部编版六年级上册有的人教学设计

部编版六年级上册有的人教学设计教材分析这篇课文选自部编版六年级上册第六单元，这一单元的主题是“回顾·展望”，核心就是带着学生回望历史，再。单元的语文要素定得挺高，既要“通过关键语句体会文章的思想感情”，又要“写作品梗概”。《有的人》这首现代诗，虽然不像小说那样有完整的故事梗概，但它用最精炼的语言，把两种人生做了个极致的对比，把“为人民服务”这四个字说得特别透彻，跟单元的人文主题那是严丝合缝。在教材里，这首诗挺特别，因为它不是靠讲故事打动人，而是靠两拨人的反复对照，硬生生把情感张力拉满了。上课的时候，不能光让学生把字念对，得死磕单元的语文要素，盯着诗里那些对比句——就是那些看着简单却意思深远的句子，去琢磨鲁迅先生对生命价值的看法。把“关键语句”挖深了，这就是落实单元目标最好的切入点。这首诗放在六年级上册，编排得挺巧，正好接上了学生思维逐渐成熟、开始有批判性思考的需求。六年级的孩子，肚子里多少有点历史常识和社会认知了。所以这课不能光啃书本，得联系现实，透过历史的镜头看看现在的社会。教材给了这么个好机会，让学生把语文学习和社会观察结合起来，在思想上真正完成一次“回顾”和“升华”。学情分析六年级的孩子，正是心理上的“断乳期”，有自己的主意了，但也还没完全定型。拿到这篇散文诗，他们大概会觉得字不难，那些排比句读起来顺口，有气势。可真要读懂鲁迅先生那颗悲悯又愤怒的心，搞清楚“有的人”到底指谁，那中间隔着五十多年的时光，隔着两种完全不同的活法。现在的孩子多是独生子女，从小听惯了赞美，对“俯下身子给人民当牛马”这种境界，往往只停留在字面，觉得好听，离生活太远，很难产生共鸣。让他们去理解什么是“不朽”，什么是“作揖”，这比认字难多了。难点主要在“反语”和“对比”上。诗里说“有的人活着，他已经死了”，孩子一听就炸毛了：老师，人死了还能叫活着？这不是胡说八道吗？还有那句“把名字刻入石头想不朽”，他们很难从字面理解为什么这是一种“可悲”。这就需要老师在课堂上把抽象词变具体画面，把那个年代的众生相还原出来，不然课就上成了干巴巴的朗读课。不过，这帮孩子模仿力强，只要给个引子，他们能很快接住情感的钩子。只要抓住“人”这个核心，引导他们对比两种人生选择，这课的根就扎住了。教学目标知识与能力：学生得把本课的生字新词认准、写好，特别是“私”这种易错字，笔顺要对，结构要稳；结合语境，把“卑鄙”“奔驰”“骑在人民头上”这些词的意思搞明白；理解课文的基础上，能把全诗第1到第4小节背下来，试着模仿诗的格式，写一段表现“小人物”光辉品质的排比句，大概5分钟内要完成。过程与方法：通过反复读，体会诗歌的“对比”写法；对比“有的人”和“有的人”两种行为和下场时，用圈点勾画法找关键词，通过读的速度和语调变化（比如读“有的人”时轻蔑，读“有的人”时深沉）来呈现读法；然后小组合作，梳理诗歌结构，归纳作者对两种“有的人”的态度，试着概括。情感态度与价值观：通过读和想，深刻体会鲁迅先生对反动派的蔑视和对奉献者的崇敬；联系生活，辨析两种人生态度，课后10分钟内，结合1-2个具体事例，谈谈自己心目中“真正的伟大”是什么，树立服务人民、奉献社会的价值观。教学重难点重点精准品析“有的人”的两种形象与对比手法。这是本课的核心抓手。学生要透过表层，抓住“有的人”的具体行为与下场，分清那些窃取成果、骑在人民头上作威作福的腐朽者，和那些无私奉献、服务大众、化为泥土也永垂不朽的伟大者。突破路径：紧扣课后习题二，找两组最鲜明的对比意象，结合生活说说他们眼中的“有的人”在哪方面“活着”和“倒下了”。通过从文本到生活的迁移，把抽象的对比落实在细读上。准确把握诗歌中“泥土”与“鲜花”的象征意义。“把名字刻入石头想不朽”与“留给身后的那片虚土”，是理解全诗情感基调的关键。学生容易停留在字面，领悟不到作者对生命价值的终极思考。