走马灯→解释运动从规律判断实验设计；用箭头模型解决真实问题。第7课第1课时比较传导对流→认识热辐射→黑白纸袋吸热实验→解释生活现象从“需要介质”到“无须接触”；用温度数据建立颜色与吸热关系。第7课第2课时认识凹面镜会聚→设计太阳能灶→测试与改进→比较三种传热方式从光能会聚到热能利用；在综合情境中区分又联系三种方式。第8课第1课时脚感冲突→热成像解释→比较六种材料导热→排序并建构良导体概念从主观触感走向热流速度；用统一方法比较材料性能。第8课第2课时分析保温材料结构→设计保温比较→探究铝箔反射热辐射→改进保温方案从单一导热到综合隔热；理解铝箔导热快却可反射热辐射。三、单元思辩题（预设答案）1.同一室温下，瓷砖摸起来比木板冷，瓷砖的温度真的更低吗？预设答案：不一定。二者可能温度相同，但瓷砖导热更快，手的热量更快传给瓷砖，所以感觉更冷。2.热水一定向上“跑”吗？预设答案：不是热这种物质向上跑，而是受热后密度较小的液体或气体上升，较冷部分下降，形成对流。若加热位置和边界条件不同，流动情况也会变化。3.黑色物体一定比白色物体温度高吗？预设答案：不一定。温度还受光照、材料、时间、散热等因素影响。在其他条件相同时，黑色表面通常吸收热辐射更强。4.铝箔导热快，为什么保温毯和保温包装还会使用铝箔？预设答案：铝箔本身导热快，但光亮表面能反射较多热辐射；与空气层或其他隔热材料组合时，可减少辐射和传导，形成综合保温。5.热传导课题5.热传导课时2课时核心概念4.能的转化与能量守恒；跨学科概念：物质与能量、因果关系。学习内容与要求知道热传导发生在有温差并相互接触的物体或物体内部；探究固体中热传导的方向和规律，解释生活现象。教学目标科学观念：知道热传导是热通过有温差物体接触或物体内部从高温处向低温处传递的方式。科学思维：能根据火柴掉落和凡士林熔化现象推理热的传递方向，分析不同加热点时热向周围传播。探究实践：能规范完成金属棒和金属片加热实验，设计可观察热传导方向的转换实验，记录顺序和范围。态度责任：注意明火和高温器材安全，能用热传导知识提出防烫、取暖和降温建议。重点通过转换实验归纳热从高温处向低温处传递。难点把火柴掉落、凡士林熔化等可见现象与不可见的热传递建立因果联系。教学准备教师：取暖降温图片、金属棒火柴装置、金属片、酒精灯、铁架台、试管夹。学生：凡士林、火柴棒或小蜡粒、记录纸、蓝红铅笔；生活热传导图片卡。教学思路第一课时从取暖和降温中的冷热接触面入手，建立热传导概念，再通过金属棒上火柴依次掉落探究传递方向。第二课时在金属片不同位置加热，学生先画预测，再设计凡士林熔化实验验证，最后解释多种接触传热。核心问题/整合内容核心问题：热在接触物体和固体内部怎样传递？怎样把看不见的传热过程变成可观察的证据？整合内容：数学（顺序与距离）、劳动（烹饪与防烫）、健康教育（冷敷热敷）、安全教育。第1课时建立热传导概念，探究金属棒中的传热方向本课时核心问题：热从加热处怎样传到金属棒的其他部分？教学环节教学活动二次备课一、生活比较，寻找接触面【教师活动与语言】师：搓手、热水袋、冰袋、风扇分别怎样改变身体冷热？哪些现象主要依靠接触传热？师：请围绕“取暖与降温”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：热水袋把热传给身体，冰袋把身体的热带走。生：搓手还涉及摩擦生热，风扇主要加快散热。【学生活动组织】圈出冷热物体的接触面。按“谁温度高—热传向谁”描述。小组把关键证据记录在“冷热接触分析图”中，准备在全班交流。【设计意图】从双向生活情境建立热传递不是只让物体变热，也能使物体降温。二、提出假设，设计显现方法【教师活动与语言】师：金属棒一端受热后，靠近和远离火焰的火柴会按什么顺序掉落？火柴为什么能显示热到达的位置？师：请围绕“金属棒上的热传导”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：靠近火焰的先掉，远处后掉。生：凡士林受热熔化，火柴失去黏附。