2026年教师资格之中学信息技术学科知识与教学能力能力检测试卷B卷附答案

2026年教师资格之中学信息技术学科知识与教学能力能力检测试卷B卷附答案一、单项选择题（共15小题，每小题3分，共45分）1.2022年版《义务教育信息科技课程标准》和《普通高中信息技术课程标准（2017年版2020年修订）》均将数字素养与技能作为核心培养目标，下列不属于中学生应当具备的数字素养与技能范畴的是（）A.熟练使用生成式AI工具完成学科作业的创作与提交B.识别AI生成内容的虚假信息与偏见风险C.具备数字身份管理与个人信息防护能力D.能够利用数字工具开展跨学科探究与创新实践2.高二学生李某使用开源文生图工具生成了一组以“校园四季”为主题的插画，用于班级公众号的推送封面，下列关于该组插画的知识产权说法正确的是（）A.李某完全享有该组插画的著作权B.该插画属于AI生成内容，不受著作权法保护C.若李某使用的训练数据集存在侵权内容，生成的插画也可能涉及侵权D.插画用于非盈利的班级宣传，可以随意修改商用3.某教师设计了“家庭能耗数据可视化分析”项目，要求学生采集家中1个月的水、电、燃气使用数据，使用Python的Pandas库完成数据清洗、分析并生成可视化报表，该项目最适合用于落实下列哪个核心素养维度的教学目标？（）A.信息意识B.计算思维C.数字化学习与创新D.信息社会责任4.运行下列Python代码，输出的结果是（）importnumpyasnparr=np.array([[1,2,3],[4,5,6],[7,8,9]])print(arr[0:2,1:].sum())A.10B.16C.24D.305.2025年我国IPv6活跃用户数占比已经超过70%，下列关于IPv6的说法错误的是（）A.IPv6地址长度为128位，能够提供远多于IPv4的地址资源B.IPv6支持自动配置，简化了终端接入网络的配置流程C.IPv6协议完全不兼容IPv4，现有网络设备必须全部更换才能支持IPv6D.IPv6内置了IPSec安全特性，提升了网络传输的安全性6.某学生设计了一个图书馆图书检索系统，想要实现输入书名关键词后快速返回匹配的图书列表，下列哪种数据结构最适合存储图书索引以提升检索效率？（）A.链表B.哈希表C.顺序表D.队列7.学生使用剪映专业版制作班级毕业纪念视频，下列操作中不会影响视频输出画质的是（）A.将原视频的分辨率从4K压缩为1080PB.在视频中添加文字字幕和转场特效C.将视频的帧率从60fps调整为30fpsD.导出时选择更低的码率参数8.新课标要求信息技术课程开展大单元项目式教学，下列关于大单元项目式教学的实施要求说法错误的是（）A.项目主题应当贴近学生真实生活情境，具有可探究性B.项目实施过程中应当完全由学生自主探索，教师不能进行干预C.项目评价应当贯穿实施全流程，兼顾过程性评价和结果性评价D.项目任务应当拆解为不同难度的子任务，适配不同学习水平的学生9.下列属于典型的网络钓鱼攻击手段的是（）A.通过发送伪装成学校教务处的邮件，诱导学生点击链接输入学号和密码B.利用系统漏洞侵入学校服务器窃取学生个人信息C.通过暴力破解工具尝试登录学生的社交账号D.在公共WiFi中植入监听程序，窃取用户的浏览数据10.使用HTML+CSS制作班级官网时，想要实现鼠标悬停在导航栏按钮上时按钮背景色变为蓝色，下列CSS代码正确的是（）A..nav-btn:hover{background-color:blue;}B..nav-btn:click{background-color:blue;}C..nav-btn:active{background-color:blue;}D..nav-btn:focus{background-color:blue;}11.