高中化学选修化学反应原理 化学反应的方向 教学设计

高中化学选修化学反应原理

2.1化学反应的方向第1课时教学设计

教材分析：

化学反应方向是为了解决一个化学反应在指定条件下能否发生，以及在什么条件下可以

发生的问题。笫一课时己经介绍了反应婚变对化学反应方向的影响（即能量判据）。本节课

引入嫡、及烯变的概念，并主要介绍熠变对反应方向的影响，这为下节课学习综合判据奠定

知识基础。所以说，本课时内容起到承上启下的作用，比较重要。

设计思路：

先带领学生复习焰变是加何影响反应方向的，并以习题的形式考查学生掌握情况。由于

始变只是反应方向的影响因素之一，并不是唯一因素，引入本节课学习内容一一烯变也是影

响因素之一。通过列举学生学习、生活中容易发现的现象创设情境，引出描述体系混乱度的

物理量（燧，S）,通过问题分析帮助学生理解反应燧变心）也是影响反应方向的重要因

素。让学生知道，燧增加（△$>（））,是有利于反应自发进行的，但由于某些牖减小（△$

<0）的反应可能自发进行，帮助学生建立辩证思想。

教学目标：

知识与技能目标：

（1）通过介绍嫡的概念，使学生知道化学反应存在端变。

（2）通过分析反应的埔变与反应的方向，使学生了解反应燧变与反应方向有关，但不是

唯一的影响因素。

过程与方法目标：

结合实际现象儿相关化学知识理解化学反应进行的方向。

情感态度与价值观目标：

通过对本节内容的学习，初步树立起辨证唯物主义的世界观，激发探求未知知识的兴趣。

教学重点：

（1）端、及燃变的概念。

（2）烯变是如何影响反应方向的。

教学难点：

辩证得分析病变对反应方向的影响O

教学过程

环节教师活动学生活动设计意图

思考回答：在温度压强一定

【提问】的条件下，不借助光、电等检查学生对上

1.什么是自发反应？请举例说明。外部力量就能自动进行的反节课学习的知

2.婚变时如何影响反应方向的？应称为自发反应。比如燃烧；识的掌握情

【针对练习】△HVO有利于自反进行，但况，为本节课

复习

下列叙述正确的是（）有些△HX）的反应也能自的引入做好铺

回顾

A.焰变为正的反应都是吸热反应发进行。即烙变时判断反应垫。

B.焙变为负的反应都能自发进行方向的宣要依据，但不是唯检查学生对上

C.婚变为正的反应不能自发进行一依据。节课知识的理

D.化学反应熔变直接决定反应方向解情况。

答:A

【情景引入】

你已知道，硝酸钱溶于水是吸热过程，

培养学生思考

氢氧化钠溶于水是放热过程，而蔗糖溶

问题能力、语

于水热效应微乎其微。这也说明了焰变

言表达能力。

并不是决定反应方向的唯一依据。那小范围讨论：

学生给出的两

么，你能说出这三个过程的共同点吗？1.它们溶于水都电离成阴、

个问题都是经

【问题指导】阳离子了。

过思考了的，

同学们给出的两种说法差不多，而且都2.它们都从块状固体，分散

创设但是很显然，

很好。但是请大家思考，这两种说法有成了肉眼看不见的微粒。

情境第一个说法是

什么不妥吗？思考回答：

错误的,蔗糖

蔗糖是非电解质，溶于水时

是非电解质，

【讲解】不电离。

溶于水时是不

同学们说的很好。聆听

电离的。培养

它们都是由不同微粒构成的，但是这些

学生辨别问题

微粒本来是有序的、紧密的排列在一起

的能力。

的，但是溶于水后，都变成了混乱的了。

阅读教材

回答：

1.嫡是用来表示体系物理量

【教师指导】的物理量，用S表示，S越

请同学们阅读教材36页-37页上文，回大说明体系混乱度越大。培养学生自主

答一下问题：2.同一条件下，不同物质的学习能力、信

自主

1.什么是峭？用什么表示？S不同，同种物质的S与其息提取能力、

学习

2.不同物质的焰相同吗？同种物质的聚集状态有关：语言表达能

嫡与什么有关？S(g)>S(l)>S(s)o力。

3.什么是楠变？如何表示？3.嫡变二S(反应产物)