【学生活动组织】画出预测顺序和热传箭头。明确加热位置、火柴间距和观察指标。小组把关键证据记录在“金属棒预测图”中，准备在全班交流。【设计意图】把不可见热传递转化为可见的黏附物熔化顺序。三、规范实验，记录顺序【教师活动与语言】师：请只观察火柴掉落顺序和时间，不用手触碰金属棒。若有火柴未掉落应怎样记录？师：请围绕“火柴掉落证据”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：如实记“未掉”，不能补写。生：从热端向冷端依次掉落。【学生活动组织】教师演示或小组在严密指导下操作。用编号和时间记录，实验后等待器材冷却。小组把关键证据记录在“掉落顺序表”中，准备在全班交流。安全提醒：酒精灯和热金属由教师或指定学生操作；熄灭后冷却再收取。【设计意图】获得连续顺序证据并培养高温实验规范。四、解释现象，形成规律【教师活动与语言】师：为什么火柴不是同时掉落？热传到远处后，金属棒各处温度会怎样变化？师：请围绕“高温到低温”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：热从加热点逐渐传向较冷部分。生：时间足够时温度趋于接近。【学生活动组织】用“现象—转换物—热传方向”三层解释。形成热传导定义和方向。小组把关键证据记录在“热传导推理链”中，准备在全班交流。【设计意图】让学生明确证据与结论之间的推理桥梁。五、应用判断，防止误解【教师活动与语言】师：金属勺放在热汤中、冰块给饮料降温、热锅烙饼，热分别从哪里传到哪里？师：请围绕“接触传热实例”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：热汤传给勺，饮料传给冰块，热锅传给饼。生：总是温度高的一方传向低的一方。【学生活动组织】用箭头标注三幅图。辨析“冷从冰块传出来”的日常说法。小组把关键证据记录在“热流箭头卡”中，准备在全班交流。【设计意图】用方向规律修正“冷量传递”等前概念。第2课时探究金属片中的传热，解释生活应用本课时核心问题：金属片在不同位置加热时，热会沿一个方向还是向周围传递？教学环节教学活动二次备课一、变化情境，画出预测【教师活动与语言】师：在金属片角、中心和边中部加热，热传范围可能怎样扩展？师：请围绕“不同加热点”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：会从加热点向四周传。生：边缘会限制扩展范围，形状不同。【学生活动组织】在三幅金属片图上画预测等温范围或箭头。比较三个预测的共同点。小组把关键证据记录在“金属片预测图”中，准备在全班交流。【设计意图】把一维金属棒规律迁移到二维金属片，提升空间推理。二、选择转换物，完善方案【教师活动与语言】师：怎样布置凡士林才能显示热到达的先后？点状、线状还是薄层更合适？师：请围绕“凡士林熔化轨迹”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：均匀薄涂或等距小点，便于比较。生：加热时间和火焰大小相同。【学生活动组织】小组评议方案的可观察性和公平性。确定记录“先熔化区域”和扩展方向。小组把关键证据记录在“金属片实验方案”中，准备在全班交流。【设计意图】引导学生主动选择转换方法而非机械照做。三、分组验证，描画结果【教师活动与语言】师：请用蓝笔在原预测图上标出实际熔化范围，预测和结果不同也不要擦掉。师：请围绕“热向周围传播”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：中心加热时向各方向扩展。生：边角加热时也从热处向较冷区域扩展。【学生活动组织】教师分组演示或小组操作，观察凡士林变化。保留铅笔预测和蓝笔结果进行比较。小组把关键证据记录在“预测与结果对照图”中，准备在全班交流。安全提醒：金属片使用试管夹固定；禁止触摸加热区域。【设计意图】通过预测—证据叠加显性呈现思维修正。