某初中信息技术教师在教授“人工智能初步”模块时，设计了“训练AI识别校园植物”的实践活动，下列教学组织方式最合理的是（）A.教师全程演示操作步骤，学生按照步骤完成训练B.直接让学生自行下载数据集开展训练，遇到问题自行解决C.分组开展活动，每组4人，分别负责数据集采集、标注、模型训练、成果展示D.要求所有学生必须训练出识别准确率90%以上的模型，否则视为不合格12.下列关于递归算法的说法正确的是（）A.递归算法的执行效率一定高于非递归算法B.递归算法必须有明确的递归出口，否则会出现栈溢出错误C.任何问题都可以使用递归算法求解D.递归算法的代码复杂度一定高于非递归算法13.中学信息技术课程中开展信息社会责任教育时，下列案例最适合作为教学素材的是（）A.某博主使用AI换脸技术制作恶意恶搞视频发布到网络上被行政处罚B.某互联网公司开发的大模型参数规模达到万亿级C.某新型智能手机搭载了性能更强的处理器D.某云计算平台的存储容量突破10EB14.使用Access数据库管理班级学生信息时，想要查询所有语文成绩高于90分且数学成绩高于85分的学生姓名，应当使用的关系运算是（）A.选择、投影B.选择、连接C.投影、连接D.并、选择15.某教师在信息技术课程结束后，通过问卷调查了解学生对课程教学的满意度和学习收获，该评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.过程性评价单项选择题参考答案：1.A2.C3.B4.B5.C6.B7.B8.B9.A10.A11.C12.B13.A14.A15.C二、简答题（共3小题，每小题10分，共30分）16.2025年教育部印发的《中小学数字素养提升专项行动计划》要求中小学信息技术课程要融入生成式AI教育，结合中学信息技术教学实际，简述在课堂教学中引导学生正确使用生成式AI工具的三个核心要点。参考答案：（1）明确工具定位，树立正确使用意识：引导学生认识到生成式AI是辅助学习的工具，而非替代思考的“答案神器”，禁止直接使用AI完成作业、论文等需要独立思考的学习任务，可用于资料检索、思路启发、问题答疑等场景，在降低重复性学习负担的同时避免产生思维惰性。（3分）（2）培养AI内容鉴别能力，规避信息风险：教授学生识别AI生成内容的常见缺陷，包括事实性错误、内容偏见、虚假信息等，学会对AI输出的内容进行多来源交叉验证，拒绝传播未经核实的AI生成内容，同时了解深度伪造、AI诈骗等新型安全风险的防范方法，提升数字安全防护能力。（3分）（3）强化知识产权与伦理意识：引导学生了解我国《生成式人工智能服务管理暂行办法》及著作权法中关于AI生成内容的相关规定，使用AI工具时不得侵犯他人的著作权、肖像权、隐私权等合法权益，不得使用AI生成违法违规、违背公序良俗的内容，自觉遵守AI使用的伦理规范，树立负责任的技术使用意识。（4分）17.计算思维是信息技术学科核心素养的核心组成部分，结合“算法与程序设计”模块的教学，简述培养学生计算思维的三个具体实施路径。参考答案：（1）依托真实问题情境开展问题拆解训练：选取学生熟悉的生活问题，比如“校园快递柜取件码自动生成”“班级考试成绩排名统计”“校园运动会积分自动计算”等，引导学生将复杂的现实问题拆解为若干个可通过程序实现的子问题，梳理问题的逻辑边界与求解条件，排除无关干扰因素，逐步提升问题分解能力。（3分）（2）结合算法实现过程强化抽象与建模能力：在学生完成问题拆解后，引导学生提取问题的核心特征，忽略无关的细节信息，建立对应的数学模型或者逻辑模型，比如将成绩排名问题抽象为排序算法的应用场景，将取件码生成问题抽象为随机数生成与去重逻辑的组合，将运动会积分计算问题抽象为多条件分支判断的逻辑组合，逐步掌握抽象建模的通用方法。