2026教资科目二《教育知识与能力》学习动机培养专项模拟练习（含答案）

2026教资科目二《教育知识与能力》学习动机培养专项模拟练习（含答案）第一部分：必背核心考点一、学习动机分类1.内部动机：来自学习本身兴趣、求知欲。2.外部动机：外部诱因，奖励、表扬、避免惩罚。3.高尚动机：指向社会、集体利益。低级动机：利己，追求个人私利。4.远景性动机：长远目标，比如为国家发展读书。近景性动机：短期目标，比如这次考试考好拿奖状。二、耶克斯-多德森定律动机强度与学习效率不是线性关系，呈倒U型曲线。中等强度动机，学习效率最高。任务难度不同，最佳动机水平不一样：任务难，最佳动机偏低；任务简单，最佳动机偏高。三、动机理论需要层次理论：马斯洛，尊重需要、认知理解需要属于高层次需要。成就动机理论（阿特金森）：力求成功、避免失败。力求成功选难度50%任务；避免失败的人，优先选极容易或者极难任务。成败归因理论（维纳）：能力（稳定、不可控、内部）；努力（不稳定、可控、内部）；任务难度（稳定、不可控、外部）；运气（不稳定、不可控、外部）。引导学生归因为努力。自我效能感（班杜拉）：对自己能不能完成任务的主观判断。影响因素：成败经验、替代经验、言语劝说、情绪唤醒。成败经验是最重要。四、学习动机的培养①了解和满足学生需要，促进动机产生；②立志教育，进行成就动机训练；③帮助学生形成正确自我概念，获得自我效能感；④培养学生努力导致成功的归因观。五、学习动机的激发①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善奖惩；④正确指导结果归因，促使学生继续努力；⑤合理设置课堂环境，妥善处理竞争合作。易混区分培养：从无到有，建立动机。激发：已有动机，把它调动出来。第二部分：单项选择题（15题）1.学生因为喜欢化学实验本身，主动钻研化学知识，属于（）A.外部学习动机B.内部学习动机C.远景动机D.低级动机2.耶克斯-多德森定律指出，学习效率最高时动机水平是（）A.动机越高越好B.中等强度动机C.动机越低越好D.无动机3.阿特金森的成就动机理论，力求成功的人偏好选择难度为（）的任务A.10%B.50%C.90%D.100%4.维纳归因理论中，唯一可控因素是（）A.能力B.努力C.任务难度D.运气5.学生认为“这次考差，是题目太难了”，属于（）归因A.内部稳定B.外部稳定C.内部不可控D.内部可控6.班杜拉提出自我效能感，最重要影响因素是（）A.成败经验B.别人劝说C.情绪状态D.榜样经验7.为了期末考高分拿到家长奖励而学习，属于（）A.内部动机B.外部动机C.高尚动机D.远景动机8.面对很难的学习任务，最佳动机水平应该（）A.偏高B.中等偏低C.越高越好D.不受影响9.有的学生害怕失败，为避开失败，专门选特别简单或者极难题目，属于（）A.力求成功B.避免失败C.内部动机D.自我强化10.学生立志将来建设祖国，所以努力读书，属于（）A.近景外部动机B.远景高尚动机C.近景内部动机D.远景低级动机11.下列属于学习动机培养的是（）A.创设问题情境B.成就动机训练C.合理奖惩D.控制动机水平12.学生觉得自己基础差，认定肯定学不好，自我效能感低，这是（）A.对自身能力的主观判断B.学习习惯不好C.知识储备不足D.意志力薄弱13.马斯洛认为，追求求知、理解知识属于（）A.生理需要B.安全需要C.认知需要D.尊重需要14.把失败归因于能力不足，长期容易造成（）A.自我效能感提升B.习得性无助C.自信心增强D.学习主动性提高15.简单的作业任务，想要效率最高，动机水平最好（）A.高一点B.很低C.最低D.无要求第三部分：辨析题（4道）1.动机越强，学习效率越高。2.内部动机是由外部奖励、表扬引发的学习动机。3.根据维纳归因理论，努力程度属于内部、不稳定、可控因素。4.学习动机培养，是把已经存在的动机调动出来。第四部分：简答题1.简述学习动机的培养。2.简述学习动机的激发。3.简述班杜拉自我效能感及其影响因素。第五部分：材料分析题材料：王老师班里部分学生学习动力不足，觉得读书是为了应付家长和考试，对学科本身没有兴趣。每次考试失利，很多学生都归因为自己天生笨、能力不行，慢慢不想努力。王老师开展立志主题班会，对学生做成就动机训练；引导学生认识到，成败更多取决于努力，不是天赋；多创造机会让学生体验学习成功，逐步提升自我效能感。上课的时候，王老师设置悬念问题，用恰当表扬与奖励，合理安排学习任务难度，调动学生学习积极性。问题：结合学习动机相关理论，评析王老师的做法，区分学习动机培养和激发。（18分）第六部分：参考答案一、单选答案1.B2.B3.B4.B5.B6.A7.B8.B9.B10.B11.B12.A13.C14.B15.A二、辨析题参考答案1.错误动机和效率是倒U型曲线，中等动机效率最高。动机过高会紧张焦虑，反而降低学习效率，不是越强越好。2.错误内部动机源于学习本身的兴趣求知欲。外部奖励引发的是外部动机。3.正确维纳归因理论，努力属于内部、不稳定、可控因素，所以教师引导学生把成败归因为努力。4.错误动机培养是从无到有，帮助学生建立学习动机；激发是学生已有动机，将动机调动出来。三、简答满分模板1.简述学习动机的培养①了解和满足学生的需要，促使学习动机产生；②重视立志教育，对学生进行成就动机训练；③帮助学生形成正确的自我概念，获得自我效能感；④培养学生努力导致成功的归因观。2.简述学习动机的激发①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因，促使学生继续努力；⑤合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作。3.简述班杜拉自我效能感及其影响因素自我效能感是个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断。影响因素：①个体自身成败经验（最重要）；②替代经验；③言语劝说；④情绪唤醒。四、材料分析参考答案王老师的做法同时包含学习动机的培养与激发。动机培养（从无到有，建立动机）：第一，立志教育，成就动机训练，树立长远学习目标；第二，引导正确归因，让学生明白成败和努力相关，避免习得性无助；第三，创造成功体验，提高自我效能感，建立学习信心。这部分属于动机培养。动机激发（已有动机，调动激活）：第一，创设问题情境，启发教学；第二，合理安排任务难度，控制动机水平；第三，利用反馈，合理表扬奖励，调