四、跨介质分析，建构完整认识【教师活动与语言】师：烙饼、淬火、蒸包子中，相互接触的物体是什么？热传导方向怎样？师：请围绕“固固、固液、固气接触”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：锅与饼是固固接触，热锅传给饼。生：热金属与冷水是固液接触，金属向水传热。生：蒸笼和蒸汽接触处也有热传导。【学生活动组织】标出接触界面和温度高低。说明实际过程可能还伴随对流。小组把关键证据记录在“接触界面表”中，准备在全班交流。【设计意图】从固体内部推广到不同物体接触，并为后续三种传热方式比较留接口。五、生活决策，安全用热【教师活动与语言】师：热牛奶、冷敷、冰块降温和电热垫取暖中，怎样提高效果又避免伤害？师：请围绕“取暖降温方案”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：增大合理接触面积、保持温差，但要控制温度和时间。生：电热垫不能折叠或长时间直接贴皮肤。【学生活动组织】选择一个场景写出“原理＋安全建议”。同伴检查建议是否符合热从高到低。小组把关键证据记录在“安全用热建议”中，准备在全班交流。【设计意图】让科学规律服务健康生活，落实安全责任。课堂练习1.热传导通常发生在（）。A.没有温差的物体间B.有温差且接触的物体间或物体内部C.真空中只能发生D.只在液体中2.金属棒实验中，为什么靠近火焰的火柴先掉落？3.把冰块放进饮料中，是“冷传给饮料”吗？请用热传导解释。4.金属片中心加热时，热大致怎样传播？5.列举一个利用热传导取暖和一个利用热传导降温的事例。参考答案：1.B；2.靠近火焰处先升温，凡士林先熔化；3.不是，热从温度较高的饮料传给温度较低的冰块；4.从高温的中心向周围较低温区域传递；5.如热水袋取暖、冰袋冷敷。板书设计5.热传导条件：有温差＋接触方向：高温处→低温处转换观察：凡士林熔化/火柴掉落显示热到达应用：取暖、降温、防烫教学反思6.热对流课题6.热对流课时2课时核心概念4.能的转化与能量守恒；跨学科概念：物质与能量、系统与模型。学习内容与要求知道液体或气体中较热部分上升、较冷部分下降形成循环流动；探究水和空气中的热对流并解释应用。教学目标科学观念：知道热对流发生在液体和气体中，较热部分上升、较冷部分下降，循环流动使温度趋于均匀。科学思维：能从染色水轨迹推理水的循环，评价实验是否能检验假设，用箭头模型解释热水器、暖气和走马灯。探究实践：能规范完成回形管水对流实验和简易走马灯制作，记录流动方向并改进装置。态度责任：关注空气流动与取暖、通风的关系，规范使用酒精灯和蜡烛，形成节能与安全意识。重点观察并解释液体、气体中的循环流动，形成热对流概念。难点区分“热上升”和“受热流体上升”；评价冷热水实验中的变量和证据。教学准备教师：冷热瓶空气流动演示、两个回形管、染色水、酒精灯、热水器和暖气示意图。学生：铁架台、滴管、纸杯、细绳、牙签、蜡烛、胶带、剪刀、记录单。教学思路第一课时从冷暖空气交换和水中染色轨迹出发，比较加热与不加热的回形管，建立“流体循环”模型。第二课时评析两种冷热水实验，用箭头解释热水器、暖气和水壶，再制作走马灯，分析热空气上升如何驱动扇叶。核心问题/整合内容核心问题：液体和气体中的热怎样随流体循环传递？怎样用流动模型解释生活装置？整合内容：地理（空气流动）、劳动与家居（取暖通风）、工程制作（走马灯）、安全教育。第1课时观察水和空气的循环流动，建立热对流概念本课时核心问题：热在水和空气中为什么会随流体循环传递？教学环节教学活动二次备课一、回忆实验，重建空气流动【教师活动与语言】师：上下叠放冷瓶和热瓶，抽掉玻璃片后，哪种摆放更容易发生明显混合？为什么？师：请围绕“冷热空气交换”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：热瓶在下、冷瓶在上时混合明显。生：热空气上升，冷空气下降。【学生活动组织】观察教师演示或视频，画箭头。纠正“热本身向上跑”的表达。