突破路径：设计“生命回响”的情境追问。指着板书上的“泥土”问：“如果几十年后，人们还记得你，是因为名字刻在石头上，还是因为你在为别人遮风挡雨？”通过反问，把目光从物质载体（石头）投向精神载体，理解“永久流传”的真谛。难点跨越时代理解臧克家先生对鲁迅精神的深刻礼赞。六年级学生对鲁迅有一定了解，但很难穿透历史烟云，体会为什么臧克家专门写诗纪念，更难把鲁迅的“俯首甘为孺子牛”与当下“为人民服务”的内核连起来。突破路径：给三则短史料：鲁迅“替别人想，为自己想”的遗言；牺牲前夜还在工作；资助穷苦学生的账本。让学生对比发现：鲁迅是真做到了“俯首”和“情愿”。不用多灌，看到“俯首”背后的付出，理解自然就水到渠成了。理解诗歌独特的“自由体”语言节奏与“冷抒情”的批判力度。诗歌打破整齐句式，长短句交错，学生觉得散。臧克家的语言看似冷静客观，实则辛辣讽刺，学生很难把握“冷峻”背后的温度。突破路径：用“声音实验法”。先自由读，再听名家朗诵，模仿“有的人，他活着别人就不能活”那种斩钉截铁、紧凑的读法；再用“轻读”读讽刺句。通过语速、语调的变化，在声音张力中，体悟爱憎分明的力量。教学准备课件制作与使用：本课配套教学课件PPT共12张，设计紧扣“有的人”的对比意象与鲁迅精神内涵，具体内容如下：PPT1：页面中央醒目展示课题《有的人》，底部配以鲁迅先生的一张黑白照片（或画像），右侧列出作者“臧克家”及写作背景（1949年11月）。PPT2：展示诗歌中的核心关键词“有的人”三个大字，下方配以鲁迅先生的名言“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。PPT3：分两栏呈现诗中两组关键对比意象，左栏为“有的人：骑在人民头上”；右栏为“有的人：把名字刻在石碑上”。PPT4：展示诗句“有的人死了，他还活着”，插入一张树根深扎泥土的图片或剪影，背景色为深褐色。PPT5：逐句展示第一节前半部分“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”，字体由虚变实，突出“死”与“活”的辩证关系。PPT6：呈现第二节诗句“有的人/俯首甘为孺子牛”，画面为鲁迅先生扶老携幼、为他人服务的场景插画。PPT7：呈现第三节诗句“有的人/愿做春泥更护花”，插入落花与护花泥土的特写图，画面色调温暖。PPT8：呈现第四节“有的人/他活着为了多数人更好地活”，下方配以人民幸福生活的简笔画或历史剪影。PPT9：呈现第五节“有的人/把名字刻入石头想不朽”，画面为被风雨冲刷、模糊不清的粗糙石碑。PPT10：呈现第六节“有的人/情愿作野草，等着地下的火烧”，展示荒原上随风摇曳的野草图片，色彩偏冷。PPT11：展示总结句“有的人/他活着别人就不能活”，画面为压迫者的背影，色调压抑。PPT12：总结全文，列出两种人生价值取向的对比表格，底部留白供学生填写感悟。教具与学具准备：生字卡片：制作包含“享（享乐）、逼（逼迫）、勒（勒索）、朽（腐烂）”、“屹（屹立）、碑（石碑）、踏（践踏）、粉（粉身碎骨）”等重点字音字形卡片，正反面分别印字和拼音。课文朗读音频：准备一段舒缓、深沉的配乐朗诵音频，用于课堂导入和初读感知。小组合作学习单：设计“对比探究单”，要求学生将诗中六组“有的人”进行分类，并填写他们分别代表了怎样的生活态度。评价量表：设计“朗诵展示评价表”，从“情感基调、节奏把握、重音处理”三个维度进行量化打分。预习任务单（学生端）：自由朗读诗歌3遍，圈出不认识的字词，借助工具书解决，并标注拼音。查阅“臧克家”和“鲁迅”的简要资料，思考为什么作者写诗纪念鲁迅先生。思考：生活中（身边人、网络上）有哪些“有的人”给你留下了深刻印象？用一两句话描述他们。教师辅助资源：提前在教室多媒体设备中调试好PPT动画效果，确保图片切换流畅。