2026年教师资格之中学生物学科知识与教学能力考试检测题及答案

2026年教师资格之中学生物学科知识与教学能力考试检测题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）1.2025年我国科研团队改造了固氮酶的铁蛋白亚基，将其固氮效率提升了37%，下列相关叙述正确的是（）A.改造铁蛋白亚基的核心是直接改变其氨基酸的排列顺序B.固氮酶催化固氮过程可降低该反应的活化能C.高温处理后的固氮酶遇双缩脲试剂不再显紫色D.改造后的固氮酶可在豆科植物的根瘤表皮细胞中发挥作用2.智慧大棚种植番茄时，技术员会在夜间将棚温下调3-5℃，同时控制夜间通风量避免CO₂浓度过高，下列相关分析正确的是（）A.下调夜温的目的是抑制番茄的光合作用B.夜间CO₂浓度过高会抑制有氧呼吸，促进番茄无氧呼吸产生酒精毒害细胞C.夜间细胞呼吸产生的ATP可用于番茄暗反应固定CO₂D.夜温降低会导致番茄细胞中与呼吸有关的酶永久失活3.科研人员用红色荧光标记小鼠精原细胞的M基因，绿色荧光标记其等位基因m，不考虑交叉互换和基因突变，下列观察到的现象与对应时期匹配正确的是（）A.初级精母细胞中每条染色体都有1个红色荧光、1个绿色荧光——减数第一次分裂前期B.次级精母细胞中每条染色体都有2个红色荧光——减数第二次分裂后期C.产生的4个精细胞中，2个有1个红色荧光、2个有1个绿色荧光——减数分裂完成后D.同源染色体分离时分别携带红色和绿色荧光向同一极移动——减数第一次分裂后期4.研究发现，长期高盐饮食会使小鼠肾小管上皮细胞中Na⁺转运蛋白基因的启动子区域甲基化水平升高，导致该蛋白表达量下降，下列相关叙述正确的是（）A.该甲基化改变了Na⁺转运蛋白基因的碱基序列，属于基因突变B.该甲基化修饰属于表观遗传，一定不会遗传给子代个体C.甲基化水平升高抑制了RNA聚合酶与启动子的结合，阻碍该基因的转录过程D.高盐饮食导致的甲基化是定向变异，可增强小鼠对高盐环境的适应能力5.某志愿者接种重组猴痘病毒疫苗后，体内发生的免疫反应相关叙述正确的是（）A.疫苗作为抗原可直接激活浆细胞分泌特异性抗体B.细胞毒性T细胞可识别被猴痘病毒感染的宿主细胞并使其裂解C.接种疫苗后产生的记忆细胞可在体内长期存在，属于非特异性免疫D.接种该疫苗的个体不会再感染天花病毒，因为二者抗原完全相同6.我国西北某荒漠化地区引入固沙植物梭梭后，当地群落的物种丰富度逐年上升，10年间生态系统碳储量增加了120%，下列相关分析正确的是（）A.梭梭的引入提高了该群落的物种丰富度，该演替属于初生演替B.该地区碳储量增加只与梭梭的光合作用有关C.该群落演替过程中，营养结构逐渐复杂，生态系统的抵抗力稳定性逐渐升高D.引入梭梭后，当地的物种丰富度会一直呈线性上升趋势7.科研人员用CRISPR-Cas9技术敲除了T细胞上的PD-1基因，用于晚期肺癌的免疫治疗，下列相关操作叙述正确的是（）A.需要用限制酶切割T细胞的所有DNA分子获得PD-1基因的序列B.Cas9蛋白的作用是识别特定的DNA序列并切割磷酸二酯键，实现靶向基因编辑C.敲除PD-1基因后的T细胞回输患者体内一定不会发生免疫排斥反应D.该技术属于蛋白质工程，可定向改造PD-1蛋白的功能8.《义务教育生物学课程标准（2022年版）》提出要发展学生的生物学核心素养，下列教学活动中最能体现“生命观念”中“结构与功能观”的是（）A.组织学生调查当地河流的水质污染情况并提出治理方案B.引导学生分析小肠绒毛壁只有一层上皮细胞构成的特点与吸收功能的关系C.让学生设计实验探究不同pH值对唾液淀粉酶活性的影响D.组织学生开展转基因食品安全性的辩论赛9.下列关于植物生长素及其类似物的叙述，正确的是（）A.生长素是由色氨酸转化而来的蛋白质类激素B.同一植株的根和芽对生长素的敏感程度相同C.用适宜浓度的2,4-D处理番茄未授粉的雌蕊可获得无子番茄D.胚芽鞘的向光性体现了生长素作用的两重性10.下列关于种群数量变化的叙述，正确的是（）A.在理想条件下，种群数量呈“S”型增长B.每个营养级同化的能量都有10%-20%流向分解者C.自然生态系统中，生产者固定的太阳能就是流经该生态系统的总能量D.种群的年龄结构为增长型时，种群数量一定会在短期内上升11.下列关于微生物培养的叙述，正确的是（）A.分离土壤中的尿素分解菌时，培养基中应加入葡萄糖作为碳源B.