部编版六年级上册忆江南教学设计

部编版六年级上册忆江南教学设计教材分析这篇课文选自六年级上册第三单元，这一单元的主题是“热爱祖国山河”，核心要求是通过具体景物描写体会作者的情感。别看《忆江南》全诗才二十七个字，却是白居易晚年定居洛阳时写下的代表作，在古诗词教学里占着特殊的位置。对于六年级的孩子来说，他们背过不少古诗，但对词这种体裁往往还比较陌生，理解多停留在字面意思上。这首词好就好在它很短，却能让人立刻联想到江南的画面。教学的时候，不能只让他们背下来就算了，得想办法让他们透过“江花”和“红”这些字眼，去摸一摸白居易那时候对江南的那种深情。老师得把“现在看到景”和“过去回忆”这两层意思揉合起来讲，让孩子们明白，这不仅仅是在读诗，更是在读一个老人的心。学情分析虽说六年级学生有一定的古诗阅读底子，但面对《忆江南》这种极简的文字却很难完全把握。三十四个字就要表达出宏大的意境，孩子们理解起来确实有点吃力。他们习惯了逐字翻译，往往忽略了字背后那种只可意会不可言传的深情。到了2026年，现在的孩子没几个真正去过江南水乡，他们很难真切理解“日出江花红胜火”到底有多美，朗读时声音容易平直，没有起伏，画面感自然就出不来。更麻烦的是“忆”字的理解。很多孩子一看到“忆”字，就以为只是普通的“回忆”。其实这里面的分量很重，“忆”是向往，是经历沧桑后对过去美好的回望。学生容易把这首词当成普通的写景小令，忽略了它独特的韵律美。如果抓不住这个“忆”字，整首诗就散了。所以教学的关键，是搭一座桥，让孩子们在朗读中自己悟出来那份跨越时空的眷恋。教学目标知识与能力：学生要能准确记住并写好“日、忆、谙”这些字，不借助工具书也能流利、有感情地朗读并背诵全诗。怎么检查呢？随堂听写加全班齐诵，准确率得保证。过程与方法：通过反复诵读和听音乐，让他们掌握七言词的节奏。借助注释和想象，理解诗意，重点体会“红”和“绿”这两个字的好处。评价方式是指名读、比赛读，看谁能在两分钟内用关键词描绘出江南的春景。情感态度与价值观：体会白居易晚年对江南的眷恋，特别是那句“日”与“日”之间，时间跨度带来的那种深沉的情感。课后让他们写一段50字左右的话，用“那时……现在……”的句式，说说对故乡的感情。教学重难点重点核心在于让学生抓住江南那些色彩斑斓的景物。特别是“日出江花红胜火”和“春风吹又生”那种勃勃生机。课堂上我会留出至少5分钟让学生默读和齐读，配合PPT展示名画，让他们在朗读时脑子里有画面，真正感受到“红胜火”“绿如蓝”那种传神的炼字，从而爱上江南的春色。难点难点在于怎么让学生跳出现代白话文的框框，去触摸唐代诗人的情感。六年级孩子共情能力虽然有了，但很难完全理解诗人晚年回望故乡时的复杂心情——既有怀念，也有沧桑。我打算用“以画入情”的方法。先放几张江南四季图，然后问他们：“如果这首词是白居易六十四岁重回江南写的，他看这些红艳和绿意，心情会有什么不同？”通过这种时空转换，让他们明白“忆”字背后不只是回忆，还有一份沉甸甸的深情和遗憾。教学准备本课配套教学课件PPT共12张PPT1：上面写着《忆江南》课题，中间是白居易画像和“唐代诗人”，下面留空写班级和日期（2026年）。PPT2：画面是白居易坐在窗前，桌上放着《白氏长庆集》，窗外是江南春色。配文：“白居易晚年退居洛阳，三次重写《忆江南》，记录了他对江南最深的眷恋。”PPT3：水墨风格的江南水乡全景图，下面展示两首词作对比：《忆江南·其一》与《忆江南·其二》。PPT4：两江交汇处，红叶满树。展示《忆江南·其二》全文。PPT5：苏轼的《浣溪沙·细雨斜风作晓寒》全词，并标注“‘斜风’与‘细雨’的对比”。PPT6：陆游的《卜算子·咏梅》全词，并标注“‘驿外断桥边’的清冷环境”。PPT7：颜真卿《多宝塔碑》节选“梅、寒、枝”三个字的高清放大图。PPT8：王维《山居秋暝》中“竹喧归浣女，莲动下渔舟”的意境图。PPT9：唐代仕女图与江南园林图拼接，背景是“忆江南·其二”词句。PPT10：红叶满树画面，展示《忆江南·其二》词句。PPT11：春江水暖鸭先知图，展示《忆江南·其一》词句。PPT12：《忆江南·其二》词句，底部留白给学生抄写。教具与学具准备实物展示：准备一张宋代“青花缠枝莲纹瓷盘”的图片或复制品，盘心有红叶白鹭图案，用来直观讲解“红叶”意象。背景音乐：两段音频。一段是古筝曲《春江花月夜》的舒缓慢板，用来朗读；一段是笛子曲《姑苏行》的欢快版，用来理解“风景旧曾谙”。学具卡片：做两张颜色的“生字卡片”，红色代表重点词（如：谙、旧、帆），蓝色代表易错词（如：幽、秀、乱），用于课堂抢答。