-S(反应物)。

△S>0表示熠增加，ASVO

表示燧减小。

§2-1-2反应熠变与反应方向

一、端、焙变

1.焙：描述体系混乱度的物理量

理解

板书2.S(g)>S(l)>S(s)知识系统化。

笔记

3.牖变:

△S=S(反应产物)-S(反应物)。

△S>0即懒增加,△SVO即燃减小

【设疑】用图片启发学

我们下面从反应埔变即混乱度的角度生，燃增加是

考虑，炳变对反应方向会有何影响呢？读图有利于反应自

情境【展示图片】思考发进行的。

创设回答：燃增加是有利于自发理论联系实

进行的。际，培养学生

严谨的科学态

度。

【讲评】

知识

同学们回答的对！

深化

【讲解】聆听介绍嫌变对反

有很多的△*>()的反应在常温、常用应方向的影

下是能够自发进行的，如：思考响，并通过举

2H2O2(aq)=2H2O(l)+O2(g)例构成思想冲

△S=57.2J・mol1•K-1了解突：并不是所

有些as〉。的反应在常温、常压下不有的△$>()的

能自发进行，但是在较高温度下就能自反应在任何条

发讲行了，如：件下都能自发

CaCO3(s)=CaO(s)+CO2(g)进行，也并不

△S=169.6J•mol*1•K1

思考是所有△$<()

事实上，还有一些△，<()的反应在一

小范围讨论的反应不能自

定条件卜.也能自发进行，比如：

回答：发进行。

2AKs)+Fe2C)3(s)=2Fe⑸+AbC)3(s)

这说明烯增加有利于反应自意在培养学生

△S=-39.4J•mor1•K।

发进行，但是燧减小的反应辩证的唯物主

【设疑】

有时也可以自发进行，焙变义思想。

请同学们思考，这说明什么？

(△S)也只是一个与反应能

锻炼学生的思

否自发进行有关的因素，但

考、分析问题

不是唯一因素。

能力和语言表

达能力。

二、焙变对反应方向的影响

△S>0有利于反应自发进行聆听使所学知识系

板书

△SV0不利于反应自发进行笔记统化。

△S影响反应方向，但不是唯一因素

【针对练习】

下列过程中△5<()的是()

学生A.H2O(l)=H2O(g)读题针充性练习巩

练习固。

B.C(s)+H2O(g)=CO(g)+H2(g)解答：C

C.N2(g)+3H2(g)=2NH3(g)

D.2H2O(l)=2H2(g)+O2(g)

课堂【教师指导】思考

小结请同学们回顾本节课，尝试复述所学内讨论、交流

容,并交流共享你的收获c问答：

这节课学习了一个描述体系

混乱度的物理量一一燧。了

解了端增加有利于反应自发

进行，燧减小不利于反应自

发进行。但是熠变也不是决

定反应方向的唯一因素V

整合两节课的

【设疑】

学习内容，让

通过前两节课的学习，我们已经知道，思考

学生前后联

焰变和焰•变都不是觉得反应方向的唯小范围讨论

系，使知识完

一因素。请同学们思考，既然△H〉。回答：△}1>()(不利于自发)

整、系统。

不利于反应自发进行，为什么还有些能时有可能△$>()(有利于自

够自发进行？还有△$<()不利于自发发)，ASV0(不利于自发)

拓展通过学生的讨

进行，为什么有些能够自发进行？时有可能△HV0(有利于自

延伸论回答，让学

【讲评】发)。

生知道思考问

回答的很好。化学反应能否在一定条件

题要考虑大