准备几段简短的关于“鲁迅精神”的短视频片段（时长1-2分钟），用于课堂拓展。教学过程导入环节：情境创设，引出话题【教师活动】上课伊始，教师在黑板上板书两个大大的字：「有的人」。随后，转身面向全班，语气平缓而略带深沉地提问。「同学们，看到这两个字，你们脑海里会浮现出什么样的人？是身边的同学，还是新闻里的人物？」【学生活动】学生面面相觑，随即开始小声议论。有的学生可能会说「我的好朋友」，有的会提到「明星」，还有的会提到「老师」。「我觉得是那些帮助别人的人。」「还有那些特别厉害的科学家。」「还有那些总是很凶的人。」【设计意图】约3分钟。此环节旨在通过简单的词语唤醒学生的生活经验，降低对诗歌的陌生感，自然过渡到本课主题。初读感知：读准读通，整体把握【教师活动】教师请一位朗读基础较好的学生上台范读全诗。读完后，教师引导学生关注诗中的生字词，特别是多音字和易错字。「刚才这位同学的朗读很有感情，不过有几个字音大家要注意。比如'骑'字，在这里应该读什么？还有'碑'字，它和'悲'字有什么区别？」【学生活动】学生齐声朗读全诗，注意纠正字音。针对多音字进行讨论。「骑应该读qí，因为这里是骑在马上。」「碑是bēi，是石碑的意思，和悲伤的悲不一样。」【教师活动】教师追问，要求学生找出诗中对比鲜明的两组人物形象。「大家读得很仔细。现在请大家快速浏览诗歌，找出诗中出现的两组人物，看看他们分别做了什么？」【学生活动】学生再次默读诗歌，在文中圈画关键词句。「一组是'有的人'，他活着别人就不能活；另一组是'有的人'，他活着为了多数人更好地活。」【设计意图】约5分钟。通过范读和字音辨析，确保学生读通顺；通过圈画对比，初步感知诗歌的叙事线索和情感基调，为深入研读做铺垫。研读赏析：品词析句，感悟情感【教师活动】教师将目光投向第一节，引导学生关注「有的人」的具体行为。「诗的第一节里，'有的人'做了什么？他得到了什么？请大家结合诗句谈谈感受。」【学生活动】学生自由朗读第一节，并发表看法。「他抢占了地盘，把名字刻在石头上。」「他活着是为了自己，想让别人都听他的。」【教师活动】教师追问，引导学生体会「抢」和「刻」这两个动词的力度。「'抢'字用得好不好？如果换成'占'字，感觉有什么不同？」【学生活动】学生思考后回答。「'抢'字更有动作感，说明他迫不及待，很自私。」「'刻'字说明他想让名字永远存在，很虚荣。」【教师活动】教师继续追问，引导学生体会「有的人」的下场。「那么，抢占了地盘、刻了名字的人，结果怎么样？而那些把名字刻在石头上的人，真的能流芳百世吗？」【学生活动】学生齐读第一节的后两句。「名字比尸首烂得更早；名字比尸首烂得更早。」「他活着别人就不能活，他活着为了多数人更好地活。」【教师活动】教师引导学生对比两组人的不同结局，并请学生用自己的话概括这两组人的本质区别。「现在，谁能用一句话概括这两组人最大的不同？」【学生活动】学生尝试概括。「一组是自私的，一组是伟大的。」「一组是为自己活的，一组是为别人活的。」【设计意图】约12分钟。此环节是教学的重点，通过品析动词和对比结局，让学生初步理解诗歌中「自私者」与「奉献者」的对比关系，为后文理解鲁迅精神做铺垫。突破重点难点：深入文本，理解主旨【教师活动】教师将教学重点引向第三节，这是全诗情感的高潮，也是理解鲁迅精神的关键。「同学们，鲁迅先生被称为民族的脊梁。诗中是如何评价他的？请大家找出描写鲁迅的句子，读一读，想一想，鲁迅先生有哪些精神品质？」【学生活动】学生齐读第三节。「他把名字刻在石头上，名字比尸首烂得更早。」「他活着为了多数人更好地活。」【教师活动】教师引导学生深入思考「名字比尸首烂得更早」的含义。「这句话非常深刻。'名字比尸首烂得更早'，是什么意思？为什么说他的名字比他的身体存在得更久？」【学生活动】学生结合生活经验进行讨论。「因为他的精神还在，大家都会记得他。」