小组把关键证据记录在“空气对流图”中，准备在全班交流。【设计意图】从已有空气经验提取冷热流体运动规律。二、提出假设，读懂装置【教师活动与语言】师：两个装满水的回形管中，一个左下角加热，一个不加热，染色水会怎样运动？师：请围绕“回形管水对流”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：加热管中染色水会沿管循环。生：不加热的水变化较慢或只局部扩散。【学生活动组织】标出自变量、对照组和观察指标。预测染色水流动方向和整管颜色变化。小组把关键证据记录在“回形管预测图”中，准备在全班交流。【设计意图】让学生理解装置用对照区分加热引起的循环与自然扩散。三、实验观察，追踪流体【教师活动与语言】师：请连续观察染色水的前沿位置，用箭头而不是只写“变红了”。师：请围绕“染色水路径”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：加热处附近水上升，另一侧水下降。生：颜色沿回形管循环并逐渐均匀。【学生活动组织】滴入等量染色水，按时间点画流动路径。比较加热组与对照组。小组把关键证据记录在“水对流轨迹表”中，准备在全班交流。安全提醒：玻璃管和酒精灯由教师统一检查；热水和热器材不徒手接触。【设计意图】把动态流动过程记录下来，形成完整证据而非终点现象。四、模型解释，形成定义【教师活动与语言】师：为什么加热处的水会上升？下降的水来自哪里？最终温度为什么趋于均匀？师：请围绕“较热上升、较冷下降”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：受热水密度变小上升，较冷水补充并下降。生：循环不断把热带到其他位置。【学生活动组织】用“受热—上升—补位—下降—循环”排序。形成热对流定义，强调主体是液体或气体。小组把关键证据记录在“热对流循环模型”中，准备在全班交流。【设计意图】用因果链整合观察，准确表达热对流机制。五、比较迁移，辨析扩散【教师活动与语言】师：不加热的染色水也会慢慢散开，这和热对流相同吗？师：请围绕“对流与颜色扩散”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：颜色扩散不一定形成明显循环。生：热对流有冷热差引起的整体流动。【学生活动组织】对比两管记录，指出证据差别。提出改进观察方法。小组把关键证据记录在“对流与扩散对照”中，准备在全班交流。【设计意图】避免把所有颜色变化都误判为热对流。第2课时评价实验，应用热对流制作走马灯本课时核心问题：怎样运用热对流解释和改进生活装置？教学环节教学活动二次备课一、评析方案，识别假设【教师活动与语言】师：乐乐向冷水杯底注入染色热水，阳阳放入染色冰块，两项实验分别想证明什么？设计是否公平？师：请围绕“热水上升与冷水下沉”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：一个观察热水上升，一个观察冷水下沉。生：注射速度、温度和染色量会影响结果。【学生活动组织】写出每项实验的假设、变量和可能干扰。提出一项改进。小组把关键证据记录在“实验点评表”中，准备在全班交流。【设计意图】把概念学习转化为实验评价能力，落实高年段变量意识。二、图示解释，解决生活问题【教师活动与语言】师：储水箱为何装在集热器上方？暖气为什么常装在低处？师：请围绕“热水器、水壶和暖气”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：加热后的水或空气上升，冷的下降形成循环。生：低处加热有利于整个空间对流。【学生活动组织】在三幅装置图中补画冷热流动箭头。用完整因果链说明。小组把关键证据记录在“生活对流图”中，准备在全班交流。【设计意图】通过图示任务促进概念迁移并检验理解。三、设计制作，形成可转装置【教师活动与语言】师：走马灯要转起来，热空气从哪里进入和流出？扇叶方向怎样影响转动？