小学四年级语文海上日出教学设计

小学四年级语文海上日出教学设计一、教材解读与教学定位《海上日出》是统编版语文四年级下册第五单元的首篇精读课文，作者巴金以细腻的笔触记录了乘船赴法途中观看到的日出全过程。本单元的人文主题是“妙笔写美景，巧手著奇观”，语文要素为“了解课文按一定顺序写景物的方法”和“学习按游览的顺序写景物”。《海上日出》作为单元开篇，承担着“引导学生在阅读中习得按时间顺序与景物变化顺序相结合的表达方法”这一核心任务。本课教学对象为四年级学生，他们已具备初步的写景文阅读经验，但对于“如何将动态变化过程写具体、写生动”仍存在认知空白。基于学情与课标要求，本设计以“发现变化密码，学习有序表达”为教学主线，通过品读语言、梳理脉络、迁移仿写三个层次，实现读写共生的教学追求。二、教学目标1.认识“扩、范”等3个生字，会写“镶、替”等9个字，理解“清静、重围”等词语在语境中的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2至第5自然段。3.能借助关键词句梳理日出过程中太阳颜色、亮光、位置的变化，体会作者按时间顺序和景物变化顺序描写的方法。4.感受海上日出的壮美景象，体会作者对大自然的赞美之情，激发观察自然、记录美好的兴趣。三、教学重难点教学重点：研读课文第2至第3自然段，学习作者抓住太阳颜色、亮光、动态变化进行有序描写的方法。教学难点：理解“这不是伟大的奇观吗”的含义，体会作者在描写中融入的感受与情感，并尝试迁移运用“变化有序”的描写策略。四、课时安排本课安排两课时。第一课时重在整体感知、字词教学与精读“日出前—日出时”的片段；第二课时侧重“日出后”的精彩段落赏析、背诵积累与读写迁移训练。以下呈现的是第一课时的完整教学设计，第二课时作简要规划说明。五、第一课时教学过程（一）情境导入，激发审美期待上课伊始，教师出示一组大海与朝阳交相辉映的摄影作品，画面由暗沉逐渐转向璀璨，配合轻柔的海浪声效。学生观察后自由表达感受，教师顺势引语：“有位作家在1927年赴法留学的轮船上，用文字为这种美景画了一幅会动的画，他说——‘为了看日出，我常常早起。’”板书课题，学生齐读。随后教师追问：“从‘常常’这个词里，你读出了什么？”引导学生体会作者对日出的痴迷与热爱，为全文情感基调埋下伏笔。（二）初读课文，扫清字词障碍学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。教师巡视并相机指导。随后进行字词反馈：1.出示词语“扩大、范围、努力、刹那、夺目、分辨、灿烂、重围、奇观”，指名领读，正音强调“刹（chà）那”的读音及“重围”中“重”读chóng的读音辨析。2.聚焦会写字“镶”，教师范写并讲解：“镶”字左窄右宽，右下部要写得紧凑，注意中间‘襄’的笔画穿插。学生在练字本上书写两遍，同桌互评。3.理解“奇观”一词，联系生活经验说说自己见过的“奇观”，为后文理解“伟大的奇观”作铺垫。（三）整体感知，梳理文章脉络教师出示自主学习任务：默读课文，思考课文哪几个自然段写了海上日出的过程，并用“——”画出表示时间或太阳状态变化的句子。学生圈画后同桌交流。全班反馈时，教师引导发现课文第2至第5自然段是聚焦“日出过程中”的描写，第1自然段点明时间与地点，第6自然段表达感受。师生共同完成如下板书式梳理：第1自然段：早起看日出第23自然段：太阳升起来时的景象第45自然段：太阳冲破云层时的景象第6自然段：赞叹伟大奇观教师小结过渡：“同样写日出，作者分了三步来写，就像拍电影一样，镜头一步步推进。这节课我们先走进最经典的‘太阳升起来’的镜头。”（四）品读“日出时”，习得表达密码4.自读自悟，圈画变化学生默读第2至第3自然段，完成学习单上的表格：描写角度日出前日出时日出后颜色变化浅蓝红是真红深红亮光变化没有亮光加强夺目位置变化出现小半边脸努力上升跳出海面5.