高压蒸汽灭菌的条件是100℃、101kPa，维持15分钟C.平板划线法可用于微生物的分离和计数D.培养基在接种后需要进行灭菌处理12.下列关于现代生物进化理论的叙述，正确的是（）A.生物进化的实质是种群基因型频率的定向改变B.突变和基因重组为生物进化提供原材料，决定进化的方向C.生殖隔离是新物种形成的标志D.共同进化只发生在不同物种的生物之间13.下列关于人体稳态调节的叙述，正确的是（）A.血浆渗透压的大小只与血浆蛋白的含量有关B.下丘脑既参与神经调节，也参与体液调节C.寒冷环境中，甲状腺激素分泌增加，其靶器官只有甲状腺D.机体再次接触过敏原时会发生自身免疫病14.下列关于生态系统能量流动的叙述，正确的是（）A.生态系统的能量流动是循环往复的B.第一营养级固定的能量约有10%-20%流入第二营养级C.生产者固定的太阳能全部用于自身的生长、发育和繁殖D.分解者分解有机物释放的热能可被生产者再次利用15.下列关于生物技术安全性和伦理问题的叙述，正确的是（）A.转基因生物不会对生态系统造成任何危害，可随意推广B.我国禁止生殖性克隆人，但不反对治疗性克隆的研究C.设计试管婴儿可自由选择婴儿的性别，符合伦理要求D.生物武器传染性强，只对敌方人员造成伤害，可用于局部战争16.《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》提出了学业质量标准，下列关于学业质量标准的说法错误的是（）A.学业质量标准是考试命题的核心依据B.学业质量标准分为四个水平，水平2是高中生物合格性考试的命题依据C.学业质量标准只关注学生的知识掌握情况，不关注核心素养的发展水平D.学业质量标准是评价学生学习结果、开展教学评价的重要依据17.教师在开展“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验时，要求学生分组设计实验方案并进行汇报，下列对该活动的评价说法正确的是（）A.该评价属于终结性评价B.该评价只需要关注实验方案的正确性，不需要关注设计思路的严谨性C.可采用学生互评、教师点评相结合的方式进行过程性评价D.实验方案设计不合理的小组应直接批评，无需引导修正18.下列关于概念教学的说法，符合中学生物学教学要求的是（）A.直接给学生讲授概念的定义，让学生熟练背诵即可B.概念教学要提供丰富的事实例证，引导学生自主归纳概念的本质属性C.概念之间不需要建立逻辑联系，单个掌握即可D.概念教学不需要结合生活实际，只需要掌握理论内涵即可19.某教师设计了“制作DNA双螺旋结构模型”的课堂活动，该活动主要培养的核心素养维度是（）A.生命观念B.科学思维C.社会责任D.健康生活20.下列关于跨学科实践活动的设计，符合中学生物学教学要求的是（）A.跨学科实践活动只需要涉及生物学科的知识即可B.跨学科实践活动要结合真实情境，融合多学科知识解决实际问题C.跨学科实践活动不需要设置评价环节，只要学生参与即可D.跨学科实践活动只能在课后开展，不能占用课堂教学时间单项选择题答案：1.B2.B3.C4.C5.B6.C7.B8.B9.C10.C11.A12.C13.B14.B15.B16.C17.C18.B19.B20.B二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）21.科研人员为研究遮阴处理对油桃叶片光合特性的影响，设置全光照（CK）、遮阴30%（S1）、遮阴60%（S2）三组实验，测得相关数据如下表：处理组净光合速率（μmol·m⁻²·s⁻¹）叶绿素总含量（mg·g⁻¹）气孔导度（mmol·m⁻²·s⁻¹）CK12.32.1320S113.72.8380S29.43.5260（1）与CK组相比，S1组净光合速率更高，请结合表中数据分析原因（6分）（2）S2组叶绿素总含量最高，但净光合速率低于CK组，请从光反应和暗反应两个角度分析原因（6分）（3）结合上述实验结论，写出3种可提高大棚油桃产量的生产措施（3分）参考答案：（1）①遮阴30%条件下，油桃叶片叶绿素总含量高于CK组，可吸收更多光能用于光反应，产生更多ATP和NADPH，为暗反应提供充足的物质基础（3分）；②S1组气孔导度高于CK组，可吸收更多CO₂作为暗反应原料，提升暗反应速率，因此净光合速率更高（3分）。