师：请围绕“简易走马灯”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：冷空气从下方进入，受热后上升。生：斜开的扇叶让上升气流产生推动。【学生活动组织】检查开口、扇叶、悬挂轴和蜡烛位置。完成制作并先用不点火方式检查转动阻力。小组把关键证据记录在“走马灯设计检查单”中，准备在全班交流。安全提醒：开孔和剪切注意安全；蜡烛由教师点燃，周围清空易燃物。【设计意图】把热对流与力的作用连接到可工作的工程作品。四、测试改进，分析变量【教师活动与语言】师：走马灯不转、转得慢或晃动，可能是哪些结构原因？怎样一次改一个因素？师：请围绕“转速与结构”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：扇叶角度小、轴摩擦大、上下不平衡。生：先调扇叶，再检查悬挂，不能同时全改。【学生活动组织】记录初次表现，选择一个变量改进并复测。比较前后转动稳定性。小组把关键证据记录在“走马灯改进记录”中，准备在全班交流。【设计意图】把制作活动提升为基于问题和证据的迭代。五、综合反思，节能应用【教师活动与语言】师：开空调、通风、保温时，怎样利用或减少空气对流？师：请围绕“对流的利用与控制”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：制冷空调常装高处，冷空气下沉。生：双层窗和蓬松材料减少空气流动，有利于保温。【学生活动组织】形成家庭“对流小窍门”清单。辨析合理通风与无效耗能。小组把关键证据记录在“对流生活清单”中，准备在全班交流。【设计意图】将对流规律用于生活决策，培养节能责任。课堂练习1.热对流主要发生在（）。A.固体B.液体和气体C.真空D.任何静止物体2.热对流中上升的是“热”本身吗？请准确表述。3.暖气片为什么通常安装在房间较低处？4.回形管实验为什么设置不加热的对照管？5.走马灯转动与哪一过程有关？参考答案：1.B；2.不是，是受热后密度较小的液体或气体上升，较冷部分下降，形成循环；3.有利于热空气上升、冷空气下降，使房间空气循环变暖；4.排除染色水自然扩散等因素，突出加热引起的循环；5.蜡烛加热空气，热空气上升推动斜扇叶。板书设计6.热对流流体：液体、气体受热部分上升＋较冷部分下降→循环→温度趋匀模型：受热—上升—补位—下降应用：热水器、暖气、走马灯、通风教学反思7.热辐射课题7.热辐射课时2课时核心概念4.能的转化与能量守恒；跨学科概念：物质与能量、系统与模型。学习内容与要求知道热辐射无须接触或借助流体；比较颜色吸热能力，了解凹面镜会聚太阳能，综合比较三种传热方式。教学目标科学观念：知道物体可通过热辐射向外传热，热辐射无须直接接触或借助流体；知道黑色表面通常吸热较强。科学思维：能用温度数据比较黑白表面吸热，分析凹面镜会聚光能并转化为热能，比较三种传热方式。探究实践：能设计黑白纸袋公平实验，制作简易太阳能灶并测试影响加热效果的因素。态度责任：认识太阳能利用价值，遵守阳光聚焦和剪切安全规则，形成节能环保意识。重点理解热辐射特点，探究表面颜色对吸热的影响。难点区分热辐射与光照、温度感觉；在实际情境中识别多种传热方式同时存在。教学准备教师：篝火、电烤箱、晒太阳图片，红外体温计或热成像资料，凹面镜示意。学生：同样大小黑白纸袋、温度计、支架、秒表、易拉罐材料或安全替代材料、黑色小容器、记录单。教学思路第一课时从隔空感热引出热辐射，设计黑白纸袋实验，分析颜色和吸热。第二课时了解凹面镜点燃圣火的原理，制作简易太阳能灶，比较朝向、焦点和容器颜色，再用休息站情境综合识别传导、对流和辐射。核心问题/整合内容核心问题：没有接触和流体循环，热怎样从太阳或火源传来？怎样提高或减少热辐射的吸收？整合内容：能源教育（太阳能）、地理（沙漠服装与屋顶）、工程制作、数学（温升比较）。第1课时认识热辐射，探究颜色与吸热本课时核心问题：太阳和篝火的热没有接触身体，为什么能传来？