七年级语文《大雁归来》生态文明教育教学设计

七年级语文《大雁归来》生态文明教育教学设计一、教材定位与教学背景《大雁归来》是统编版语文七年级上册第四单元的一篇自读课文，作者为美国生态文学家利奥波德。该单元的人文主题为“生命之思”，选编了《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《走一步，再走一步》等课文，引导学生思考人与自我、人与他人的关系。《大雁归来》则把目光投向人与自然的维度，以科学观察笔记的形式，记录了作者在美国威斯康星河畔农场中对大雁生活习性的长期观察。本文所在单元语文要素的训练重点是“学会圈点勾画，理清作者思路，把握文章内容”。作为自读课文，本文教学应充分发挥学生的主体作用，教师引导学生在已有阅读经验的基础上，运用批注法、朗读法、比较法进行自主阅读。值得注意的是，本文在人与自然关系上的深层思考，与当前生态文明建设的时代主题高度契合，这为教学提供了丰富的课程资源。从文体特征看，本文兼具科学性与文学性，是培养学生科学精神和审美素养的优质载体。七年级学生经过前三个单元的学习，已经初步掌握了默读、圈点勾画等阅读方法，但对“观察笔记”这一独特文体还比较陌生。学生往往容易停留在对大雁外形、习性的表层认知上，难以体会作者在字里行间寄寓的深层生态伦理思想。因此，本课教学需要在文本细读上下功夫，引导学生从语言文字出发，走向对人与自然关系的深度思考。二、教学目标与重难点依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第四学段阅读教学的要求，结合文本特点和学生实际，本课教学目标确定如下：1.语言建构与运用：通过圈点勾画，梳理文章结构，把握作者观察大雁的不同角度，积累“缄默”“雾霭”“迁徙”等词语。2.思维发展与提升：通过品味关键语句，理解文中比喻、拟人等修辞手法及对比手法的表达效果，体会作者对大雁的深厚情感。3.审美鉴赏与创造：通过朗读、批注、改写等活动，感受课文诗意的语言，激发学生对自然界的观察兴趣，培养科学探究精神。4.文化传承与理解：领会作者“土地伦理”思想，理解大雁作为“春天的使者”的象征意义，初步树立人与自然和谐共生的生态文明理念。教学重点：品味文章诗意盎然的语言，体会作者融入观察中的情感态度。教学难点：理解作者在科学观察基础上表达的生态哲学思想，建立文本阅读与现实生活的联系。三、教学方法与课时安排本课安排一课时，采用“自主学习—合作探究—拓展延伸”的教学思路，具体方法如下：1.批注式阅读法：引导学生运用圈点勾画、旁批等方式，实现与文本的深度对话。2.情境教学法：创设“跟利奥波德学观察”的真实情境，驱动学生开展任务型学习。3.比较阅读法：将课文与其他写动物的文章进行比较，凸显本文独特的价值取向。4.读写结合法：在阅读基础上，引导学生撰写观察笔记，实现读写能力的迁移。课前准备：学生预习课文，借助工具书解决生字词；教师准备大雁迁徙的影像资料、利奥波德生平及《沙乡年鉴》相关背景材料。四、教学过程（一）导入新课，激发兴趣（5分钟）教师活动：播放一段大雁南飞与北归的短视频，画面中雁阵在天空中变换队形，发出嘹亮的鸣叫。视频播放结束后，教师提问：“同学们，你们在生活中见过大雁吗？听到过大雁的叫声吗？如果让你用一句话描述大雁，你会说什么？”学生自由发言，教师相机引导：大雁是候鸟，每年秋天南飞，春天北归。但有一位科学家，他不仅观察大雁，还为大雁写下了动人的文字，称大雁为“春天的使者”。他是谁？他就是美国生态学家利奥波德。今天，我们一起来阅读他的作品《大雁归来》，看看他笔下的春天是如何“到来的”。设计意图：视听结合创设情境，激活学生已有生活经验，导入新课。同时暗含本课核心问题——观察与情感的关系。（二）初读课文，整体感知（10分钟）1.自由朗读，积累词语学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子。