部编版六年级上册竹节人教学设计

部编版六年级上册竹节人教学设计教材分析《竹节人》选自部编版六年级上册第四单元，属于略读课文。这个单元的主题很宏大，叫“触摸时代脉搏”，要求学生去关注情节、环境，从字里行间感受人物形象。但这篇课文在教材里有个很特别的位置，它不只是一篇普通的阅读材料，更像是一把钥匙，能同时打开“童年记忆”和“传统文化”这两扇门。作者写制作过程、写玩耍过程，其实是在写那个物资不那么丰富的年代，孩子们怎么靠自己的双手找乐子。文章里的动作描写特别细，心理活动也描得活灵活现，把一个调皮又可爱的竹节人形象立在那儿了。这篇课文和单元里的《少年闰土》正好是个互补。《少年闰土》是鲁迅笔下的经典，很有深度；《竹节人》则是现代孩子对童年生活的回望，它跳出了那种宏大叙事的框架，具体到了怎么折竹子、怎么穿线、怎么玩。对于六年级的学生来说，光分析文章结构可能有点枯燥，真正能打动他们的，是那种纯粹的快乐和对创造力的自信。这正好符合新课标里“文学阅读与创意表达”的要求，让学生在玩中学，在学中表达。这节课的重点不在于讲什么高深的写作技巧，而是让学生从“玩”里悟出“写”的妙处，学会怎么用精准的语言去还原场景，为以后的写作攒点素材。从教材编排的逻辑看，这篇课文还起了个承上启下的作用。它接了第二单元“阅读方法”的训练，要求学生试着用学到的方法自己去读，感受乐趣；同时，它又为第五单元的习作《变形记》做了铺垫。第五单元要学生发挥想象，把自己变成一种事物。而《竹节人》里那个竹节人一会儿变兵器、一会儿变将军的过程，其实就是最好的例子。所以，这篇课文不光是阅读材料，更是一个连接传统与现代、阅读与写作的“跳板”，它的教学价值不容小觑。学情分析六年级的孩子现在正处于从“小小孩”向“大孩子”过渡的阶段，他们的思维开始变复杂，但对这种带点游戏味、能动手动脑的文本，天然就有好感。现在的孩子虽然电子产品多，手机平板不离手，但往往缺了对传统玩具那种精雕细琢的耐心。这帮孩子表现欲都很强，愿意在同学面前显摆自己的手艺，这对“制作竹节人”是个好机会，但也容易在单纯的比拼中，忽略了去琢磨文字背后的意思。当然，挑战也不小。文章里那些“威风凛凛”、“战果累累”的词，很容易让他们只觉得“好玩”，兴奋劲儿一过就忘了。很多孩子看课文有个毛病，读到制造步骤时，只盯着步骤看，却忽略了“竹节人”其实是寄托情感的载体。他们在理解“威风凛凛”时，往往只看字面意思，理解不了那种“失魂落魄”的惜物之情，这正是情感共鸣的难点。教学目标知识与能力：把课文通读一遍，要求读准字音，读顺句子，特别是那些描写竹节人制作和玩耍的段落，要有感情地读。圈出描写动作和心理的词句，比如“笨手笨脚”、“手舞足蹈”这些四字词语，记下来，尤其是“摔”和“振”这种容易写错的字，要能听写。结合具体语境，体会动作和心理描写的好处，能用自己的话把第7自然段里“争夺战”的情节讲清楚，讲得生动。过程与方法：用课文里的动作描写句，通过分角色读和演一演，来学习“抓动词、品画面”的方法，在“演”的过程中感受竹节人的样子。小组合作，从“折竹、穿线、系绳”这些步骤里体会创作的乐趣，试着用课文里的比喻句，对别的自制玩具评一评，完成从“阅读”到“运用”的迁移。情感态度与价值观：通过回忆小时候玩竹节人的事，感受传统玩具的快乐，体会作者对童真童趣的珍惜。结合“玩具被没收懊恼”和“被新玩具取代”的情节，让学生懂个理儿：拥有时不珍惜，失去了才后悔。引导他们正确看待新旧事物的更迭，学会珍惜现在的时光。