教学环节教学活动二次备课一、隔空感热，比较方式【教师活动与语言】师：站在篝火旁、打开烤箱门、晒太阳时，热怎样到达身体？与金属勺传热和水循环有何不同？师：请围绕“无接触传热”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：没有直接接触，也不一定靠空气流动。生：太阳隔着太空也能把热传到地球。【学生活动组织】对三个情境按“是否接触、是否需要流体”分类。建立热辐射初步定义。小组把关键证据记录在“三种情境比较表”中，准备在全班交流。【设计意图】通过排除比较凸显热辐射的独特条件。二、提出假设，设计黑白实验【教师活动与语言】师：黑纸袋和白纸袋放在同一阳光下，哪支温度计升温快？怎样保证公平？师：请围绕“表面颜色与吸热”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：黑色可能升温快。生：纸袋大小、温度计、位置、初温和时间相同。【学生活动组织】列出控制变量和测量间隔。预测温度变化并说明理由。小组把关键证据记录在“黑白纸袋方案”中，准备在全班交流。【设计意图】把生活经验转化为可量化验证的假设。三、连续测量，绘制数据【教师活动与语言】师：每隔几分钟读数时，怎样避免影子遮挡或位置变化？师：请围绕“温升与吸热能力”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：固定纸袋和温度计，读数动作要快。生：记录环境变化，如云遮太阳。【学生活动组织】同步开始，连续记录10—15分钟。计算温升并绘制简易折线或柱状图。小组把关键证据记录在“吸热温度表”中，准备在全班交流。安全提醒：温度计轻拿轻放；避免长时间暴晒皮肤。【设计意图】用时间序列数据而非瞬时触感支持结论。四、分析条件，谨慎归纳【教师活动与语言】师：若某组白袋温度更高，是否说明规律错误？还要检查哪些条件？师：请围绕“黑色吸热较强的条件”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：可能位置、初温、光照或温度计不同。生：应看多数重复数据并检查异常。【学生活动组织】汇总全班数据，标出异常组。形成“其他条件相同时，黑色通常吸热较强”的结论。小组把关键证据记录在“全班数据汇总”中，准备在全班交流。【设计意图】培养基于重复数据和条件化表达的科学态度。五、生活解释，调节辐射【教师活动与语言】师：沙漠地区白色长袍、屋顶绿植和屋顶水池分别怎样减少受热？师：请围绕“衣着与屋顶”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：白色反射较多辐射。生：绿植遮阴和蒸腾，水吸热后温升较慢。【学生活动组织】为夏季校服或屋顶降温提出方案。指出其中可能同时涉及多种传热方式。小组把关键证据记录在“降温方案卡”中，准备在全班交流。【设计意图】把单一规律放入复杂生活系统中综合分析。第2课时利用凹面反射太阳能，比较三种传热方式本课时核心问题：怎样把分散的太阳能集中起来加热物体？教学环节教学活动二次备课一、科学情境，分析会聚【教师活动与语言】师：凹面镜为什么能点燃火炬？焦点处发生了怎样的能量变化？师：请围绕“奥运圣火与凹面镜”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：弧形表面把平行太阳光反射并会聚。生：光能集中并转化为热能，温度升高。【学生活动组织】阅读圣火采集资料，补画光线。标出焦点和安全区域。小组把关键证据记录在“凹面镜会聚图”中，准备在全班交流。【设计意图】把光反射知识与热辐射、能量转化联系起来。二、设计太阳能灶，确定标准【教师活动与语言】师：怎样让反射面、盛水器和太阳方向配合？怎样比较加热快慢？师：请围绕“集热装置”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：让光斑集中在黑色盛水器上。生：测相同水量在相同时间的温升。