聚焦动词，感受“努力”教师出示第3自然段：“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”提问：“这段话中哪些动词让你感觉到太阳很用力？”学生找出“负着重荷、一步一步、努力上升、冲破、跳出”。教师相机出示句子对比：原句：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。改句：太阳慢慢地上升。学生对比朗读，讨论两组句子表达效果的不同。有学生指出原句把太阳当作人来写，像挑担子的人一样吃力；有学生补充“一步一步”让人想到小孩学走路时的艰难。教师顺势组织角色体验：全体学生起立，模仿“负着重荷”的动作，双臂下沉、身体微屈，缓缓向上伸展，同时朗读这句话。通过体态语言帮助学生建立通感，深刻体会太阳在上升过程中的艰难与执着。6.品析“跳出海面”，体悟欣喜教师追问：“太阳终于跳出海面，这一‘跳’跳出了什么？”学生联系前文的“努力”展开想象：跳出了辛劳的汗水，跳出了成功的喜悦，跳出了生命的活力。教师补充巴金写作背景：那时作者心怀救国理想远赴法国，在茫茫大海上看到朝阳喷薄而出，心中涌起的是对光明与新生的强烈向往。引导学生带着这种情感再读“到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面”，要求读出由缓慢到轻快的节奏变化。7.品味“镶”字，感受色彩奇美教师过渡：“太阳完全跳出海面后，作者又把目光投向了哪里？”学生齐读第3自然段后半部分。聚焦句子“有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮光。”教师出示一张海天相接、光线四射的图片，学生图文对照理解“分辨”一词，体会水天一色、亮光璀璨的独特美感。8.朗读体悟，积累语言教师播放配乐朗读音频，学生闭眼想象画面。随后进行多形式朗读：男生读“日出前”，女生读“日出时”，全班齐读“日出后”，读后交流自己仿佛看到的画面。最后，学生尝试借助板书提示，背诵第2至第3自然段。教师出示填空式背诵辅助：天空还是一片（），颜色很（）。转眼间天边出现了一道（），慢慢地在扩大它的（），加强它的（）。我知道太阳要从天边升起来了，便（）地望着那里。（五）回扣“奇观”，升华情感教师引读第5自然段“这时候发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光亮的了”，提问：“连自己都变成光亮的了，这是一种怎样的感受？”学生自由发言，体会人被美景包围、与自然融为一体的奇妙感受。随后教师出示最后一段“这不是很伟大的奇观么？”引导学生发现反问句式，比较“这是很伟大的奇观”与原句在情感表达上的不同，体会反问句表达的强烈赞叹。学生带着赞美之情齐读课文最后两段。（六）布置作业，延伸观察课后作业采用分层设计：基础性作业为抄写并背诵课文第2至第3自然段；挑战性作业为课后观察一次日落或月亮升起的过程，仿照课文按“颜色—亮光—位置”的变化顺序写一段话。教师特别提醒：“观察时请准备一个小本子，像巴金先生那样记录下时间、颜色、光线等细节，注意用上表示先后顺序的词语。”六、第二课时教学规划第二课时重点完成第4至第5自然段的教学，聚焦“有云时”的日出景象。朗读体会“透出重围”与“染成紫色或红色”的壮丽画面，比较“太阳、云和海水都亮了”与“连我自己也成了光亮的了”之间的层次递进关系。开展小组合作学习，围绕“作者为什么说这是伟大的奇观”进行深度讨论，体会自然之美与情感之美的融合。最后组织全班仿写展示与互评，形成单元习作“我游览过的自然景观”的片段基础。七、教学反思本设计试图在“读写融合”理念下构建教学路径。让学生填写变化表格、对比动词表达、体验角色朗读，都是为了让