学习任务单：预印好《忆江南·其二》的填空练习单和“红叶意象”讨论记录单，每人一张。学生预习要求初读感知：通读《忆江南·其二》至少三遍，圈出不认识的字，借助拼音读准，试着读通顺。知人论世：查白居易的生平，找出他晚年住的地方，记在笔记本上。词牌常识：了解“词牌”的作用，看看《忆江南》这一词牌的字数和韵律特点（共三句，三、七、七字）。教学过程一、情境导入，唤醒旧知（约5分钟）【教师活动】先放一段江南水乡的雨景视频，声音里要有雨声、流水声，画面里有白墙黑瓦、静静的运河和垂柳。视频开始前，我在黑板上写个“江南”的“江”字，加点水，写个“南”字画几笔弯曲线条，问学生这字和江南水乡有什么关系。视频一停，屏幕上就出现《忆江南》三个字。我问大家还记得白居易吗，特别是他在杭州做刺史那时候。PPT上打出白居易画像，特意点出他晚年退居洛阳的时期，让大家注意标题里的“忆”字，猜猜他在想什么。【学生活动】学生盯着屏幕，听着雨声流水声，好像真到了江南。看到我板书“江”字，有的学生小声说“像水”，有的想到地图上的长江。听到问白居易，大家七嘴八舌，有的说《卖炭翁》，有的说《琵琶行》，还有的说他当过杭州刺史。对于标题里的“忆”字，大家有的说是回忆，有的说是想念，猜是回忆以前去过的地方。【设计意图】用视频把学生拉进那个地理和文化空间，打破古诗和现代生活的距离。通过回顾白居易的人生阶段，让他们明白诗人是在特定时候回望，这种“追忆”的调子定好了。板书演示字形，不仅讲汉字之美，还暗示这首诗写的核心是水。二、初读感知，读准读通（约8分钟）【教师活动】放一遍示范朗读，让学生注意停顿和语调。放完让读得好的学生上台领读，其他人跟读。重点检查“忆”字读音和词牌名“忆江南”的语速，然后全班齐读。读完问大家：这首诗写了什么？【学生活动】学生闭眼听，身体跟着节奏打拍子。领读学生声音清脆，大家跟着模仿。读“忆江南”时，全班放慢速度，读出庄重感。齐读时气势足，但有个别学生读到“忆”字声音小了。对于“写了什么”，有的说“写江南好”，有的说“写白居易想念江南”。【设计意图】通过听、读、齐读，一步步让学生掌握节奏。用“写了什么”这个问题，引导他们从整体上把握内容，为后面深入赏析打基础。三、精读赏析，突破重难点（约18分钟）【教师活动】指着第一句“江南好，风景旧曾谙”，问大家表达了什么心情。学生说高兴、赞美后，追问为什么高兴。引导学生看“旧曾谙”，结合白居易经历，问为什么对风景这么熟悉。板书“忆”字，问既然回忆，为什么第一句不写回忆场景，直接说“江南好”。过渡到第二句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，让学生默读找颜色词，思考修辞手法。学生说比喻后，追问把花比作火、水比作蓝草目的是什么。让学生闭眼想象太阳升起时红花绿水交织的画面，然后对比两句，问这样写的好处。最后分析第三句“能不忆江南？”，问这是情感爆发点，是感叹。【学生活动】S1：表达喜爱心情。T：很好，喜爱。那具体点，怎样的喜爱？S2：是怀念，因为是回忆。T：对，怀念。既然怀念，为什么说“江南好”？S3：因为以前去过，印象特别好。T：这位同学说到点子上，“旧曾谙”就是曾经非常熟悉。白居易在杭州做了好几年刺史，那里的一草一木都很熟悉，所以回忆起来满心美好。T：看第二句。谁说用了什么修辞？S4：比喻。T：准确。把江花比作火，江水比作蓝草。大家想想夏天池塘里的火什么感觉？S5：很热，很亮。T：对，很热很亮。那春来江水绿如蓝呢？S6：也是很亮，很鲜艳。T：这不仅是亮，这是生命力！诗人用“红胜火”“绿如蓝”，是想说江南春天太美，美得颜色都饱和了。T：再看第一句，“江南好，风景旧曾谙”。没去过能说“旧曾谙”吗？S7：不能。必须去过、住过才能说。T：太棒了！第一句是“总领”，第二句是“铺陈”。先说结论再举例子。像写记叙文，先说“今天开心”，再说“吃了冰淇淋看了电影”。这样是不是更清楚？S8：是的。T：那最后一句“能不忆江南？”呢？什么语气？S9：反问语气。T：对！用反问加强语气，意思是“怎么能不忆江南呢”，比直接说“我要怀念江南”更有力量。【设计意图】这是核心环节，通过层层追问，让学生理清情感和写作手法。通过对比“旧曾谙”，突破难点，理解“忆”不仅是回忆，更是对美好的眷恋。紧扣“颜色”和“比喻”，通过想象构建画面，体会用词精准。最后分析结句，明白反问句的作用，实现从内容到情感的升华。四、拓展延伸，读写结合（约10分钟）【教师活动】展示几张江南春景图（西湖、断桥等），没标地名。