【学生活动组织】画装置图，列出朝向、焦点、容器颜色和保温条件。制定温升和稳定性标准。小组把关键证据记录在“太阳能灶设计图”中，准备在全班交流。安全提醒：不得用聚光装置对人、易燃物或车辆；剪切易拉罐由教师处理或用安全替代材料。【设计意图】在制作前把原理转化为结构关系和可测指标。三、制作测试，记录温升【教师活动与语言】师：光斑偏离容器或温升慢时，先调哪个变量？师：请围绕“太阳能集热效果”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：先调装置朝向和焦点位置。生：再检查反射面形状、容器颜色和散热。【学生活动组织】制作简易太阳能灶，加入少量等温水。定时测温并记录天气、光斑位置。小组把关键证据记录在“太阳能灶测试表”中，准备在全班交流。【设计意图】通过真实性能测试连接设计、证据和改进。四、改进方案，解释取舍【教师活动与语言】师：怎样使水热得更快？反射面越大、焦点越集中是否总是越好？师：请围绕“加热速度与安全”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：可增大反射面积、用黑色容器、减少散热。生：过度聚焦会烫伤或引燃，必须限制和防护。【学生活动组织】只选一个因素改进并复测。用数据评价改进是否有效。小组把关键证据记录在“改进前后对比”中，准备在全班交流。【设计意图】引导学生在效果与安全之间进行工程权衡。五、综合分类，建构体系【教师活动与语言】师：休息站中电暖器、热空气循环、热水杯和人体受热分别有哪些传热方式？师：请围绕“传导、对流、辐射”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：杯壁传热有传导，空气流动有对流，暖器隔空发热有辐射。生：实际情境常同时存在两三种方式。【学生活动组织】填写三种方式比较表。用一个真实场景标注多种传热路径。小组把关键证据记录在“三种传热比较表”中，准备在全班交流。【设计意图】把分课知识结构化，形成可迁移的热传递体系。课堂练习1.太阳把热传到地球，主要说明热辐射（）。A.必须接触B.必须有空气C.可以不借助介质D.只在固体中发生2.黑白纸袋实验中必须保持哪些条件相同？至少写三项。3.为什么夏天穿浅色衣服通常较凉快？4.凹面镜怎样帮助太阳能灶加热？5.列举一个同时包含热传导、热对流和热辐射的场景并说明。参考答案：1.C；2.纸袋大小材质、温度计、位置、初温、光照时间等；3.浅色表面通常反射较多热辐射、吸收较少；4.把较分散的太阳光反射并会聚到容器附近，使能量集中；5.如烧水：火焰向锅辐射、锅把热传给水、热水形成对流。板书设计7.热辐射特点：无须接触或借助流体；所有物体都可辐射热其他条件相同：黑色通常吸热强，浅色反射多凹面镜：反射会聚→光能集中→热能实际传热：传导＋对流＋辐射常同时存在教学反思8.材料的传热本领课题8.材料的传热本领课时2课时核心概念1.物质的结构与性质；4.能的转化与能量守恒；跨学科概念：结构与功能。学习内容与要求知道材料导热性能不同，认识热的良导体和不良导体；探究保温材料和铝箔反射热辐射的作用。教学目标科学观念：知道不同材料传热本领不同，金属多为热的良导体，木、塑料、空气等多为热的不良导体；保温需减少热量传递。科学思维：能解释同温材料触感差异，设计公平方法给材料导热排序，分析疏松多孔结构和铝箔反射的综合保温原理。探究实践：能比较多种小棒导热性能，设计保温实验，探究铝箔面对热源和远离热源时的作用并记录数据。态度责任：能根据用途选择材料，关注建筑节能和资源利用，规范使用热水和测温工具。重点用实验比较材料导热性能，理解保温材料的共同特点。难点理解“摸起来冷”不等于温度低；解释铝箔导热快但光亮面可反射热辐射。教学准备教师：瓷砖、木板、地毯及热成像图，六种材料小棒，红外热成像资料。学生：烧杯、温水、凡士林或蜡粒、温度计、相同小杯、棉花、泡沫、稻草、铝箔、黑纸、记录单。