教学重难点重点梳理文章脉络。从这篇长课文里，抓住“制作竹节人——玩具争夺战——感悟童年乐趣”这条主线，理清是怎么写的。体会情感变化。这是核心。通过抓动词、读句子，体会作者从“小心翼翼”到“得意忘形”，再到“失去玩具沮丧”的心情，明白竹节人代表的快乐。仿写制作与玩法。关键在于怎么把书里的描述变成自己的话，能清清楚楚地讲出步骤，或者设计个新玩法。难点理解“道具”背后的意义。六年级学生容易只觉得好玩。怎么引导他们跳出玩具本身，去想竹节人代表的童年记忆、游戏精神，这是个大挑战。动词的精准运用。书里写竹节人战斗的词很多，学生能读顺，但很难品出味儿。怎么通过比较、朗读，体会“劈头盖脸”、“虎虎生风”那种画面感。从“玩”中升华主题。突破的关键是“情境再现”。让学生亲手做、实战演练，把文字变成直观体验，让他们自己悟出“玩具是童年的伙伴”，而不是老师直接讲。教学方法1.任务驱动法与情境教学法教师把制作和对弈变成探究任务。课前，让学生利用家里废竹节或现成材料做竹节人，课上分组展示；课中，通过放视频、分组模拟“双人对决”以及重演“抢夺竹节人”的场景，把文字变成感官体验，让课堂有意思。2.朗读品味法与对比赏析法教师引导反复读、想象画面，重点品析“劈头盖脸、没头没脑、威风凛凛”等词的动态感，感受战斗激烈。同时，对比“制作时”与“争夺时”语速语调变化，体会作者玩玩具时的心情起伏。教学准备教师需准备多媒体课件（包含竹节人制作步骤视频及战斗场景片段）、实物竹节人若干、毛笔、废旧的毛笔杆、细绳等制作材料，以便在课堂上演示或分发给学生体验。教学准备本课配套教学课件PPT共12张，逐页内容设计如下：PPT1：封面页，标题《竹节人》，配以经典玩具图片，展示年份2026年。PPT2：单元导语页，“多角度观察”，引导学生回顾上册观察方法。PPT3：图片与文字结合，展示生活中的“竹节人”，引出课题，激发兴趣。PPT4：课文朗读音频与关键词汇（如：霹雳舞、威风凛凛、垂头丧气），供学生跟读。PPT5：展示课文结构图，梳理文章脉络，明确“制作—玩耍—感悟”三条线索。PPT6：第二自然段，列出“竹节人制作材料清单”，引导学生理解制作之巧。PPT7：第四自然段，截取课堂实战画面，分析竹节人的“动作描写”。PPT8：展示“竹节人”大战“独脚大侠”的精彩片段，强化动作描写与场面感。PPT9：“教师没收竹节人”情节，引导学生分析人物心理与情感转折。PPT10：展示“我”做竹节人的过程，引导学生体会“旧物改造”的乐趣。PPT11：图片展示竹节人玩法与“书包大战”，引导学生对比现代玩具与竹节人的乐趣。PPT12：课堂总结，布置“创意挑战”，鼓励学生课后制作或绘制竹节人。教师需提前准备实物教具：两套完整的竹节人（可用废弃圆珠笔芯、毛线绳制作，演示用），以及若干废旧文具盒作为战场。学具方面，要求每位学生提前收集两个粗细均匀的竹节（或利用废旧圆珠笔芯制作），两根长度适宜的棉线或毛线，剪刀与双面胶若干，以便在课堂上动手体验制作乐趣。预习单需包含三个具体任务：用横线画出文中描写竹节人动作的词语，并尝试仿写；搜集至少两种“旧物改造”的案例（如旧牛仔裤变环保袋）；思考“玩具”对你童年成长的意义，准备口头分享。学生需在课前完成预习任务单中的基础题，并自行准备制作竹节人的半成品材料。上课时，教师将利用PPT2和PPT3引导学生回忆观察方法，并通过实物展示导入新课，确保所有教学环节衔接自然，无需额外重复准备。