（2）光反应角度：遮阴60%时光照强度大幅降低，虽然叶绿素含量升高，但光照成为限制因素，光反应产生的ATP和NADPH仍不足，限制了暗反应速率（3分）；暗反应角度：S2组气孔导度低于CK组，CO₂供应不足，暗反应中CO₂固定量减少，因此净光合速率低于CK组（3分）。（3）①正午光照过强时适当加盖遮阳网，避免强光灼伤叶片、抑制光合活性；②合理增施有机肥，微生物分解有机肥可释放CO₂，提升棚内CO₂浓度；③白天适当提升棚温、夜间适当降低棚温，减少夜间呼吸作用有机物消耗；④合理修剪枝条，提升中下部叶片的光照利用率（每点1分，答出3点即可）。22.在“探究影响酶活性的因素”实验教学前，教师需要对学生的前置知识掌握情况进行摸底，回答下列问题：（1）该实验需要学生具备哪些相关前置知识（8分）（2）教师可采用哪些方式检测学生的前置知识掌握情况（7分）参考答案：（1）前置知识包括：①酶的本质、功能与特性（高效性、专一性、作用条件温和）；②对照实验的设计原则（单一变量原则、对照原则、平行重复原则）；③实验变量的分类（自变量、因变量、无关变量）及控制方法；④淀粉、还原糖、过氧化氢等物质的检测原理与方法；⑤斐林试剂、碘液等试剂的使用条件与操作要求（每点2分，答出4点即可）。（2）检测方式：①课前发放预习检测题，通过选择题、填空题考查基础知识的记忆与理解；②课堂导入环节设置分层问题串，随机抽选不同层次学生回答，了解整体掌握情况；③布置课前小组任务，让学生自主梳理酶相关知识框架并提交，教师批阅后掌握学生的知识漏洞；④针对基础薄弱的学生开展课前小访谈，精准定位其知识盲区（答出1点得2分，2点得4分，3点及以上得7分，表述合理即可）。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）23.材料：某位教师在教授“DNA是主要的遗传物质”一节时，设计了如下教学活动：①播放2024年警方利用DNA技术侦破28年前旧案的新闻视频，提问“为什么DNA能作为身份识别的唯一依据？”引入新课；②给学生发放格里菲斯肺炎链球菌转化实验的资料卡，让学生自主阅读5分钟后，直接讲授实验的过程和结论；③播放艾弗里体外转化实验的动画，直接告诉学生实验的自变量是DNA、蛋白质、多糖等物质，结论是DNA是遗传物质；④呈现噬菌体侵染细菌的实验数据，让学生记住“³²P标记DNA、³⁵S标记蛋白质”的结论，随后完成课堂练习。结合上述材料，回答下列问题：（1）结合新课标核心素养导向的教学要求，分析该教师教学活动存在的不足（10分）（2）针对上述不足，提出具体的优化建议（10分）参考答案：（1）存在的不足：①科学思维培养缺失：教师直接讲授实验结论，没有引导学生分析实验的逻辑链条，比如格里菲斯实验中“转化因子的推导过程”“艾弗里实验排除杂质干扰的设计逻辑”，学生没有经历演绎推理的思维过程，无法形成严谨的科学思维；②科学探究落实不到位：学生仅被动接收实验相关内容，没有参与实验设计的讨论，无法体会科学家探究过程的严谨性与巧妙性，探究能力得不到锻炼；③教学方式单一：以灌输式讲授为主，没有设置小组讨论、合作探究等学生主体的活动，学生参与度低，学习积极性不足；④社会责任培养缺失：除导入的新闻素材外，没有引导学生思考遗传物质相关知识在生活中的应用，比如DNA亲子鉴定、基因检测的应用场景等，无法落实社会责任素养；⑤过程性评价缺失：整个教学过程没有设置过程性评价环节，仅通过最终练习检测学习结果，无法及时发现学生的思维障碍并予以引导（每点2分，共10分，表述合理即可）。（2）优化建议：①格里菲斯实验环节设置问题串：“第一组小鼠存活说明什么？第二组死亡说明什么？第三组加热杀死的S型菌无致病性说明什么？第四组小鼠死亡且分离出活的S型菌说明什么？”引导学生自主推导“存在转化因子”的结论，培养演绎推理的科学思维；②艾弗里实验环节组织小组讨论：“如果你是艾弗里，你会如何设计实验证明转化因子的本质？如何排除其他物质的干扰？”随后对比科学家的实验设计，让学生体会实验设计的严谨性，落实科学探究素养；③噬菌体侵染实验环节设置探究问题：“为什么选择噬菌体作为实验材料？为什么要用³²P和³⁵S分别标记，而不是同时标记？”引导学生分析实验设计的巧妙之处，加深对结论的理解；④增加拓展环节：引导学生思考“DNA技术除刑侦外还有哪些应用？基因检测是否可以用于遗传病筛查？”