教学思路第一课时先用脚感与热成像冲突说明“导热速度”影响触感，再用统一装置给六种材料排序，建立良导体与不良导体概念。第二课时分析疏松多孔材料中的静止空气，开展保温比较，并研究铝箔反射热辐射，设计综合保温包装。核心问题/整合内容核心问题：为什么同温材料给人的冷热感觉不同？怎样选择和组合材料减少热量传递？整合内容：建筑与材料工程、劳动（保温容器）、环保（节能材料）、数学（排序和温差）。第1课时比较材料导热性能，解释冷热触感本课时核心问题：同一室温下，为什么瓷砖比地毯摸起来冷？教学环节教学活动二次备课一、触感冲突，提出解释【教师活动与语言】师：瓷砖、木板和地毯在同一教室放久后温度是否相同？为什么脚感不同？师：请围绕“同温不同感”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：温度可能相同，但瓷砖带走脚的热更快。生：不能只凭触感判断温度。【学生活动组织】短时触摸三种材料并记录感觉。观察热成像图中脚底和材料的温度变化。小组把关键证据记录在“触感—温度解释表”中，准备在全班交流。【设计意图】从感官冲突引出材料传热速度，强化工具证据。二、选择方法，设计排序实验【教师活动与语言】师：怎样比较金属、玻璃、塑料、木、竹等小棒导热快慢？观察端怎样显示热到达？师：请围绕“六种材料小棒”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：小棒长度和插入深度相同，一端同时放入热水。生：另一端用蜡粒、凡士林或温度变化显示。【学生活动组织】画装置图并列控制变量。预测排序并说明材料经验。小组把关键证据记录在“导热比较方案”中，准备在全班交流。安全提醒：使用温水或教师提供的热水，防止烫伤；玻璃棒轻拿轻放。【设计意图】训练学生依据性质选择转换方法和公平条件。三、分组实验，获得排序【教师活动与语言】师：怎样判断“更快”——先掉落、先熔化还是温升更大？全班怎样合并结果？师：请围绕“导热速度证据”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：实验或制作前先检查材料、明确分工和记录方式；操作中一次只改变一个主要条件，及时记录真实现象。【预设学生回答】生：统一用相同时间或先后顺序。生：重复测量后再排序。【学生活动组织】同步实验并记录现象时间。全班按多数一致结果形成材料排序。小组把关键证据记录在“材料导热排序表”中，准备在全班交流。【设计意图】让材料分类建立在统一指标和重复证据上。四、概念建构，联系用途【教师活动与语言】师：导热快和导热慢，哪一种材料“更好”？为什么锅体和锅柄选择不同材料？师：请围绕“良导体与不良导体”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：没有绝对更好，要看用途。生：锅体要快传热，锅柄要减少传热。【学生活动组织】给材料贴“良导体/不良导体”标签。分析炊具、散热片、隔热手套的材料选择。小组把关键证据记录在“材料用途配对卡”中，准备在全班交流。【设计意图】形成性质—功能—用途关系，避免价值化判断。五、反思误差，改进测量【教师活动与语言】师：小棒粗细、接触水面积或蜡粒大小不同，会怎样影响结果？师：请围绕“实验可靠性”先独立思考，再用完整的话说明自己的判断和理由。师：交流时不仅要说结论，还要指出你依据的现象、数据、结构特征或生活事实。【预设学生回答】生：会使传热面积和熔化时间不同。生：下次应统一尺寸或多次测量。【学生活动组织】写出一项误差来源和改进。区分“材料本领”和“装置条件”。小组把关键证据记录在“误差改进单”中，准备在全班交流。【设计意图】培养对实验结论边界和方法质量的反思。第2课时研究保温材料和铝箔，设计综合隔热方案本课时核心问题：导热慢的材料怎样保温？导热快的铝箔为什么也能隔热？教学环节教学活动二次备课一、观察结构，提出保温解释【教师活动与语言】师：岩棉、稻草、棉花、空心砖有什么共同结构？空气为什么能帮助保温？师：请围绕“疏松、多孔和空气层”