教师出示以下词语，请学生认读并解释：缄默雾霭迁徙赌注沼泽喧嚷窥探狩猎凋零滑翔顾忌目空一切重点词语点拨：“缄默”指闭口不说话；“雾霭”指雾气；“迁徙”指迁移，本文指大雁的季节性迁移。2.快速默读，理清思路教师布置任务：请同学们快速默读课文，圈点勾画出文中表示时间的词语或短语，并结合这些词语，用简洁的语言概括文章的主要内容。学生默读后交流，教师引导梳理：第1—2段：写大雁是春天真正的使者，它们归来预示着春天的到来。第3—4段：写大雁归来的情景，包括它们低语、辩论以及穿过沼泽时的喧嚷。第5—6段：写大雁在三月和四月不同的生活状态，引出人们对大雁的狩猎情况。第7—9段：写大雁的迁徙路线、夜间迁徙以及孤雁的现象。第10—13段：写大雁的联合迁徙、觅食、集会等活动，最后点明作者以春季大雁为荣的原因。教师追问：作者是按照什么顺序来写的？学生明确：按照时间顺序，从春天大雁归来写起，到冬天来临前大雁南飞为止，记录了一年中大雁的活动轨迹。3.质疑激思，聚焦核心教师引导：这是一篇观察笔记，作者不仅写了大雁的习性，还写出了自己的感受。请同学们找出文中直接表达作者观点或情感的语句，用波浪线画出来。学生交流，教师板书核心句：“它们一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。”“我们的大雁又回来了。”设计意图：通过认读、默读、交流，扫清字词障碍，整体把握文章结构，为大雁贴“观察笔记”的文体标签，并抓住文章情感主线。（三）细读文本，品味语言（15分钟）4.任务驱动：跟利奥波德学观察教师出示任务情境：“利奥波德被誉为‘现代环保之父’，他的《沙乡年鉴》是一部经典的自然随笔。今天，我们不仅要读懂他的文章，还要学习他观察自然、记录自然的方法。请同学们以小组为单位，完成下面三个任务。”任务一：寻找“春天到来的证据”教师引导：作者多次写到“春天来临”，请找出文中描写大雁归来后自然变化的句子，体会作者如何把大雁与春天联系在一起。学生圈画交流，教师点拨：“一触到水，我们刚到的客人就会叫起来，似乎它们溅起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。”这句把“冬天”写得像可以抖掉的实物，写出了大雁归来后冰雪消融、万物复苏的生动画面。“返回的雁群，不再在沼泽上空做试探性的盘旋，而像凋零的枫叶一样，摇晃着从空中落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。”这句用比喻写出大雁降落时的姿态，像“凋零的枫叶”一样轻盈优美。任务二：品读大雁的“叙事诗”教师引导：利奥波德把大雁看作有智慧、有情感的生命，而不只是研究的对象。请找出文中运用修辞手法的语句，读一读，体会其表达效果。预设学生找到的语句：“它们低低地叫着，掠过宁静的湖面，向每个沙滩低语着，如同向久别的朋友倾诉心声。”“每次出发之前，都有一场高声而有趣的辩论，而每次返回之前的争论则更为响亮。”“在四月的夜间，当大地一片沉寂时，我们便听到大雁的鸣叫，这叫声划破夜空，听来像是军队的号角。”教师点拨：这些句子运用了拟人的修辞手法，赋予大雁人的情感和行为——“低语”“辩论”“倾诉”“号角”，让我们感受到大雁群体中洋溢着亲密、和谐的氛围。这不仅是科学观察，更是诗意的书写。任务三：对比中见深意教师引导：作者在第6段提到“与大多数鸟类相比，大雁是一支难以对付的队伍”，在文中还提到了“狩猎”“孤雁”等概念。请同学们找出这些内容，思考作者为什么要写这些看似“不和谐”的内容。学生讨论交流，教师点拨：写“狩猎”是为了批判人类对大雁的滥捕滥杀，与文章开头“我们的大雁”形成呼应，表达对生命的尊重。写“孤雁”是为了说明大雁是群居动物，它们对同伴的死亡有着深切的哀悼，这恰恰体现了大雁的情感世界。