教学过程环节一：情境导入，激活童趣，初读课文（约8分钟）【教师活动】上课铃响，我在黑板一侧随手画出几个歪歪扭扭的简笔画——一个长条人，两个竹节，手里还拿着两根针做成的长枪。这画面瞬间抓住了几个走神的男生的目光。我转过身，眼神扫视全班，压低声音问：最近咱们班后门的那个角落，是不是热闹非凡？课间总有人在那儿挤眉弄眼，神神秘秘地凑在一块儿，甚至还有女生在旁边喊“加油”。大家猜猜，他们在玩什么？教室里安静了一秒，随即像炸开了锅。男生的脸红扑扑的，女生则捂着嘴偷笑。我接着问：有人说玩的是泥巴，有人说玩的是纸飞机，还有人说是新出的那种变形金刚。其实，他们玩的是一种老物件，一种连我们老师小时候都玩过，现在却在课本里出现的“玩具”。这就需要我们今天去文章里找找答案，把书翻到第18课。【学生活动】学生们听到后门角落的讨论，纷纷抬头看向老师，脸上带着好奇与兴奋。大家七嘴八舌地回答，有的说“可能是盲盒”，有的说“是折纸”，还有的说“肯定是那种很高级的积木”。听到老师说是“老物件”和“小时候玩过”，很多学生脸上露出了怀疑的表情，随即迫不及待地翻开语文书，目光在标题《竹节人》上停留，快速浏览课文，试图从文字中捕捉“玩具”的影子。【设计意图】六年级学生正处于青春期初期，对玩具有着天然的亲切感。用黑板简笔画和课间“后门角落”的真实场景作为切入点，能有效打破课堂与生活的隔阂。这种贴近学生真实生活的导入，能迅速将他们的注意力从课间游戏的余韵拉回课堂，同时激发阅读期待，自然地引出课题。环节二：读准字词，疏通文脉，勾勒轮廓（约10分钟）【教师活动】我请一位平时最调皮、字词基础稍弱的学生上来，在黑板上板书课题“竹节人”。请全班同学自由朗读课文，要求：把字音读准，把句子读通顺，特别是文中描写竹节人制作过程的段落，要读出节奏感。读完后，我随机抽查几个词语，比如“踌躇”、“参差不齐”。问大家：“在文中看到‘参差不齐’这个词，第一反应是什么？”我让学生圈画出文中出现的所有动词，特别是那些表现竹节人动作的词，比如“劈”、“锯”、“钻”、“安”。请大家思考：这篇文章的作者是按照什么顺序来写竹节人的？是从头到尾流水账，还是分成了几个部分？我在巡视时发现，大部分学生能找到动词，但在梳理顺序时有些迷茫。【学生活动】学生大声朗读课文，遇到生字时会轻声拼读，特别是“跺”、“掂”、“威风凛凛”等词语，读得格外用力。被抽到的学生上台板书，虽然“竹”字头写得有点歪，但基本笔画正确。学生举手回答：“参差不齐”就是长短不一样，像牙齿一样。学生迅速在文中寻找动词，圈画出一大堆，并在草稿纸上列了一长串。经过讨论，学生总结出：作者是先写了怎么做，再写了怎么玩，最后写了竹节人带来的乐趣。大部分学生能概括出大致的写作顺序。【设计意图】六年级学生具备一定的自读能力，但容易忽略细节。通过“字词圈画”和“动词梳理”的微型任务，让学生在文本中“走”一遍。特别是抓住动词，为后续深入体会“制作之精”和“玩法之妙”做铺垫。让学生自己概括顺序，能锻炼其逻辑思维能力，避免教师直接灌输。环节三：“制作”，研读赏析，体悟匠心（约15分钟）【教师活动】板书“竹节人”三个字，特意把“人”字写得很大，下面加粗。我问：这仅仅是一个竹节人吗？不，这是一个工匠精神的体现。请大家默读课文第2自然段，看看作者是怎么把竹节人做出来的。我请一位男同学朗读描写制作过程的那几句。读完之后，我追问：同学们，这竹节人是谁做的？是机器自动生成的吗？请同学们找找看，作者是用了哪些动词来描写制作的？