让学生模仿《忆江南》格式写两句，写一幅图的景色，用上颜色词，体现明亮。巡视时选两名学生作品展示。对写得好的表扬，如“你用词准，把夕阳比作金子”；对平淡的引导换个词，让画面更生动。简单介绍词牌特点：每段三句，七言，押韵。【学生活动】学生仔细看图，有的被倒影吸引，有的被青山吸引。开始动笔，有的写“西湖美，水蓝草绿真好看”，有的写“日出江花红似火，春来柳绿如烟飞”。S5上台：“春来草色绿如画，日出江花红胜霞。”T：有气势，用了“画”和“霞”，画面感强。S6展示：“江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来柳绿如烟。”T：注意到了句式。但“旧曾谙”用在这里通顺吗？好像不太通顺。S6：啊？是吗？古诗都这么写。T：写诗要呼应前后。你把“江水”改成“柳绿”很好，突出了春天。T：看来大家掌握了基本写法。要注意押韵和节奏。【设计意图】通过看图写诗，把鉴赏变成练习，读写结合。给具体相关治疗（颜色、比喻），降低难度，让学生模仿中体会遣词造句。现场点评指导，纠正误区，提升表达。介绍词牌，拓宽知识面，了解这种体裁的特殊性。五、总结升华，布置作业（约5分钟）【教师活动】回顾内容，问心中江南是什么样。总结：江南之美在色彩、生机，更在诗人的热爱。问还有哪些诗人写过江南，或者魂牵梦绕的地方。布置分层作业：基础背诵默写；能力提升搜集家乡美景古诗并批注；拓展探究查白居易其他江南诗。【学生活动】再次齐读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。对“魂牵梦绕的地方”，大家七嘴八舌，说家乡田野、北京故宫、雪山。听到作业，开始收拾课本，有的准备默写，有的讨论找什么诗。S7：我想查查白居易有没有写过别的江南诗。T：好想法，期待发现。【设计意图】回顾总结，巩固对主题和情感的理解。开放提问，联系个人生活，培养审美。分层作业兼顾不同需求，基础和提升兼顾，体现因材施教。六、板书设计江南忆江南·白居易色彩日出江花红胜火春来江水绿如蓝修辞比喻情感旧曾谙->忆江南能不忆江南课堂练习1.朗读背诵与情感体悟题干：请同学们默读《忆江南》全词，思考白居易在词中运用了哪些色彩词来描绘江南景色。随后，请结合“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句，进行配乐朗读。要求读出红花的鲜艳与江水的碧绿，语速中等，读出对江南的喜爱与留恋之情，并能尝试背诵全词。答案要点：找出“红”、“绿”两个色彩词；能准确朗读，重音落在“红胜火”、“绿如蓝”上；能背诵全词，无明显停顿错误；情感基调温暖、明朗。2.句式仿写与意象运用题干：李白的《早发白帝城》中写道：“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”请参考这两句诗中“听觉（猿声）引出（动作/结果)”的表达方式，以“夏”或“秋”为描写对象，仿写一组句子。要求抓住季节特征，运用至少一个色彩词，字数在20字左右。答案要点：仿写句式为“景物/声音+动作/变化”；内容符合“夏”或“秋”特征；至少包含一个色彩词（如“黄”、“白”）；字数符合要求。3.词语辨析与解释题干：词中的“忆”字作为题眼，意为“思念”。请结合词句，解释“曾”与“最”在表达情感上的不同。并试着在横线上填入一个叠词，使“日出江花______，春来江水绿如蓝”这句诗的画面感更强，要求填入的词能修饰颜色或花的状态。答案要点：“曾”表示曾经去过，带有回忆的痕迹；“最”表示程度最深，强调偏爱与留恋；填入的叠词如“火红”、“艳艳”、“碧绿”等，能增强画面的视觉冲击力。4.小练笔：想象拓展题干：如果白居易此时正站在江边，看着眼前的美景，他可能会对江水、江花或者远处的山峦说些什么？请你发挥想象，以第一人称“我”的口吻，写一段50字左右的内心独白。要求融入对江南美景的赞美之情，句式灵活。答案要点：能运用第一人称“我”进行表达；内容紧扣江花、江水或江南风光；情感真挚，表达赞美或留恋；字数在50字左右。简评：本环节旨在通过朗读内化语言，通过仿写训练语感，通过词义辨析对情感的表达，最后通过小练笔落实想象与表达能力的迁移。达标标准为：能正确背诵全词且情感饱满；仿写句子结构完整、意象鲜明；解释词语准确；小练笔内容具体、有真情实感。全对视为优秀，错1题为达标，错2题及以上需个别辅导。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线忆江南初忆·旧景