「他的名字代表了一种精神，这种精神比他的身体更长久。」【教师活动】教师追问，引导学生理解「俯首甘为孺子牛」的内涵。「诗中说鲁迅'俯首甘为孺子牛'，'俯首'是什么动作？'甘为'又表现了他怎样的态度？」【学生活动】学生结合注释理解词语。「'俯首'就是低下头，'甘为'就是心甘情愿。」【教师活动】教师请学生联系生活实际，谈谈对「俯首甘为孺子牛」的理解。「同学们，在我们的生活中，有没有像鲁迅先生这样的人？他们是如何'俯首甘为孺子牛'的？」【学生活动】学生结合自身经历或观察到的现象进行回答。「我们的老师每天批改作业到很晚，就是'俯首甘为孺子牛'。」「环卫工人每天很早起来打扫街道，也是为了大家的生活环境更好。」【教师活动】教师总结并升华主题，引导学生思考如何做「有的人」。「同学们说得很好。鲁迅先生的精神，就是无私奉献的精神。那么，作为新时代的少年，我们应该做怎样的'有的人'？」【学生活动】学生思考后回答。「我们要做为了别人活的人。」「我们要学习鲁迅先生，帮助同学，帮助社会。」【设计意图】约15分钟。此环节是教学的重难点突破。通过层层递进的追问，引导学生理解鲁迅精神的内涵，并将这种精神与学生的生活实际相联系，实现从文本到生活的迁移。语言实践活动：仿写诗歌，内化情感【教师活动】教师出示仿写示例，引导学生观察诗歌的句式特点。「同学们，这首诗采用了对比的手法，句式整齐，朗朗上口。现在，请大家模仿这种句式，写一节关于'有的人'的诗。」【学生活动】学生分组讨论，构思仿写内容。「我们可以写关于父母、老师、医生的诗。」「我们可以写关于英雄、烈士的诗。」【教师活动】教师巡视指导，对有困难的学生给予帮助。「注意句式的整齐，比如'有的人……有的人……'。」【学生活动】学生开始仿写，教师巡回指导。「有的人，他活着为了自己；有的人，他活着为了大家。」「有的人，他抢占了地盘；有的人，他帮助了别人。」【教师活动】教师选取几组学生的作品进行展示和点评。「这位同学的仿写很有创意，把'有的人'分成了'自私的人'和'无私的人'，非常清晰。」【设计意图】约8分钟。通过仿写活动，让学生在语言实践中内化诗歌的写作手法，加深对诗歌主题的理解，提升学生的语言表达能力和创新思维。总结升华：回顾全文，布置作业【教师活动】教师引导学生回顾全诗，总结诗歌的主旨。「同学们，通过今天的学习，我们了解了'有的人'的两种截然不同的人生。一种是自私自利、虚度光阴；另一种是甘于奉献、服务人民。希望同学们能像鲁迅先生那样，做'有的人'，做对社会有用的人。」【学生活动】学生齐声朗读全诗，表达自己的决心。【设计意图】约2分钟。通过总结升华，强化学生的情感体验，明确学习目标，为后续作业布置做好铺垫。作业布置【教师活动】教师布置分层作业，满足不同学生的需求。「今天的作业分为三个层次：基础巩固、能力提升和拓展探究。」【学生活动】学生记录作业内容。【设计意图】约2分钟。分层作业设计旨在照顾不同层次学生的学习需求，实现因材施教，促进学生的全面发展。基础巩固背诵并默写全诗，要求正确无误。理解并解释诗中重点词语的含义，如「抢」、「刻」、「俯首甘为孺子牛」等。能力提升结合生活实际，写一段话，谈谈你对「有的人活着别人就不能活，有的人活着为了多数人更好地活」的理解。仿照本诗的句式，写两节关于'有的人'的诗。拓展探究查阅鲁迅先生的生平事迹，了解他'俯首甘为孺子牛'的具体事例，并制作一张手抄报。观察身边默默奉献的人，采访他们，写一篇简短的通讯稿，题目自拟。【教师活动】教师强调作业的完成时间和要求。「请同学们在规定时间内完成作业，下节课我们将进行交流展示。」【设计意图】约2分钟。作业布置具体明确，既有基础知识的巩固，又有能力的提升和拓展探究，能够有效促进学生的全面发展。