能不能把这些动词调换一下顺序？我请了两组学生上台展示。第一组把“劈”和“锯”换位置，第二组把“钻”和“安”换位置。我引导大家体会文中那句“看着这些实实在在的工序，看着手里这竹节人，我不由得想起了……”此时，教室里很安静，大家都在思考这句话的引号里应该填什么。我看着大家，问：如果让你用一个字来形容这竹节人，你会用哪个字？是“丑”，是“土”，还是别的什么？【学生活动】学生默读课文，目光紧紧锁定在第2自然段，寻找动词。男生站起朗读，声音洪亮，读出了那种小心翼翼的感觉。学生纷纷摇头：“不是机器做的，是手做的。”学生举手回答：“用了劈、锯、钻、安、削、刻这几个词。”两组学生上台操作，发现换词后句子意思变了，比如“劈”了再“锯”就乱了，“钻”了再“安”手就没地方用了。学生思考后回答：“我想到了爸爸修自行车。”或者“想到了老师用木头刻印章。”有学生大声说：“这个竹节人看起来很丑，但是很结实！”有学生反驳：“我觉得它很土，不像现在的玩具。”【设计意图】本环节是教学的重点之一。通过“动词辨析”和“角色扮演式朗读”，让学生在动手操作（模拟调换顺序）中体会动词的精准性。将“制作过程”与学生的生活经验（如爸爸修东西、老师刻章）建立联系，从而理解作者为何说“不由得想起了”，进而明白作者对传统手工艺的敬畏之情。关于“丑”与“土”的讨论，为下一环节理解竹节人的精神内核做对比铺垫。环节四：突破重点，深层对话，共情传统（约20分钟）【教师活动】我走到教室后面，指着刚才几个在黑板上写的“劈、锯、钻、安”等动词，问：为什么作者要这么细致地写制作过程？难道他只是想让我们学会怎么做玩具吗？教室里鸦雀无声，大家都在思考。我接着说：这竹节人身上，除了竹子，还寄托了作者什么样的情感？我请全班齐读描写“竹节人威风凛凛”的那一段，特别是“威风凛凛”“双手虚劈”“念念有词”这些词。我走到一位坐在后排的男生身边，敲了敲他的桌子，问：你当时玩竹节人时，是不是觉得自己就是那个竹节人指挥官？这位男生愣了一下，随即用力点头，眼里闪着光，小声说：“老师，那时候我觉得自己特厉害，那些竹节人好像真的在听我指挥，我要它们往哪打，它们就往哪打。”我顺势追问：那这种“厉害”的感觉，是从哪里来的？是竹节人自己会动，还是因为别的？此时，我引导全班目光在“我们”这个词上。我又问：如果只有我一个人玩，会这么开心吗？为什么有了“我们”，甚至有了“别人”围观，乐趣会翻倍？我抛出一个核心问题：作者在写竹节人的时候，为什么还要写我们玩竹节人的情景？写“我们”是不是多余？【学生活动】学生齐读课文，声音整齐，读出了竹节人的威武。男生站起来，稍微有点羞涩，但语气坚定：“是老师让我觉得厉害的。”全班同学陷入沉思，有的低头看课本，有的抬头看天花板。大家开始讨论：“是因为有了观众，比赛才精彩。”“是因为我们可以互相配合，给竹节人起外号。”“作者想写的是我们那一代人的童年，不想忘了这些老玩具。”学生七嘴八舌地回答：“不多余！”“写我们才好玩！”“如果不写我们，这就不是我们的故事了。”有学生站起来补充：“因为写出了我们当时那种无忧无虑的感觉。”【设计意图】这是本课的重难点突破环节。通过“提问—追问—反问”的对话策略，引导学生从字面走向深层。从“竹节人”到“指挥官”，再到“童年记忆”，层层递进。让学生明白，竹节人的魅力不仅在于其“形”，更在于其承载的“情”——那种集体的欢乐、游戏的自由以及对传统的怀念。这一环节旨在培养学生的共情能力，理解课文背后的人文内涵。