（3分）（3）通过代码优化与迭代训练算法优化思维：在学生完成基础的程序实现后，引导学生从时间复杂度、空间复杂度、用户体验等维度对代码进行优化，比如对比冒泡排序、快速排序在不同数据量下的执行效率，引导学生理解算法优化的思路，或者引导学生优化交互逻辑，让程序的使用体验更友好，逐步形成高效、简洁求解问题的思维习惯。（4分）18.中学信息技术课程要求开展多元化评价，简述过程性评价在信息技术课程中的实施策略。参考答案：（1）建立多维度的过程性评价指标：围绕信息技术核心素养的四个维度，设计包含学习态度、任务参与度、实践操作能力、合作沟通能力、创新能力等在内的评价指标，针对不同的教学内容设置差异化的评价权重，比如项目式教学中提升合作能力、创新能力的权重，实操技能教学中提升实践操作能力的权重，确保评价能够全面反映学生的核心素养达成情况。（3分）（2）采用多样化的过程性评价方式：综合运用课堂观察、学习档案袋、小组互评、阶段性任务检测、线上学习平台数据采集等多种方式采集过程性数据，比如在项目式教学中每周记录小组的任务推进情况，学生上传每一次的任务迭代成果到学习档案袋，同时结合学生的课堂发言、问题提出的质量等信息，作为过程性评价的依据，避免单一评价方式的片面性。（3分）（3）强化评价的反馈与改进功能：过程性评价的结果要及时反馈给学生，针对学生存在的问题给出具体的可落地的改进建议，而非只给出等级或分数，同时将过程性评价的结果按照30%-50%的比例纳入课程总评，引导学生重视学习过程而非只关注最终考试成绩，真正发挥评价促进学生学习的作用。（4分）三、案例分析题（共2小题，每小题20分，共40分）19.案例：初二信息技术教师王老师准备教授“数据可视化”这一课时，原本的教学计划是教师讲解Excel图表制作的操作步骤，然后学生按照教材上的示例数据制作柱状图、折线图、饼图各一张，完成后提交作业即可。在备课时王老师看到学校刚发布了近3年的学生体质健康监测数据，包含不同年级学生的身高、体重、肺活量、视力等指标的统计结果，于是王老师调整了教学方案：首先给学生展示了近3年全校学生近视率逐年上升的折线图，引导学生思考“我们能不能通过数据分析找到影响学生视力的相关因素？”，然后将学校的体质监测数据脱敏后发放给学生，要求学生分组选择自己感兴趣的分析维度，制作可视化图表得出分析结论，最后每组派代表上台展示成果，有小组分析出了八年级学生近视率增速最快，还有小组发现每天户外活动时长少于1小时的学生近视率是时长2小时以上学生的2.3倍，课堂氛围非常活跃，学生的参与度远高于以往的课堂。问题：（1）结合材料分析王老师调整后的教学方案有哪些优点？（10分）（2）结合材料，谈谈信息技术教学中如何将“操作技能教学”与“真实问题解决”相结合？（10分）参考答案：（1）王老师调整后的教学方案的优点主要包括：①贴合真实生活情境，激发学生学习兴趣：将原本枯燥的操作技能教学与学生身边的体质健康监测数据结合，用学生普遍关心的视力问题作为切入点，有效提升了学生的参与意愿，改变了以往操作课学生被动模仿、机械完成任务的状态，让学生感受到了数据可视化的实用价值。（3分）②落实核心素养培养目标：不再仅关注学生是否掌握了图表制作的操作步骤，而是引导学生通过数据可视化解决实际问题，既训练了学生的数据筛选、分析、可视化表达的能力，落实了计算思维的培养目标，也通过体质健康相关的数据分析，提升了学生利用数据发现现实问题的信息意识，同时也潜移默化地渗透了健康生活的理念。（3分）③尊重学生的主体性与差异性：允许学生自主选择感兴趣的分析维度开展探究，不同学习水平的学生都能在自己的能力范围内完成任务，基础较差的学生可以选择单维度的数据分析制作基础图表，基础较好的学生可以进行多维度的交叉分析，同时通过小组合作与成果展示，培养了学生的合作沟通能力与表达能力，实现了多元目标的达成。