板书设计有的人（臧克家）有的人——抢占地盘、刻在石头上——自私、虚荣——尸首烂得更早有的人——俯首甘为孺子牛——奉献、伟大——名字流芳百世（对比手法）主题：活着为了多数人更好地活【教师活动】教师总结本课学习内容，肯定学生的学习表现，并引导学生将课堂所学内化于心、外化于行。「同学们，今天我们通过学习《有的人》，不仅体会了诗歌语言的精炼与对比手法的运用，更深刻地理解了人生的价值取向。希望大家在今后的学习和生活中，时刻以'俯首甘为孺子牛'的精神要求自己，做一个对社会、对他人有益的人，让有限的生命焕发出无限的光彩。」【教学反思】约3分钟。教师通过巡视课堂，观察学生对“对比”手法的理解程度以及仿写时的参与热情，反思教学环节的衔接是否流畅，为后续教学提供改进依据。【教学反思】本节课紧扣单元主题，通过“比较阅读”引导学生深入理解诗歌内涵。在课堂活动中，大部分学生能准确找出对比之处，并在仿写环节表现出积极的创作热情。但在“俯首甘为孺子牛”这一意象的理解上，部分学生仅停留在字面意思，缺乏对鲁迅精神深层次的共情。在今后的教学中，应增加关于鲁迅生平的背景拓展，运用多媒体资源辅助教学，帮助学生更直观地感受诗人的人格魅力，从而更好地落实立德树人的教学目标。（本节按上述要点落实，落到课堂时结合学生现场反应灵活调整。）课堂练习1.朗读背诵与情感体悟题干：请全班齐读诗歌最后两节（“有的人死了，他还活着……”），要求读出强烈的对比语气，语速由舒缓转为急促，重音落在“活着”与“死了”、“骑在人民头上”与“俯下身子给人民当牛马”的反差处。随后请一位男同学单独朗读第二节，一位女同学单独朗读第三节，尝试用声音塑造出鲁迅“俯首甘为孺子牛”的谦卑形象与反动者的嚣张气焰。请结合诗歌内容，谈谈你从这两节诗中读出了鲁迅怎样的精神品质？答案要点：齐读时需把握重音，男声应深沉有力体现鲁迅的伟大，女声应轻柔坚定表现鲁迅的奉献。回答要点需包含“无私奉献”、“甘愿做人民公仆”、“鞠躬尽瘁死而后已”等词汇，能结合“俯下身子”等关键词谈感受。2.关键词语辨析与理解题干：本诗运用了许多对比手法，请从课文中找出三组最鲜明的对比词句（如：有的人/有的人；活着/死了；骑在/俯下身子），并解释每一组对比在诗歌结构上起到了什么作用，以及每一组对比在情感表达上分别代表了哪两种截然不同的人生态度。答案要点：需找出至少三组对比（如：有的人死了/他还活着；把名字刻在石碑上/情愿做野草）。作用：结构上层层递进，主题；情感上形成强烈反差，讽刺与歌颂并存。态度：前者是自私虚伪的，后者是伟大无私的。3.情景表达与角色扮演题干：请同学们分小组合作，将诗歌改写成一个简短的课本剧剧本。设定场景为鲁迅墓前或纪念碑下，两名同学分别扮演“赞扬者”（手持鲜花）和“批判者”（手持旧报纸）。要求在对话中直接引用本课中的诗句，并分别用一段不少于80字的独白来表达对“有的人”和鲁迅的看法。注意台词要符合人物身份，语气要真挚。答案要点：剧本需包含场景设定、人物动作、引用诗句（如“有的人/有的人”）。独白内容需紧扣诗歌主旨，赞扬者要表达对鲁迅的崇敬，批判者要表达对自私者的鄙视。语言通顺，情感饱满。4.课内阅读片段精读题干：请快速默读课文前三节，思考作者运用了哪一种修辞手法，并找出文中所有的排比句。请以第一节为例，分析这种修辞手法是如何让诗歌的气势层层递进的。同时，思考作者将“有的人”这一称呼重复了多次，这样做有什么特殊的表达效果？答案要点：修辞手法是排比。第一节排比句为：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”“有的人”的重复，增强了诗歌的节奏感，使对比更加鲜明，反复强调了诗歌的主题。【简评】本环节练习旨在检测学生对诗歌语言节奏、修辞手法及深层含义的掌握情况。全对视为优秀，能准确背诵并分析对比与排比手法为达标，若仅能背诵诗句而无法结合语境分析，则需进行个别辅导，重点讲解诗歌的象征意义。板书设计课题情感变化脉络形象分解·关键词设计主线有的人