环节五：语言实践，仿写创编，趣味互动（约12分钟）【教师活动】现在，我想请大家当一回小老师。我们不仅要读懂课文，还要能把这段文字“演”出来，或者“写”出来。我看了一眼PPT上的图片，上面有一个竹节人正在和另一个对手对决。我问：如果我们要给这个竹节人取个外号，你会取什么？要能体现它的特点。我请了三个不同性格的学生回答。第一个学生说：“铁头将军。”第二个学生说：“赛貂蝉。”第三个学生说：“黑旋风李逵。”我笑着说：“这三个外号都很有意思。那如果让这两个竹节人对战，它们会说什么？会做什么动作？”我请两位学生上台，一人演一个竹节人，在座位上模仿竹节人的动作，其他同学观察并记录下他们演的动作和神态。我要求大家模仿课文中描写竹节人战斗的段落，写一段100字左右的小练笔，题目就叫《竹节人大战》。我提醒大家注意用上刚才圈画到的那些动词，比如“钩”、“勒”、“挑”。巡视时，我看到一个女生写得很生动：“竹节人手里的长枪一挥，就像一道闪电。”【学生活动】学生积极思考，踊跃举手取外号，课堂气氛活跃。三个学生分别上台表演，有的弯腰，有的挥动手臂，模仿竹节人互相较劲的样子。台下同学爆发出笑声，有人喊：“左勾拳！”“小心背后！”学生认真思考，笔尖在纸上沙沙作响，大家都在构思自己的竹节人怎么打。女生站起来朗读自己的小练笔，大家听得津津有味，不时点头称赞。【设计意图】语言文字的运用是语文教学的核心。通过“取外号”、“角色扮演”和“仿写”三个层次的活动，让学生在玩中学，学中写。这不仅能检测学生对课文内容的理解程度，更能训练其观察力、想象力和语言表达能力。通过现场表演和互评，让课堂充满生命力，真正实现“做中学”。环节六：总结升华，作业布置，链接生活（约5分钟）【教师活动】下课铃声快响了，我看着大家，问：今天这节课，我们和竹节人度过了愉快的时光。如果你现在有一根竹子，或者一块木头，你会去动手做一个竹节人吗？看着大家坚定的眼神，我总结道：其实，不管是竹节人，还是现在的乐高、奥特曼，甚至是手机游戏，它们都有共同点。那就是，它们承载着我们的童年，记录着我们的欢笑。作者之所以怀念竹节人，是因为怀念那段自由自在、充满创造力的时光。我布置今天的作业。第一，基础巩固：朗读课文2、3、4自然段，背诵“制作竹节人”的步骤。第二，能力提升：把刚才写的《竹节人大战》小练笔，誊写在作文本上，题目自拟。第三，拓展探究：回家问问爸爸妈妈，他们小时候玩过什么玩具？那种玩具是怎么做的？如果他们愿意，可以拍一张照片或者画一幅画发到班级群里，我们下周开一个“老玩具分享会”。【学生活动】学生纷纷点头，表示愿意动手尝试。学生拿出课本，开始朗读和背诵，动作整齐划一。学生拿出作文本和笔，开始誊写刚才的小练笔，神情专注。学生互相交流，约定回家要好好问问父母，收集老玩具的故事。【设计意图】总结环节不仅要回顾知识点，更要升华情感，将课文中的“物”延伸到生活中的“情”。作业设计遵循“基础—能力—拓展”的分层原则，既照顾了全体学生的基础要求，又为学有余力的学生提供了发展空间。通过“老玩具分享会”，将语文学习延伸至课外，实现家校共育，让语文学习生活化、常态化。环节七：课堂练习与达标检测（约5分钟）1.基础巩固题题目：给下列加粗的字选择正确的读音或解释。（1）看着这些实实在在的工序，看着手里这竹节人，我不由得想起了（）A.创造B.荒诞（2）那竹节人稳稳地坐在那里，威风凛凛，就像（）A.一个威武的将军B.一个调皮的小孩参考答案：（1）A（2）A所属层级：基础巩固2.