（4分）（2）信息技术教学中实现操作技能教学与真实问题解决结合的策略：①选取贴近学生生活的真实问题作为技能教学的载体：在备课时充分挖掘学生身边的教学资源，比如学校的各类统计数据、学生生活中遇到的实际问题、社会热点事件等，将操作技能的学习融入到问题解决的过程中，让学生感受到技能的实用价值，而非为了学操作而学操作，比如本案例中，学生学习图表制作的目的是为了分析视力影响因素，而非仅仅完成教材上的示例任务。（3分）②设计梯度化的任务链条：将真实问题拆解为不同难度的子任务，每一个子任务对应一个或多个操作技能的学习，学生在完成子任务推进问题解决的过程中自然掌握相关的操作技能，比如本案例中，学生要完成数据分析的任务，首先需要掌握数据筛选的操作，再掌握不同类型图表的适用场景与制作方法，逐步完成整个任务，既降低了学习难度，也让学生清晰了解每一个操作的目的。（3分）③完善评价导向：将问题解决的成果质量纳入评价体系，而非仅评价操作是否规范，引导学生关注操作的目的是为了解决问题，鼓励学生在掌握基础操作的前提下，自主探索更高效的操作方法，优化问题解决的成果，比如本案例中评价学生作业时，不仅要看图表制作是否规范，还要看分析结论是否合理、是否有实际价值，以此提升学生的创新能力与问题求解能力。（4分）20.案例：高一信息技术教师李老师在教授“人工智能初步”模块的“深度学习”相关内容时，考虑到深度学习的原理比较抽象，学生难以理解，于是李老师设计了一个“AI垃圾分类识别模型训练”的体验活动，李老师提前在云平台上搭建了模型训练的环境，学生不需要搭建本地环境，只需要上传自己拍摄的可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾的照片，完成标注后点击一键训练即可得到自己的垃圾分类识别模型，还可以上传新的照片测试模型的识别准确率。在活动开展过程中，李老师发现有几个基础较好的学生很快就完成了模型训练，准确率达到了90%以上，之后就无所事事开始玩游戏；还有几个基础较差的学生不知道怎么拍摄合适的照片，标注的时候经常出现错误，训练出来的模型准确率不到60%，受到了其他同学的嘲笑，情绪很低落，李老师当时忙于指导其他学生，没有及时关注到这两类学生的情况。问题：（1）分析李老师设计的体验活动存在哪些不足？（8分）（2）如果你是李老师，你会如何调整教学活动以适配不同学习水平的学生？（12分）参考答案：（1）李老师设计的体验活动的不足：①任务设计缺乏梯度，没有考虑不同学习水平学生的需求：对于基础较好的学生来说，基础的模型训练任务难度太低，很快完成后没有拓展任务，导致出现闲置的情况，甚至出现违反课堂纪律的行为；对于基础较差的学生来说，任务没有提供足够的学习支架，没有明确的照片拍摄规范、标注指引，学生不知道如何完成相关环节，导致任务完成质量差，影响学习积极性。（4分）②课堂管理与评价机制不完善：没有提前预设课堂生成性问题，缺乏应对分层需求的预案，同时对于学生之间的嘲笑等课堂问题没有及时干预，伤害了基础较差学生的自尊心，也没有建立合作互助的学习氛围，导致出现两极分化的情况。（4分）（2）调整策略：①设计分层的任务体系，设置基础任务、提升任务、拓展任务三个梯度：基础任务要求所有学生完成至少4类各20张照片的标注，训练出识别准确率不低于70%的模型，为基础较差的学生提供拍摄指南、标注规范、常见标注错误示例等学习支架，安排小组内基础较好的学生与基础较差的学生结对帮扶，教师巡回指导时重点关注这部分学生的操作情况，及时给予指导，帮助其完成基础任务。