设计意图：三个任务层层递进，从语言品味到修辞赏析，再到深层含义探究，引导学生从“看热闹”走向“品门道”，深入文本内部，感受作者对大雁的深厚情感和生态伦理思想。（四）拓展延伸，走向深处（10分钟）5.资料链接：走近利奥波德教师出示补充材料：“利奥波德在《沙乡年鉴》中提出了‘土地伦理’的概念，他认为人应该尊重土地共同体中的每一个成员，把土地当作一个整体来爱护。他买下威斯康星河畔一个被废弃的农场，带着家人亲手种下上千棵树，让荒芜的土地重新生机勃勃。《大雁归来》就选自这本记录了他在农场中一年四季观察感悟的《沙乡年鉴》。”学生默读材料后，教师引导：结合材料，再次审视课文，你对“我们的大雁”中的“我们”有了怎样新的理解？学生发言，教师总结：这里的“我们”，不仅指利奥波德一家人，更是指所有尊重自然、热爱生命的人。“我们的大雁”中的“我们的”，不仅仅是“属于我们”，更是“与我们生命相通”的。这正是利奥波德“土地伦理”思想的核心——万物一体，休戚与共。6.联系现实，观照自我教师引导：今天，大雁已经列为国家保护动物。但生态问题依然严峻。请看一组数据——生态现象数据全球候鸟迁徙路线全球有8条主要候鸟迁徙路线，其中3条经过中国中国湿地面积我国湿地面积约5360万公顷，位居亚洲第一、世界第四候鸟栖息地保护截至2024年，我国已建立53处国际重要湿地学生自由交流，教师引导：我们可以每年春天留意身边第一声雁叫，记录下来；可以查阅资料，了解大雁的迁徙路线；可以写一份“保护候鸟倡议书”发给社区；可以向身边的人宣传湿地保护知识。7.读写结合：我的观察笔记教师布置课后作业：选择一种你喜欢的动物，连续观察一周时间，每天用一段话记录它的活动，注意运用比喻、拟人等修辞手法，并在周末完成一篇300字左右的观察笔记。设计意图：通过背景材料引入，提升学生对作者生态思想的认识。联系现实和读写结合，让文本学习走向生活应用，落实语文核心素养。（五）课堂小结，升华认识（5分钟）教师引导：同学们，今天我们跟随利奥波德观察了大雁，看到了它们如何宣告春天的到来，如何集体生活，如何面对危险。更重要的是，我们看到了一个科学家如何用充满温情的目光打量这个世界。利奥波德说：“只有那些懂得倾听大地声音的人，才能和大地和谐相处。”愿我们都能成为那个会倾听、会观察、会热爱的人，在每一个春天，为大雁的归来而欣喜。学生齐声朗读课文第13段：“通过这种联合，大雁变得越来越强大，其智慧也越来越高。它们教给人类的，比人类教给它们的要多得多。因此，每当春季大雁归来时，我都感到无比自豪。”五、教学反思本课设计以“跟利奥波德学观察”为任务主线，将语言品味、审美体验、思维训练和生态教育融为一体。在具体实施中，我注意把握自读课文的教学分寸，不过度讲解、不过度拓展，而是留给学生充分的自主阅读和小组合作的空间。课后，我认为有以下几点尚需改进：第一，在“细读文本”环节，任务二和任务三的区分度还不够明显，部分学生容易将“修辞赏析”与“深层含义理解”混为一谈。今后可以设计更清晰的支架性工具，比如为学生提供“修辞—效果—情感”的三步分析框架。第二，在联系现实环节，学生对生态保护虽然热情高涨，但表达还停留在口号层面。今后可以提前布置学生搜集身边湿地保护或候鸟保护的案例，让讨论更有料、更有针对性。第三，读写结合作业的落实需要过程性指导。一周的观察周期较长，中途需要设置阶段性的交流环节，帮助学生持续保持兴趣，也便于教师及时发现并解决学生观察记录中存在的问题。第四，本课涉及“土地伦理”这一哲学概念，对于七年级学生而言具有一定难度。在今后的教学中，我可以通过更多具体的生态事例来帮助学生理解，避免概念的架空传递。六、板书设计说明虽然本课不采用传统板书设计，但在课堂推进过程中，我通过电子白板逐步生成了以下内容框架，供学生记录参考：观察对象：大雁观察内容：归来的信号→三月的低语→四月的辩论→迁徙的队形→孤雁的景象→联合觅食表达方式：比喻—拟人—对比作者情感：热爱—尊重—自豪核心思想：人与自