理解分析题题目：课文第2自然段中，作者连用了“劈、锯、钻、安”等动词，这样写有什么好处？参考答案：这些动词准确生动地表现了制作竹节人过程的精细和不易，体现了作者对竹节人的喜爱之情，以及对传统手工艺的敬佩。所属层级：理解分析3.语言运用题题目：请模仿课文第3自然段描写竹节人战斗的句式，写一段关于两个玩具战斗的描写。示例：那个玩具横冲直撞，像一头愤怒的公牛；这个玩具左闪右避，像一只灵活的猴子。参考答案：略（言之有理即可，如：小木偶挥舞着手里的宝剑，大机器人张开大嘴准备吞噬一切。）所属层级：语言运用4.拓展探究题题目：文中写道“到了后来，我们对这个得胜的将军一视同仁，不分青红皂白地给那个落败的披头散发，弃置一旁的竹节人裹上层层创可贴。”这句话表现了同学们怎样的心情？参考答案：表现了同学们之间纯真、友爱的情感，以及在游戏中不计较输赢、快乐分享的态度。所属层级：拓展探究环节八：板书设计竹节人制作之精玩法之乐情感之深劈、锯、钻、安威风凛凛童年回忆锲而不舍你来我往传统情怀匠心独运无忧无虑生活情趣环节九：作业设计1.基础巩固请同学们在作业本上工整地抄写本课的重点词语，并尝试用“威风凛凛”和“参差不齐”造句各两个。同时，尝试背诵课文第2自然段中描写制作竹节人的段落。2.能力提升结合课堂上的小练笔《竹节人大战》，进行扩写和润色，注意运用比喻、拟人等修辞手法，丰富人物的动作和心理描写，字数不少于300字。3.拓展探究“寻找身边的老物件”。利用周末时间，采访家中的长辈（爷爷奶奶、外公外婆），询问他们童年时期最喜欢玩的游戏或玩具。制作一份简单的“老玩具档案”，内容包括：玩具名称、玩法、制作材料以及长辈对它的回忆。下周一班会课上分享。环节十：教学反思本次教学设计围绕《竹节人》这一篇充满童趣的课文展开，在实际教学过程中，我尝试紧扣“制作—玩耍—情感”的主线，力求还原真实的课堂生态。反思整个教学过程，有以下几个方面的成功之处与不足。情境导入与课堂互动的融合较为成功。在导入环节，我利用黑板简笔画和课间“后门角落”的真实场景，迅速拉近了文本与学生的距离。在突破重点难点环节，通过追问“为什么作者要这么细致地写制作过程”，引导学生从字面走向深层，特别是抓住“丑”与“土”的对比，成功引出了学生对童年玩具的共情。学生能够从简单的“好玩”上升到对“工匠精神”和“童年记忆”的理解，达到了预设的教学目标。师生对话的真实性有所提升。在“角色扮演”和“追问”环节，我尽量减少了“齐读、齐答”的机械模式，而是让学生像“指挥官”一样表达自己的感受。例如，当问到“这种厉害的感觉从哪里来”时，学生的回答“是老师让我觉得厉害的”虽然稚嫩，却非常真实，这让我意识到，学生眼中的“玩具”其实是自己情感的投射。然而，反思中我也发现了预设与生成之间的差距。在设计“动词辨析”环节时，我预想学生会直接找到“劈、锯、钻、安”，但在实际操作中，部分学生对“削”和“刻”这类动词的捕捉不够敏锐。这说明我在预习指导上做得还不够细致，没有充分调动学生的词汇储备。在“拓展探究”环节，对于“老玩具分享会”的作业，我担心学生搜集不到合适的素材，因此在课堂上的引导略显仓促，没有给足时间让学生去思考如何采访和记录。在板书设计上，我采用了表格形式，虽然清晰直观，但略显刻板，未能像课文内容那样充满灵性。如果下次再教，或许可以尝试用更具象的线条和图形来代替文字，以契合课文“竹节人”的形象特点。对于个别学生的关注仍然不够。