（画面色彩）

日出江花红胜火

春来江水绿如蓝

（色彩艳丽·）红胜火

（热烈·奔放）

绿如蓝

（深沉·明丽）以画入诗

（抓住色彩

描绘江南）再忆·情思

（画面虚实）

能不忆江南？

（虽写旧景

却寄深情）忆

（核心动词·点睛）

能不

（反问·强化）以诗传情

（虽无愁字

却满含眷恋）设计意图说明：本板书遵循“由景入情，虚实相生”的逻辑。左侧展示色彩鲜明的江南春景，对应“忆”之具体内容；右侧提炼“忆”字与反问句式，点明全诗情感核心。表格形式直观呈现了从视觉描写到情感升华的教学路径，帮助学生快速掌握白居易这首词“绘色”与“传情”的艺术手法。作业设计基础巩固层作业内容：默写《忆江南》三首，并圈画出诗中的颜色词与景物词。要求：不看书，独立完成；书写工整，注意“江”“岭”等易错字。适用学生：全体学生。完成方式：书面独立作业，课后布置，次晨反馈。能力提升层作业内容：尝试为《忆江南》配画。根据词中“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的意象，画出你脑海中的江南春景，并给画作取一个名字。要求：画面色彩需符合词意，能体现“红与绿”的视觉冲击。适用学生：全体学生（美术基础较弱的可侧重于用文字描述画面）。完成方式：书面与手工结合，课余时间完成。拓展探究层作业内容：搜集白居易的其他两首关于江南