联系生活实际，引导学生用生物学知识解决生活问题，培养社会责任；⑤增加过程性评价：在小组讨论环节巡视，及时点评学生的思路，针对错误思路进行引导，对表现优秀的小组予以肯定，及时反馈学习情况（每点2分，共10分，表述合理即可）。24.材料：某教师在开展“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验时，发现很多学生制作的装片观察不到处于分裂期的细胞，经过调查发现学生存在以下操作问题：①剪取的根尖长度为2cm，没有选取分生区部位；②解离时间只有1分钟，解离不充分；③染色后直接盖上盖玻片观察，没有进行压片操作；④观察时直接用高倍镜，找不到分生区细胞。结合上述材料，回答下列问题：（1）分析上述四个操作问题分别会导致什么实验结果（12分）（2）教师可采取哪些措施提高学生该实验的操作成功率（8分）参考答案：（1）①根尖分生区仅位于根尖2-3mm的部位，剪取2cm的根尖包含了根冠、伸长区、成熟区等大部分不分裂的细胞，因此装片中分裂期细胞占比极低，难以观察到（3分）；②解离时间过短，细胞壁之间的果胶层没有被充分溶解，细胞相互堆叠在一起，无法分散为单个细胞，视野中细胞重叠，无法观察到染色体的形态（3分）；③未进行压片操作，细胞层堆叠过厚，光线无法穿透，视野模糊，无法清晰观察到细胞内部结构（3分）；④高倍镜视野范围远小于低倍镜，直接用高倍镜很难快速找到排列紧密、呈正方形的分生区细胞，导致观察失败（3分）。（2）①实验前播放操作演示微视频，重点强调剪取根尖长度、解离时间、压片操作要领、“先低倍找目标再换高倍镜观察”的操作顺序，让学生明确操作要点；②实验过程中教师巡回指导，针对学生的操作错误及时纠正，比如发现学生剪取根尖过长时及时提醒，指导压片的力度与操作方法；③提前制作预实验成功的装片，放在演示显微镜下供学生参考，让学生明确分生区细胞的形态特点，为观察提供参照；④开展小组合作实验，每组安排操作能力较强的学生作为组长，协助指导组内成员的操作，提升整体成功率；⑤实验后组织学生交流失败原因，总结操作要点，加深操作记忆（每点2分，答出4点即可得8分，表述合理即可）。四、教学设计题（本大题共1小题，30分）25.人教版高中生物必修2《遗传与进化》中“基因突变和基因重组”一节的主要内容包括：基因突变的实例、基因突变的原因和特点、基因突变的意义、基因重组的类型和意义。要求设计1课时的教学方案，完成以下任务：（1）确定本节课的教学目标，体现生物学核心素养的要求（8分）（2）设计教学过程，包含导入、新授、巩固、小结、作业环节，突出学生的主体地位（18分）（3）设计一个过程性课堂评价活动（4分）参考答案：（1）教学目标：①生命观念：通过分析镰刀型细胞贫血症的病因，理解基因突变的概念与本质，建立“基因结构决定蛋白质结构，蛋白质结构决定生物性状”的结构与功能观；通过分析基因突变的意义，建立“变异为进化提供原材料”的进化与适应观。②科学思维：通过推导镰刀型细胞贫血症的病因，培养演绎推理的逻辑思维能力；通过归纳基因突变的特点，培养归纳概括的思维能力；通过对比基因突变与基因重组的差异，培养对比分析的思维能力。③科学探究：通过小组讨论基因突变的诱因与特点，提升合作探究与交流表达能力；通过分析生活中的诱变因素案例，提升用生物学知识解释生命现象的能力。④社会责任：能够基于基因突变的相关知识，向家人宣传防癌的健康生活方式；能够正确看待基因突变的影响，不传播基因突变相关的伪科学信息（每点2分，共8分，表述合理即可）。（2）教学过程：①导入（3分钟）：播放2025年我国新发癌症病例的统计数据，提出问题：“癌症的发病根本原因是细胞发生了基因突变，为什么基因突变会导致细胞功能异常？”引发学生思考，引入新课。②新授环节（27分钟）：a.基因突变的实例（10分钟）：呈现镰刀型细胞贫血症患者的红细胞形态图、正常与异常血红蛋白的氨基酸序列差异，设置问题串：“正常红细胞和镰刀型红细胞的功能有什么差异？血红蛋白的氨基酸序列发生了什么改变？对应的mRNA和DNA碱基序列发生了什么改变？”引导学生自主推导基因突变的概念：DNA分子中发生碱基的替换、增添、缺失，导致基因结构的改变，即为基因突变。随后设置追问：“基因突变一定会导致生物性状改变吗？”引导学生分析密码子的简并性，深化对基因突变的理解。b.基因突变的原因、特点与意义（10分钟）：呈现紫外线、亚硝酸盐、致癌病毒等诱