课堂上大部分时间都在与优等生和中等生互动，对于内向、反应稍慢的学生，我给予的展示机会较少。在今后的教学中，我将更加注意倾听不同的声音，设计更多分层任务，让每个孩子都能在课堂上找到自己的位置，真正实现“以生为本”。本次教学反思是对《竹节人》教学实践的一次全面复盘，旨在通过审视教学环节中的亮点与不足，为后续的教学改进提供依据。整体而言，教学目标达成情况良好，学生在理解文本情感和体会制作乐趣方面表现出了较高的兴趣，但在教学细节的处理和个体差异的关注上仍需优化。（本节按上述要点落实，落到课堂时结合学生现场反应灵活调整。）课堂练习1.课内阅读片段朗读与品析题干：请同学们自由朗读课文第2-4自然段，要求读出竹节人安装时那份专注与细致，读出对战局紧张时的急切。特别注意文中描写竹节人动作的动词，如“穿”、“套”、“锯”、“钻”、“画”，并思考：作者为什么要把竹节人的手写得像“那虎口森森般的大钳子”？答案要点：朗读时需表现出投入感，重点读出“滋滋”、“劈劈啪啪”的拟声词及战斗中的紧张节奏。品析时，需理解作者运用比喻（“虎口森森般的大钳子”）是为了突出竹节人的威猛与威风，这是作者对玩具的喜爱之情在文字上的外化。2.句式仿写与联想表达题干：文中提到“如果你那竹节人断了一肢，或者少了脑袋，用来刻其关节的原笔杆不灵了，那你便有了不了了之之嫌”，请模仿这种“缺了……便有了……之嫌”的句式，结合你生活中的一件玩具或物品（如折纸飞机、泥巴巴、弹珠），写一个句子，表达你对它的喜爱或对它的独特制作工艺的思考。答案要点：句式结构必须包含“如果/若……（物品状态）……，那你便有了……之嫌”。内容需紧扣具体物品的特征与情感（如“若纸飞机的机翼折断了，飞得歪歪扭扭，那你便有了前功尽弃之嫌”），情感表达要真实、具体。3.竹节人制作指南小练笔题干：假设你是班里的小工匠，现在要给低年级的学弟学妹写一份《简易竹节人制作说明书》。请结合课文内容，分步骤（选材、制作、安装）简要说明制作要点，要求语言简练、步骤清晰，至少写出三个关键的制作细节。答案要点：分步骤阐述。步骤一：选材，需提到利用废旧竹筷或毛笔杆；步骤二：制作，需提到锯断、钻孔（钻手关节和脚关节的洞，注意位置）；步骤三：安装，需提到穿线（用长线穿过手脚关节）及制作武器（刀剑、陀螺）。细节描写要准确对应课文原文。4.人物形象与情感对比口语表达题干：课文里写老师没收了大家心爱的竹节人，大家都去老师办公室“讨公道”。请结合课文第11自然段“老师的桌子震天响”这一细节，谈谈你眼中的这位老师。你认为他/她真的是个“凶巴巴”的人吗？请用2-3句话说说你的理由。答案要点：学生应能透过现象看本质。答案要点包括：老师其实也童心未泯；老师没收玩具是为了保护大家不被影响学习；老师震天响的桌子其实是在模仿竹节人的打斗声，他也在偷偷享受这份快乐；老师通过这种方式让同学们明白学习的重要性，是一位威严而又有趣的老师。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线竹节人

（统编六上）悲伤

（玩具丢了）身体：竹节

四肢：锯末棒一、拆解

（外形）手脚：绳子二、组装

（制作）惊喜

（重新得到）关节：钻眼三、连动

（玩法）跃跃欲试

（加入战局）武器：毛笔杆四、配对

（对战）竞争激烈

（大战）队形：阵法五、对抗

（过程）兴致盎然

（收不住）节奏：唰唰六、沉浸

（氛围）失望

（老师收走）调节：捣乱七、捣乱

（破局）意犹未尽

（遗憾