（4分）②为基础较好的学生设计拓展任务：比如引导学生思考影响模型识别准确率的因素，尝试通过增加训练数据集的数量、优化标注的准确性、调整模型的训练参数、增加数据增强处理等方式提升模型的准确率，或者引导学生思考如何将训练好的模型部署到小程序中，实现拍照实时识别垃圾分类，满足学有余力的学生的学习需求，避免其出现课堂闲置的情况。（4分）③优化课堂评价与管理机制：首先明确课堂纪律要求，禁止学生嘲笑他人的学习成果，当基础较差的学生完成基础任务后及时给予肯定和鼓励，肯定其努力过程，提升其学习自信心；同时建立小组互评机制，将小组的整体任务完成质量、成员互助情况纳入评价，引导学生形成合作互助的学习氛围，避免出现两极分化的情况，最后在成果展示环节，不仅邀请准确率高的学生展示，也邀请进步明显的基础较差学生展示，让不同水平的学生都能获得成就感。（4分）四、教学设计题（共1小题，35分）21.教学材料：高中信息技术必修1《数据与计算》中的“算法的控制结构”单元，主要内容包括顺序结构、选择结构、循环结构的基本概念，Python中if语句、for循环、while循环的基本使用方法，本单元共3课时，本次为第2课时的教学内容，重点是选择结构的使用。教学对象：高一年级学生，已经掌握了Python的基本语法、变量与数据类型的相关知识，学习了顺序结构的使用，具备一定的逻辑思维能力，但对复杂的多分支选择结构的应用还比较陌生，大部分学生对贴近生活的编程实践活动比较感兴趣。教学目标：落实核心素养培养要求，学生能够掌握if-elif-else多分支选择结构的语法，能够使用多分支选择结构解决实际问题，提升计算思维能力。要求：（1）设计本次课程的教学重难点，6分。（2）设计一个贴近学生生活的项目式教学活动，包含教学过程、师生活动、设计意图，不少于600字，29分。参考答案：（1）教学重难点：教学重点：掌握if-elif-else多分支选择结构的语法规则与执行逻辑，能够根据问题需求正确梳理条件逻辑，编写多分支选择结构的代码。（3分）教学难点：能够针对实际问题合理设计多分支的判断顺序，处理复杂的多条件嵌套判断场景，使用多分支选择结构高效解决复杂的现实问题。（3分）（2）教学活动设计：本次课程以“校园一卡通消费折扣结算系统”为项目主题开展教学，具体教学过程如下：①情境导入（5分钟）教师活动：播放学生在校园食堂、超市消费刷一卡通的场景视频，展示学校最新发布的消费优惠规则：本校学生消费打8折，教师消费打9折，校外人员消费不打折；如果学生消费时一卡通余额大于100元，还可以额外享受9.5折的叠加优惠；消费满20元还可以额外减免2元。提问学生：如果我们要设计一个自动结算的程序，输入用户身份、消费金额、一卡通余额后自动计算实付金额，应该怎么实现多个条件的判断？学生活动：结合自身的消费经历思考讨论，说出自己的思路，大部分学生能够想到需要先判断身份，再判断余额和消费金额，但不知道如何用代码实现多个条件的依次判断。设计意图：用学生每天都会接触的校园一卡通消费场景作为切入点，激发学生的学习兴趣，让学生感受到编程解决实际问题的价值，引出本次课程的多分支选择结构的教学内容。②新知讲授（10分钟）教师活动：首先回顾上节课学习的单分支if、双分支if-else的基础语法，然后结合折扣结算的场景，引出多分支if-elif-else的语法结构，通过流程图讲解每一个判断条件的执行逻辑：程序会依次判断每一个elif的条件是否成立，第一个成立的条件对应的代码块会被执行，后续的条件不再判断，如果所有条件都不成立则执行else对应的代码块。同时结合本场景强调条件判断的顺序设计的重要性，比如本场景中需要先判断用户身份，再判断余额，最后判断消费金额，如果顺序颠倒会出现逻辑错误，导致计算结果不符合要求。学生活动：结合教师的讲解，梳理折扣结算场景的逻辑条件，自行画出对应的执行流程图，梳理不同条件对应的计算规则。设计意图：结合真实场景讲解语法知识，避免抽象的概念讲解，让学生更容易理解