——纪念鲁迅起初

读出轻蔑

（低沉、断续）有的

高高在上

（鞠躬、体面）对比

通过否定

否定错误接着

读出鄙视

（愤怒、尖锐）有的人

骑在人民头上

（死、还活着）突出

对比反衬

突出正确最后

读出崇敬

（深情、激昂）有的人

俯首甘为

（埋、失散）升华

领悟精神

指引行动有的人

活着为了多数人

更好地活着

（不朽）落脚

诗化哲理

入心入行设计意图说明：本板书采用“否定之否定”的辩证逻辑，从文本的情感基调入手，引导学生经历“鄙视—崇敬”的转折，最终落脚于鲁迅精神的现实意义。通过表格形式，直观呈现“高高在上”与“俯首甘为”的对比关系，帮助学生从修辞手法上升到精神内核的体悟。作业设计基础巩固层作业内容：背诵全诗并完成课后基础练习。适用学生：全班学生。完成方式：课前自主完成，课中抽查。这层作业紧扣文本，旨在让学生与鲁迅先生进行一次面对面的深度对话，把课文读厚，把句子读熟。第一项是背诵，必须滚瓜烂熟。第二项是完成课后练习第二题，填空题要还原诗人笔下的意象，让“有的人”的形象在脑海中鲜活起来。还要着重练习“有的人”的“有的人”重叠表达，这是全诗的灵魂。要求写在课堂练习本上，字迹工整，这不仅是作业，更是预习。基础不牢，地动山摇，只有把字词句读顺了，后面的思考才有落脚点。能力提升层作业内容：情景表演与诗歌朗诵。适用学生：全班学生。完成方式：分组合作，课堂展示。把课堂还给学生，这层作业要让学生“动”起来。四人一组，抽取诗中的某一个片段，编排一个小品。比如“有的人死了，他还活着”这一段，可以设计一个现代医生救死扶伤，或者一位普通环卫工默默奉献的场景。要把鲁迅那种冷峻的批判与热烈的赞美，通过肢体语言表达出来。朗诵也是关键，要读出反问的语气，读出对反动者的憎恶，读出对平民的敬仰。下课前留出十分钟，每组推选代表上台展示。这不仅